Использование игровых технологий на уроках АЯ

Содержание

Ведение

Глава 1. Теоретические основы использования игровой технологии в образовательном процессе

1.1   Дидактическая игра как метод обучения……………………………………5

1.2   Технология организации дидактической игры на уроке………………….11

1.3   Возможности использования дидактической игры на уроке иностранного

языка….…………………………………………………………………………..14

Глава 2. Особенности  обучения лексике на начальном этапе обучения английскому языку

2.1 Характеристика начального этапа обучения английскому языку……….21

2.2 Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку……………………………………………………………...27

Глава 3. Опытная работа по использованию дидактической игры при формировании лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку

3.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков и отношения к игре учащихся 3 класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №162» г. Омска………………………………………………………….33

3.2 Анализ организации обучения лексике и использования дидактических игр в учебно-методическом  комплекте «Enjoy English-3» для третьего класса под редакцией Биболетовой М.З. ………………………………………………37

3.3 Программа формирования лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку с использованием дидактической игры………42

3.4 Реализация программы формирования лексических навыков в рамках   темы «My Day»……………………………………………………………...…..50

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время обучение иностранному языку становится неотъемлемой частью начального этапа языкового образования в отечественной и зарубежной школе. Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения.

Чтобы обеспечить учащимся получение хорошего образования педагогам нужно правильно конструировать и осуществлять этот сложнейший педагогический процесс. Наиболее важная задача школы – помочь учащимся получить прочные знания, умения и навыки, чтобы они могли использовать их на практике без каких-либо затруднений.

Согласно программным требованиям у учащихся начального этапа обучения иностранному языку  должны быть сформированы определенные лексические навыки, то есть способность запомнить, удержать в памяти изучаемую лексику, вызвать ее из долговременной памяти и применить адекватно ситуации общения.

Но зачастую, лексические навыки не сформированы на должном уровне, и учащиеся сталкиваются с очень серьезными проблемами, которые затрудняют путь к овладению иноязычной речью.

В связи с этим вполне естественным и оправданным является поиск наиболее эффективных приемов и способов. И одним из них является игра, которая позволяет сделать процесс обучения не только интересным, но и более эффективным. В игре учащихся происходит активизация мыслительной деятельности, пробуждается интерес к изучаемому языку.

Применение игры на уроках английского языка способствует реализации коммуникативно-деятельностного характера обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, его интенсификации и развитию групповых форм работы.

Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов, тренироваться в правильном употреблении слов, а также совершенствовать фонетические и грамматические навыки.

Однако, несмотря на достаточно широкое теоретическое рассмотрение проблемы использования игры на уроках иностранного языка, она недостаточно широко используется на практике.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы дипломной работы: «Использование дидактических игр при формировании лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку».

Целью данной работы является теоретическое обоснование необходимости использования игр в процессе обучения, разработка программы по формированию лексических навыков с использованием дидактической игры на начальном этапе обучения английскому языку и ее реализация на практике.

Объектом данного исследования является процесс формирования лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку.

Предмет исследования - методика применения дидактической игры при формировании лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность дидактической игры и рассмотреть технологию игры в учебном процессе.

2. На основе анализа методической литературы рассмотреть методику формирования лексических навыков на начальном этапе обучения  английскому языку.

3. Провести  диагностику учащихся 3 класса «А» МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 162», г. Омска, с целью определения уровня сформированности лексических навыков и выявления их отношения к игре.

4. Проанализировать использование дидактических игр и организацию обучения лексике в учебно-методическом комплекте “Enjoy English - 3” для 3 класса под редакцией М. З. Биболетовой.

5. Разработать и реализовать на практике программу по использованию  дидактической игры при формировании лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2. Анкетирование.

3. Тестирование.

4. Опытное обучение.

Теоретической основой для написания дипломной работы послужили работы Л. С. Выготского, Т. И. Пидкасистого, А. Н. Леонтьева, Я.А. Каменского, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Ж.С. Хайдарова, О.С. Газман.

Исследование проводилось на базе 3«А»  класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа  №162» г. Омска

Дипломная работа состоит из введения,  трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы использования игровой технологии в     образовательном процессе

1.1 Дидактическая игра как метод обучения

  Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет. Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.                                                                                         Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера.(13,с. 56). В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский , Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Блонский, Г.В. , К. Бюллер, В.С. Мухина, П.П. Плеханов, и другие. Каждый из ученых предлагал свое определение понятия «игра» и имеет собственный подход к данной проблеме. Следует так же отметить, что научного единого общего для всех определения игры мы не имеем до сих пор, и все исследователи (биологи, этнографы, философы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой культуре.

