Использование иллюстраций для обучения чтению на уроках английского языка в 4 классах

 Государственное  образовательное автономное учреждение  среднего профессионального образования  Ярославской области 

 Рыбинский  педагогический колледж 

Дипломная работа  

«по теории и методике преподавания иностранного языка» 

специальность 050303 «Иностранный язык»

«Использование  иллюстраций для  обучения чтению на уроках английского  языка в 4 классах». 
 
 
 
 
 
 

                                                            Студентки 5 курса А группы

                                                                                                        Мургузовой Лейлы 

                                                                                                             Гумбатали кызы

                                                                                                 Научный руководитель:

                                                                                                                      Галицкая

                                                                                                    Екатерина Романовна

                                                  Рыбинск 2011-2012

                                                       Оглавление 

Введение…………………………………………………...............................…........3

Глава I. Теоретические основы  иллюстративной  наглядности.

1. Иллюстрации как средство обучения иностранному языку...…..............9
2. Чтение как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка............................................................................................................10
3. Способы использования иллюстраций для обучения чтению на уроках иностранного языка...................................................................................13

Глава I I. Содержание опытно-практической работы.

1. Описание базы опытного обучения….....................................................15
2. Апробирование и результаты опытного обучения ….............................16

Заключение....................................................................................................................

Библиографический список..........................................................................................

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Принятая  в настоящее время система  обучения английскому языку в  школе отводит значительное место  использованию наглядности. Идея применения иллюстраций  при обучении иностранному языку является актуальной, так как в своей практике учителя английского языка стремятся применение  иллюстрации как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительного средства запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память. Использование иллюстраций делает урок более интересным. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Важное  место занимает иллюстративная наглядность, которая имеет целью дать отображение  реального мира (фотографии, рисунки, картины). Преподаватель на уроке очень часто использует пособия этой группы. Их преимущество в том, что они могут заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или невозможно (например, крупных животных, исторические эпизоды).

Начиная обучение со второго класса, очень  важно, чтобы процессы воспитания и  развития учеников шли в русле  современных методик. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению  на иностранном языке младших  школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная.

Необходимо  уделять особое внимание обучению младших  школьников такому виду речевой деятельности, как чтение, потому что именно оно  по мнению многих исследователей, является самым необходимым для большинства учеников.

Возможность непосредственного общения с  носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность  читать на иностранном языке - практически  все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. [22;стр.70].

В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: « Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили у них  складывалась структура малодеятельного мозга». [12; стр. 59].

Попытка рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле и потребность в быстром и эффективном овладении чтением с использованием иллюстраций на иностранном языке на начальном этапе привели нас к выбору темы исследования: «Использование иллюстраций для обучения чтению на уроках английского языка в 4 классах».

Цель  работы: рассмотреть и определить эффективность использования иллюстраций для обучения чтению на уроках английского языка в 4 классах.

Объектом  исследования является урок английского языка в 4 классах с использованием иллюстраций.

Предметом исследования являются приемы обучения чтению на иностранном языке в 4 классах.

Для осуществления  поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть иллюстрации как вспомогательное средство обучения.
2. выявить особенности обучения чтению на уроках английского языка;
3. обосновать замысел и описать процедуру использования иллюстраций  при обучении чтению на уроках английского языка в 4 классах;
4. провести содержательный анализ программного материала по иностранному языку.
5. апробировать и проанализировать иллюстрации для обучения чтению.

Выполнение  цели и задач осуществлялось комплексом методов:

• анализом психолого-педагогической и методической литературы;
• анализом УМК  Верещагина Афанасьева 4 . ;
• моделированием и апробированием упражнений с использованием иллюстраций для обучения чтению учащихся 4 класса;
• тестированимем учащихся 4 класса на уровень овладения материала с использованием иллюстраций.

Теоретической основой нашей работы являются научные исследования по данной проблеме методистов и педагогов: Бим И.Л; Гальскова Н.Д.;

Зимняя  И. А.; Никитенко З.Н.; Пассов Е. И.; Рогова Г.В. и Соловова Е.Н. 
 

Глава I.

1.1 Иллюстрации как  средство обучения  иностранному языку.

Иллюстрация-[от лат. illustratio - наглядные изображение, живое описание]- рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий содержание. [25; стр.56].

