Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку

 

Министерство образования  Нижегородской области

государственное бюджетное  образовательное учреждение

среднего профессионального  образования

«Нижегородский педагогический колледж им. К. Д. Ушинского»

 

 

Муравьёва Александрина Евгеньевна

 

студентка 503 «А» группы

специальность: 050303 «Иностранный язык»

 

 

Использование инновационных  технологий в обучении иностранному языку

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Научный руководитель:

Трофимова В. И.

 

 

 

 

Нижний Новгород – 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….4

 

Глава I 

Теоретические основы применения инновационных технологий в обучении иностранному языку………………..……………………….…………………………..7

1. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе………………………………………………………………………….7
2. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании……………….10
3. Роль инноваций в развитии школы……………………………………………..12
4. Инновационные учебные заведения……………………………………………15
5. Инновационная направленность педагогической деятельности…..………….18

 

6. Характеристика методов инновационных технологий в обучении иностранному языку……………………………………………………………...21

 

1. Технология сотрудничества …………………...………………………....21

 

2. Проектная методика ……………………………………………………....23

 

3. Метод « языкового портфеля»…………………………………..………..24

 

4. Форма обучения посредством Интернет-ресурсов ………….……..…..26

 

5. Модульное обучение ………………......................................................28

 

7. Блочно-модульная форма обучения, как средство обучения иностранному языку………………………………………………………………………………30

 

8. Критерии оценки инноваций……………………………………………………37

 

Вывод по главе………………………………………………………………………….42

 

Глава II

Опытно-экспериментальная  часть…………………………………………………….44

 

2.1. Обучение, как организация  педагогического процесса………………………..44

2.2.  Понятие «Практической работы»……………………………………………….46

 

Констатирующий эксперимент…………………………………………………………50

2.3. Изучение опыта работы учителей английского языка в средней общеобразовательной школе, применяющие инновационные технологии в обучении иностранному языку……………………………………………………………………..53

 

2.4. изучение опыта работы  учителей английского языка в  средней общеобразовательной школе,  применяющие модульно-блочную систему  в обучении иностранному языку……………………………………………………………………58

 

Формирующий эксперимент

2.5. Апробация системы  уроков по теме «The famous places in London» в 5 А классе СОШ №175 используя модульно-блочную систему обучения иностранному языку……………………………………………………………………………………...61

2.6. Контролирующий эксперимент……………………………………………………63

Вывод по главе………………………………………………………………………….64

Список используемой литературы……………………………………………............

 

Приложения....…………………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В “век мультикультурного диалога” особенно значимым является развитие многоязычной и поликультурной языковой личности. И только она, по мнению большинства, способна познать собственную культуру и культуру других народов.

Концепция модернизации российского  образования на период до 2010года так  определяет социальные требования к  системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны  современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут  самостоятельно принимать ответственные  решения в ситуации выбора, прогнозируя  возможные последствия, способные  к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности  за судьбу страны". [19]

В этом свете важнейшая  задача школы - формирование полноценных  граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Кардинальные изменения  во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности  в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных  путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые  процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она  в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном  этапе развития общества не в последнюю  очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала  гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место  занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной  деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

К таким типам методов и форм инновационных технологий относят:

• проектная методика,
• технология сотрудничества,
• модульные формы обучения,
• Интернет-ресурсы
• а также технологии языковых портфелей.

Именно такие формы  инновационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей и их уровня обученности.

В задачи учителя входит, создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество;А именно активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения  иностранным языкам.

Предметом исследования работы - инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Объект исследования работы – процесс обучения иностранному языку.

Цель: определить роль инновационных технологий в процессе обучения английскому языку.

Гипотеза – если использовать инновационные технологии в обучении иностранному языку, то у учащихся повышается интерес к иностранному языку.

Задачи:

1. раскрыть сущность инновационных технологий при обучении;
2. охарактеризовать существующие инновации в методике обучения английскому языку;
3. определить значимость модульного обучения;

 

 

 

 

 

 

 

1. Изучение характеристик инновационных технологий в обучении иностранному языку.

 

 

1. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе

Зародившись более трёх десятилетий назад в США, термин “педагогическая технология” быстро вошёл в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х годов прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно-заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению.

Во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: «педагогическая технология» - это «не просто исследование в сфере использования технических средств в обучении или компьютеров;  это исследование с целью выявить принципы и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализирования факторов, повышающих образовательную эффективность. Путём конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [8].

Следует отметить, что в  настоящее время, в зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание сущности педагогической технологии (педагогическая технология, как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения. То есть целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверки и оценки эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционных мероприятий.

Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряженной с идеей  управления процессом обучения, один японский учёный писал, что педагогическая технология представляет собой внедрение  в педагогику системного способа  мышления, который можно иначе назвать “систематизацией образования”[1,44].

Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия “педагогическая технология” отражёна в определении ЮНЕСКО, согласно которой, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия.

В отечественной педагогической литературе в понимании и употреблении термина “педагогическая технология” существует разночтения. Одни определяет педагогическую технологию, как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Другие считают, что педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

По М.В.Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.[19] Таким образом,выделяются в “педагогической технологии” три аспекта:

• Научный;
• Процессуально-описательный;
• Процессуально-действенный;

В образовательной практике понятие “педагогическая технология” используется на трёх иерархически соподчинённых уровнях:

• Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, в учебном заведении, на определённой ступени обучения;
• Частнометодический уровень: «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств, для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя;
• Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса и  решение частных дидактических и воспитательных задач.