Определить понятие «игра», значит выделить существенные признаки, без которых она и не будет собственно игрой. Одни исследователи вообще не дают определения понятия игра, считая ее само собой разумеющимся, ясным и однозначно воспринимаемым  явлением. Другие же ограничиваются кратким перечислением  самых общих и поверхностных признаков или определяют ее метафорически. Третьи отмечают насколько  сложно  выявить то, что же именно делает  игру игрой.  Так Х. Ортега-и-Гассет отмечает: «Понятие «игра» взятое сразу в полном объеме, включает в себя необыкновенное разнообразие признаков, компонентов и масштабов». [12,c.44]. Эту же мысль высказывает и М.С. Каган: « Существуют, однако, и объективные трудности при изучении игры. Дело в том, что «игра» есть собирательное понятие, которым обозначаются весьма различные по сути своей формы деятельности».[13,с.5]

К.Д. Ушинский и К. Бюллер рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, а А.И. Сикорский и Дж. Дьюи связывали игру с развитием мышления.(6,с.44)  Суммируя их взгляды, становится ясно, что игра - это сплав определенных способностей, которые можно представить следующим образом: восприятие + память и мышление + воображение.[12,с.56-58] По Л.С. Выготскому «...игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная., подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением результатов».[5, c.68]Таким образом, психическая природа игры и труда совпадают: «Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».[5,c.75-76]

Французский психолог, Ж. Пиаже, определяет игру как: «…реальность, в которую ребенок хочет верить для себя самого, точно так же, как действительность – это игра, в которую ребенок хочет играть со взрослыми, которые в нее тоже верят».[8,c.54]

Наиболее ценный вклад в теорию игры внесли отечественные педагоги П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров, они характеризуют человеческую игру как изначально мотивированную, первоначально установленную, генетически и социально запрограммированную, осмысленную и ответственную деятельность, включающую в себя предметную, и теоретическую, и душевную деятельности. [19,с.11-12] Данное определение игры взято за основу в нашем исследовании. Следует так же отметить, что задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

       Игре отводится особое место в самых различных системах обучения. И это определяется тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками как в дошкольном, так и школьном возрасте. [5,c.29] И для того чтобы облегчить процесс обучения в начальной школе, учителю необходимо использовать на уроках различные методы и подходы, в том числе и игру. Ведь педагогическая деятельность состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. [13,с.68]

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством для усвоения, углубления и закрепления знаний. Дидактическая игра- это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра. Её специфическим признаком является преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели. Педагогически значимый результат игры может быть непосредственно связан с созданием материальных продуктов учебно-игровой деятельности.[26,c.44]

Используя дидактические игры, педагог сможет добиться полноценного и всестороннего развитие школьников, а также формирования у них творческого потенциала. Дидактическая игра  несет  и познавательную  нагрузку. [19,с.98-105]

В ходе дидактической игры цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. [13,с.59-60]

Таким образом, дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.(25,с.36)

В дидактической игре акцент ставится на формирование знаний, повышение познавательного интереса, развитие умений  и навыков, необходимых для осуществления познавательной деятельности, приобретение опыта индивидуальной и, что особенно важно, коллективной познавательной деятельности. При этом дидактическая игра  выполняет в образовательном процессе те же функции, что и игра вообще, а именно: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую и развивающую. [18с.56-75] Рассмотрим их подробнее.

Обучающая функция игры заключается во введении, закреплении, контроле учебного материала, расширении кругозора, применении знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Воспитательная функция игры заключается в воспитании самостоятельности, воли, формировании определенных позиций, нравственных, мировоззренческих установок.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная функция направлена на снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств и активизации резервных возможностей личности.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций.

Функция самовыражения дает учащимся возможность проявить свои личностные качества.[23,с.33-75]

Таким образом, дидактическая игра используется в процессе обучения и по своей сущности и функциям соответствует целям и задачам данного процесса, а так же принципам личностно-ориентированного образования, так как создает условия для самореализации ребенка, для развития его личностных функций.