Иллюстративная  наглядность обычно рассматривается  как фактор, способствующий практическому овладению языком. Большинство российских методистов считает, что иллюстрации применимы только на младшей ступени обучения. На старшей ступени иллюстрации почти не применяются, что обусловлено существующими УМК, в большинстве случаев в практике преподавания иллюстративная наглядность сводится к показу картин с целью раскрытия значения слов, и этот прием в старших классах считается ненужным[19; стр.170].

С.П.Баранов  в своём учебнике «Принципы обучения» [3;стр.17-18]  говорит о том, что  наглядность в современной теории и практике обучения можно понимать двояко. Либо подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении, либо говорить об изучении учебного материала на основе наглядных пособий.

Наглядные пособия являются средством для достижения целей обучения. Они способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся [3;стр.24-26].

Принцип иллюстративной наглядности - один из ведущих в обучении. Его необходимость  обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Трактовка принципа восходит к « золотому правилу» Я.А. Коменского («...все, что только можно представлять для восприятия чувствами»), идеям и взглядам И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Существует два направления использования иллюстраций — в качестве средства обучения и средства познания.  В первом случае специально подобранные зрительно- слуховые образцы ( звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико- грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае иллюстрации выступают в качестве информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Иллюстрации можно трактовать как специально организованный показ языкового экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

[16; стр. 152].

В качестве визуальных средств обучения лучше  всего использовать учебные картинки, таблицы, и т.д. Основное назначение таких средств - наглядная семантизация в тех случаях, когда значение слова можно пояснить, не прибегая к переводу. Визуальные средства полезны также при воссоздании ситуации общения и стимулирования высказывания, содержание которого задается зрительно- слуховыми образами.[14; стр .154].

На  первом этапе обучения показ картин, изображающих предметы окружающей обстановки, служит для создания самого элементарного  словарного запаса. На дальнейшем этапе  следует применять комплексные  сюжетные картины, которые используются и при объяснении и при закреплении материала.[16 ; стр.68-69].

Эффективность иллюстративных опор зависит и от характера, и от их места, и от способов работы с ними. В качестве иллюстративных опор могут использоваться: кинофильм, диафильм, серия русунков, отдельные картины и фотографии- для управления содержанием высказывания; диаграмма, таблица, схема, цифры, даты, символика, плакат, карикатура- для управления смыслом.

[6; стр.200-201.]

Аргументы в пользу использования иллюстраций для обучения чтению можно подразделить на несколько видов:

         1. Психологические аргументы: атмосфера,  внимание: привлечение, переключение, активизация, учет типов восприятия  – лучшее усвоение материала  учащимися-визуалами, развитие интереса, мнемотехнический прием.

         2. Дидактические аргументы: доступность, создание ситуации – импульс к прочтению текста.

         3. Педагогические аргументы: иллюстрирование  – создание образа, развитие эстетического  вкуса, развитие образного мышления.

          4. Технические аргументы: экономия времени на объяснения или перевод.

     5. Страноведческие аргументы: сравнение  своего и чужого – воспитание  толерантности,  расширение кругозора  и знания культуры и реалий  своей и чужой страны.

К отбору иллюстраций на уроке предъявляется  ряд требований: соответствие цели и теме урока, соответствие тематике текста для чтения, эстетическое оформление, аккуратность, яркость, эмоциональность, информативность, понятность, соответствие возрасту и интересам учеников – актуальность, четкость, технические качества, правдивость.

В целом  выполнение языковых заданий как  предпосылка нахождения смысла развивает  филологические навыки  учащихся, повышает общеобразовательный и образовательный  эффект чтения и вносит тем самым  существенный вклад в общую культуру чтения [19 стр.; 162].

На дальнейших этапах обучения роль наглядности расширяется  и формы ее изменяются. Когда у  учащихся созданы первоначальные навыки произношения, чтения, задачей учителя  является расширение словарного запаса, создание навыка беглого беглого  чтения.  [ 14.стр.68].

Е.И. Пассов считает, что цел применения изобразительных  смысловых опор- «вызвать необходимые  ассоциации между изображением(идеей, смыслом) и тем, что станет содержательным материалом высказывания», так как  «к зрительному образу легко и прочно привязываются даже отвлеченные идеи».[17.стр.47].