Из определений представленных выше можно выделить основные структурные составляющие педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

в) процессуальная часть – технологический процесс;

А так же, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальности, системности, управляемости, эффективности  и воспроизводимости.

 

 

 

 

 

2. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании

 

Кардинальные изменения  во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности  в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных  путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые  процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.

Что же такое «инновация»? Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что в переводе означает «введение новаций» (новшеств). В конце 50-х годов в Германии, США и других странах стали создаваться центры по изучению и обобщению педагогических новшеств, выходить специальные периодические издания, посвященные нововведениям в области образования. В нашей стране происходили те же самые процессы, однако назывались они иначе. Речь шла об избирательном внедрении, распространении педагогического опыта, готовности и возможности перенять его практическими работниками, новизне предлагаемых новшеств и способах их оценки.Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:проблема изучения педагогического опыта и проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.

Результатом инновационных  процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также  тех, которые образуются на стыке  теории и практики. Причем инновация  в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых  методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение  уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную  площадку; ситуацию, когда школа  имеет принципиально новую образовательную  ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые  имеют системный характер, затрагивающий  цели, содержание, методы, формы и  другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две  группы факторов:

• объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов;
• субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновационную направленность.

 

 

3. Роль инноваций в развитии школы

После того, как  всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность  в обоснованном выборе идей, с помощью  которых это можно было бы сделать  наилучшим образом. Выбор идей неизбежен  потому, что для достижения одних  и тех же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых  имеет свои сильные и слабые стороны. Казалось бы, такая логика размышлений  очевидна, однако в реальной практике она часто не выдерживается. Вместо обоснованного подхода к выбору идей мы видим:

• стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так “бешено“ развиваются, что не успевают нормально функционировать);

• стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно - многочисленные ошибки);

• стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;

• отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с вычурным, сложным названием;

• готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.

Нетрудно понять, что все эти подходы к нововведениям  в школе чреваты серьёзными издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены “экспериментальной“ работой, поскольку  освоение неактуальной, неоптимальной  чужой идеи, да ещё освоение неграмотное  отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.

Выбор идей реализуется  путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц – экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные  работники школы, приглашённые специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью мысленного экспериментирования, так и на основе разработки проектов деятельности предполагаемых участников преобразования.

Необходимо продумывать  весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложений  учителей, детей и родителей с  помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп  людей, участвующих в инновационном  процессе, обсуждение отобранных инноваций  на заседаниях методобъединений, творческих микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости  – на заседании педсовета. Идти в  достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько  от других - исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы именно они сами участвовали  в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для освоения. Иначе  их работа не будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого обновления в способах управления инновациями  в школе.

Анализ специальной  литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной  интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных  заведений. Можно выделить как минимум  две причины нереализованности  педагогических инноваций. Первая причина  состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Чёткое представление  о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных  заведений объективно оценивать  и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз  приводила школу к тому, что  рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды  – определённой морально-психологической  обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный  процесс школы. Отсутствие такой  инновационной среды проявляется  в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности  по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной  среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления»  учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит  реальное отражение в отношении  учителей к педагогике.

 

 

 

 

 

 

4. Инновационные учебные заведения

Новшества могут применяться  как к решению отдельных вопросов, так и к работе образовательных  учреждений в целом. Различают функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития учреждения, при котором управленческие решения  принимаются на основе учета возможных  социально-педагогических изменений  и осуществляющие опережающую реакцию  на них. Исходя из этого, одни образовательные  учреждения работают в режиме функционирования, другие — в режиме развития. Именно последние относятся к инновационным  образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся  в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских  школ.

Авторская школа

Это образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются  по имени их создателей, а также  философской или психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они  могут реализовывать как старые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы Монтессори, идея вальдорфской школы, идея школы Френе, идея школы  дальтон-план, идея самоценности детства (школа Корчака), так и новые  идеи (например, идея школы диалога  культур, идея школы-парка, идея школы-клуба, идея школы обучения детей без  отбора, идея школы свободы и сотрудничества, идея педагогической поддержки, идея разновозрастного коллектива, идея Диалектического обучения и др.).

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным  направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер, С.Ю. Курганова), «школа развивающего обучения (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности Л.И. Солнцева и др.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах может, например, состоять в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образования при  сохранении его традиционных целей  и содержания; новых форм организации  учебного процесса и воспитательного  коллектива и других направлений.

В процессе работы авторская  концепция дополняется и нередко  видоизменяется коллективом педагогов, реализующих эту концепцию. Авторская  школа является одним из типов  экспериментальной площадки, которая  присваивается Министерством образования  РФ и органами народного образования  после проведения всесторонней экспертизы.

Авторских школ в России - единицы. В перестроечный период появились школы с колоритными  названиями: «Гимназия», «Академическая гимназия», «Школа-гимназия», «Казачий купеческо-фермерский лицей», «Кадетский корпус», «Школа радости» и др. Среди  этого многообразия есть и такие  школы, где инноваций нет. Но во многих школах инновации имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с углубленным  изучением отдельных предметов, получившие аккредитацию после нескольких выпусков своих учеников.