В педагогической литературе можно встретить различные подходы к классификации дидактических игр по разным основаниям. [21, с.26-34]

Развернутую классификацию педагогиче­ских игр дает Г.К. Селевко [15,с.25-54]. В данной классификации основанием для разделения игр на различные типы являются различные аспекты. Так,  по области деятельности различают физические, психологические, трудовые игры, по характеру педагогического процесса - обучающие, познавательные, коммуникативные, по игровой методике -  предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, по предметной области - математические, музыкальные, обществоведческие, по игро­вой среде -настольные, компьютерные, технические игры. Данная классификация показывает то, что между различными видами игр прослеживается тесная связь. Так, например, любая интеллектуальная игра является познавательной, может быть воспитательной и развивающей, a так же предметной.[12,с.36-38]

              Более обобщенную классификацию дидактических игр предлагают О. С. Газман и Н.В. Харитонова [14, с,36-54]. Авторы выделяют следующие виды игр, используемые в учебном процессе: дидактические, сюжетно – ролевые,  игры – труд, игры – развлечения, подвижные игры,  комплексные игры, игры - праздники.

В. Г. Коваленко, делит игры в соответствии с используемым материалом на: игры с предметами, настольно- печатные игры, словесные игры.[9,c.97-99]

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии предметов соответствуют, стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться сними.

2. Настольно- печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображе­ние. Как и дидактическая игрушка, настольно - печатная игра хороша лишь в том слу­чае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредствен­ным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Сюда относятся игры-загадки, задачи, игры - путешествия и. др.[6,с. 89-93] В данной работе эта классификация взята за основу.

Таким образом, игра – это специфический вид деятельности, отличительные особенности которой заключаются в добровольности, в высокой контактной  зависимости    учеников, а так же в ее направленности на развитие творческих способностей в  целом. Существует множество различных игр, однако, все они, несмотря на различие, имеют общую структуру и выполняют похожие функции.

1.2 Технология организации дидактической игры на уроке

Место дидактической игры на уроке и отводимое ей время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Процесс организации и проведения дидактической игры рассматривается в педагогической литературе с позиции технологизации данного процесса. [2,с.25]

Проблемой технологии дидактической игры занимались многие педагоги: ВТ. Ковален­ко, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров,  М.Г. Яневекая  и др.

Любая дидактическая игра должна иметь четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.[15,с.23]  При этом цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, в качестве ее средства используется  учебный материал, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.[6,с.78]

Дидактическая игра имеет четко определенные структурные компоненты и этапы организации. К структурным компонентам игры относятся:

1. Игровой замысел ( подготовительный этап)

2. Правила игры  ( введение в игру)

3. Игровые действия ( собственно игровой этап)

4. Результат игры ( заключительный этап)

5. Постигровой этап [22,с. 32-54]

Рассмотрим каждый из этих компонентов.

Игровой замысел, первый структурный компонент игры, согласно В.Г.Коваленко, выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактиче­ской задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто вы­ступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В лю­бом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам иг­ры определенные требования в отношении знаний.

Правила игры определяют порядок действий и поведение учащихся в процес­се игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Правила разрабатыва­ются с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся.

Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познава­тельной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Результат игры выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учеб­ной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в ус­воении знаний, или в их применении.

Постигровой этап предусматривает анализ содержательной и процессуальной сторон, анализ и оценка результатов дидактической игры. [19,с.69-83]

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается  ее четкой организацией. Педагог должен осознать и сформулировать цель игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры, необходимо определить количество играющих.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Необходимо четко спланировать временной параметр игры с наименьшей затратой времени на объяснения правил игры. Необходимо предусмотреть изменения, которые повысят активность и интерес детей. И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту и качество выполнения игровых действий детьми. [16,c.45-63]

В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки или разрезные цифры и буквы. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения.

Подводя итоги соревнования, необходимо обращать внимание на дружную работу учащихся. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Совершенные учащимися ошибки необходимо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры.[6,с.48-54]

Применяемый игровой приём должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с рассматриваемой темой, с ее задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность у детей – это как бы образное решение и оформление игры. Она помогает учителю объяснить новый материал, создать определенное эмоциональное настроение.[3,c.12]

Без сомнения, успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. [18.с.43-87]

За основу в данной работе мы взяли универсальную технологию разработки и применения дидактических игр, предлагаемую П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хаидаровым. Суть данной технологии состоит в превращении конкретного знания путем его перво­начального анализа и последующего синтеза в игровое действие. Схематически ее можно изобразить так:

     КЗ     ЭКЗ    ТЗ    БУК   ИК    ПНК    ОПИ    TR

     Где   КЗ — конкретное задание

     ЭКЗ — элемент конкретного знания

     ТЗ — таблица знаний

     БУК — блок учебных карточек

     ИК — индивидуальная карточка

     ОПИ — основные правила игры

     ТR — таблица результатов [16,с.105]

Данная схема позволяет любому учителю-предметнику составить дидактическую игру с любой целью.