Таким образов иллюстрации хорошо помогают школьникам и позволяют учителю  быстро закрепить в их памяти данный материал, а также  как средство обучения иностранному языку  обеспечивают полное формирование, какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Следует отметить, что К.Д. Ушинский обосновывал  важность наглядности с помощью  цитаты : «Дитя мыслит образами, красками».Действительно для того, чтобы у ребенка сложились наглядные представления, образы, необходимо создавать их, обеспечивая наглядные опоры, широко привлекая средства наглядности.[4 ;стр 36].

В заключении нужно отметить  что учителю  следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность , используя иллюстрации,  создавая различные ситуации речевого общения, где у учащихся происходит накопление и расширение лексического словаря, как базы для успешного овладения чтением. Иллюстративный материал поможет сделать урок увлекательным и эффективным, особенно при обучении чтению. 

1.2 Чтение как вид  речевой деятельности  на уроках иностранного  языка.

Чтение - это речевая деятельность, направленная на зрительное восприятие и

понимание письменной речи [8; стр. 200].

Чтение  выступает как самостоятельный  вид речевой деятельности в том  случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными.[20; стр. 141].

Для понимания  иноязычного текста предполагается владение набором 

фонетических, лексических и грамматических информативных  признаков,

которые делают процесс опознавания знаков мгновенным.

Чтение  относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу

коммуникативно-общественной  деятельности людей и  обеспечивает в ней 

письменную  форму общения [16; стр. 238-252]. Коммуникативные  задачи и цели в приложении 1.[28].

В настоящее  время учитель не испытывает недостатка в текстах. Проблема состоит в том, как выбрать наиболее удачные учебные материалы. Для этого нужно сформулировать требования, предъявляемые сегодня к учебным текстам, а значит, и принципы их отбора. Учебные тексты могут быть разной длины, от одного слов до нескольких десятков страниц в книге для домашнего чтения. И те и другие важны  и имеют право на существование в учебном процессе. при этом конечно же следует соблюдать разумный порядок.

Тематика  учебных текстов определяется учебной  программой. В настоящее время уникальность ситуации состоит в том, что единых федеральных программ для массовой образовательной школы пока нет, и в каждом регионе может быть своя, отличная от других регионов программа. Согласно этой программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

Согласно  Государственным стандартам существует ряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать младшего школьника чтению на иностранном языке:

• тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям.
• при работе с иноязычными тестами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность.
• использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением.
• развивать познавательный интерес учащихся к предмету, используя различные иллюстрации.

В результате изучения английского языка в  IV классе ученик должен:

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи.
• читать про себя и понимать текст, содержащий только изученный материал, а также несложный текст, содержащий отдельные новые слова.
• находить в тексте необходимую информацию (имя главного героя; место, где проходит действие).
• использовать двуязычный словарь учебника.

Объем текстов должен составлять примерно 100 слов (без учета артиклей)[15;стр125].

Помимо  тематики текстов, необходимо учитывать  и тот спектр проблем, который  текст затрагивают. Не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения ) [20 стр;149-151].

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: дотекстовой, текстовой, и послетекстовой (pre-reading, while-reading, post-reading):

В дотекстовом  этапе необходимо:

• определить / сформулировать речевую задачу для первого прочтения.
• создать необходимый уровень мотивации у учащихся.
• по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

В текстовом  этапе необходимо:

- проконтролировать  степень сформированности  различных  языковых навыков и речевых  умений.

       - продолжить формирование соответствующих  навыков и умений.

В послетекстовом этапе необходимо:

       -использовать ситуацию текста  в качестве языковой / речевой / содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

В отечественной  методике выделяют следующие виды чтения :

      - аналитическое

      - изучающее

      - поисковое

      - просмотровое

- ознакомительное.[20; стр.157 ].

 В  4 классе  используется просмотровое  и ознакомительное чтение 

В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько видов или умений чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых  задач, связанных с использованием письменных текстов:

      * skimming (определение основной темы / идеи текста)

      * scanning (поиск конкретной информации в тексте)

* reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла). [20 стр;154-155].

      В 4 класса используется  определение основной темы, а также

      поиск  конкретной информации  в тексте по наводящим вопросам.

Таким образом, можно сказать, что в  отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в  понимании того, какими видами чтения можно овладеть в процессе изучения иностранного языка. Задачи  обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технология чтения.Научить учащихся чтению — это научить практическому владению языком, привить навыки самостоятельной работы и умения, которые должны остаться у учащегося на всю жизнь.  
 