Технология игровой формы обучения выступает, по мнению авторов, своеобразным промежуточным звеном между теорией и практикой обучения. Она нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, то есть сформировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке самостоятельной деятельности и предвидеть её результаты, о которых никто ничего не знает. Постепенное осознание мотивов собственной деятельности вызывает у обучающегося  чувство личной заинтересованности и устойчивое желание довести начатое дело до конца.[5, с.10]

Таким образом, технология игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале или на конкретном уроке. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно – теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил « чистой науки »[9, с.45].

1.3 Возможности использования дидактической игры на уроке иностранного языка

Проведенный анализ психолого-педагогической  литературы показал, что игра, является естественной потребностью человека и может успешно использоваться  в учебном процессе.

Игра как полноправный компонент учебного процесса заняла прочное место и на уроке иностранного языка. Такой вывод позволяет сделать анализ методической литературы, а так же анализ опыта работы учителей, школ города Омска.

Игра- это «учение с увлечением».[12, c.5] То есть, использование игры на уроке иностранного языка создает атмосферу увлекательности, радости. В такой атмосфере у  ученика возникает ощущение посильности заданий. [12, с.15]

В современной практике обучения иностранному языку игровые приемы получили большую популярность. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Однако, отношение учителей к использованию дидактических игр неодинаково: одни,  предпочитают классические формы учебного процесса и относятся к игре с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции – ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Другие же, используют их очень активно, считают, что игры являются одной из самых эффективных современных технологий. Игра  вовлекает детей в учебно-познавательную деятельность, в результате которой возникает что-то новое. Кроме того, используя игру, осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, распределяются задания по способностям и интересам детей, усиливается индивидуальная и коллективная деятельность учащихся. Безразличие к учёбе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики. Но чтобы победить, необходимы знание изучаемого материала, а также сообразительность, умение сопоставлять, анализировать, делать выводы. Многие учителя считают, что при проведении некоторых игр можно  выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров.[7,c.3]

Изучив опыт работы учителей английского языка, представленный в журнале «Иностранные языки в школе» можно сказать, что спектр использования дидактических игр очень велик. Многие учителя  считают, что в любой вид деятельности на уроке можно внести  игры и  тогда, даже самое скучное занятие приобретёт увлекательную форму. Несомненно, использование различных видов игр зависит от  темы урока его целей и задач. Педагог сам решает, какая игра будет использоваться на уроке. Так, например формирование фонетических навыков осуществляется при помощи  фонетических игр. Учителя используют данные игры для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков. В таких играх создается ситуация общения, в которой школьники учатся употреблять звуки. Например, игра «Широкие и узкие звуки» направлена на формирование фонематического слуха. В этой игре учащиеся учатся распознавать широкие и узкие звуки. Использование грамматических игр способствует тренировке различных грамматических явлений, создает естественную среду для употребления тренируемого речевого образца. Например, игра «Собери портфель» направлена на отработку структуры This is a … , в этой игре  дети, с одной стороны, отрабатывают данную структуру и параллельно учатся описывать предмет. Игра «Глаголы в картинках» также является отличным способом тренировки грамматических форм. Ролевые игры направлены на активизацию учебного процесса, мотивирует речевую деятельность, активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, открывают возможность для расширения социального опыта, не зависимо от своих  личностных особенностей. Так, игра «Выдуманное животное» направлена на развитие умения адекватно реагировать на реплику, решать коммуникативную задачу.  В отдельную группу выделяют лексические игры. Все лексические игры используются для тренировки лексических единиц в ситуациях, приближенных к реальной обстановке; знакомят учащихся с сочетаемостью слов; развивают речевую реакцию. Например, игра «Озвучивание картинки», направлена на активизацию лексики по пройденной теме, а так же на развитие диалогической речи.