 
 
 

1.3 Способы использования иллюстраций для обучения чтению на уроках иностранного языка.

Среди доступных средств наглядности  большое место занимают картинки. Яркие картинки всегда вызывают интерес  и внимание школьников. Для обучения чтению можно использовать серии  картинок, тематические картины. Например, после усвоения лексики и речевых образцов предложить учащимся описать достопримечательности различных стран. В этом им помогут яркие рисунки наклеенные на картоне и снабженные подставкой, так что их можно поставить на парту. Ученики сначала отвечают на вопросы учителя, из их ответов складывается описание достопримечательностей. Затем один из учеников самостоятельно описывает понравившуюся ему достопримечательность.[27;стр.21].

По нарастанию степени сложности картинки условно  можно классифицировать на VI—VII групп, и соответственно в такой же последовательности они вводятся в обучение. При этом подразумевается усложнение не только языкового материала, но и смысла картинок, а именно многозначности его толкования. Следует отметить, что границы между группами картинок достаточно условны и в значительной мере субъективны.

Работа  с так называемыми методическими картинками, задача которой научить простым описаниям предметов, людей, форм, действий, состояний, локализации предметов в пространстве и т.д., в различных вариантах достаточно хорошо описана в отечественных и зарубежных источниках. [22;стр.53].

Рассмотрим  задания, связанные с контролем  понимания текста при помощи наглядности:

1. прочитайте текст и покажите соответствующие предметы на картинке.
2. прочитайте текст. Выберите из данных здесь картинок ту, которая соответствует содержанию текста; назовите ее номер.
3. прочитайте текст и предложения под чертой. Укажите номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.
4. прочитайте текст и пронумеруйте картинки в соответствии с последовательностью разворачивающегося  содержания.
5. прочитайте текст и нарисуйте…
6. прочитайте текст и сделайте сами это елочное украшение [21 стр.; 153-154].

На схеме 1 представлен один из возможных вариантов реализации методики, использованной при работе с картинками. Работа состоит из пяти этапов.

      Этап  I - Идентификация - предусматривает характеристику самого документа (картинки), например по нижеследующему плану.

      Этап  II - Описание. Получив карточку, ученик описывает изображенную на картинке ситуацию, используя полученные типовые обороты или фразы. Описание фактически является ответами  на  специальные  вопросы.

      Этап  III - Интерпретация - подразумевает анализ изображенной ситуации, выявление социально значимых тем, проблем, а также позиции автора картинки.

      Ученик  высказывает свое мнение по поводу отраженной на картинке проблемы с помощью полученных модельных фраз (МФ).  

      Этап  IV - Оценка картинки учеником

      - предусматривает в значительной  мере эмоциональную характеристику  изображенного. По смыслу этапы III и IV могут меняться местами и совмещаться, т.е. ученик с помощью полученных карточек с МФ дает свою оценку.

      Этап  V- Развитие темы.

Смысл и содержание этапа V достаточно полно отражены на схеме 1, т.е. ученику дается либо канва для высказывания, либо модель высказывания, по которой он формулирует общее понимание темы, проблемы, высказывается об актуальности, важности изображенного.  
 

Либо  он должен добавить то, что ему известно по данному вопросу. Учитель побуждает ученика выбрать один из 3-х указанных на схеме вариантов, либо выбрать два, либо все варианты. [28;стр.52]

Существует  множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а  значит и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них является работа с фотографией. Обучаемые могут использовать свой личный жизненный опыт, описывая свои семейные фотографии, которые напоминают им о каком-либо эпизоде из их прошлого. Меняя партнеров, каждый учащийся имеет возможность рассказать данный эпизод несколько раз. Таким образом, увеличивается время говорения каждого ученика и соответственно улучшается скорость говорения.

Учащимся  раздаются фотографии кого-либо из группы, снятые в различные периоды его или ее жизни.

Можно также раздать фотографии, представляющие различные возрастные периоды (младенец – ребенок – подросток –  взрослый), предположив, что один и  тот же человек изображен на этих фотографиях. Работая в группах, учащиеся по фотографиям восстанавливают историю жизни человека, затем эти истории представляются всеобщему вниманию и сравниваются различные варианты.