Использование активных методов обучения в специальном образовании

ОГБОУ  ДПО  ульяновский  институт  повышения  квалификации переподготовки  работников   образования

Кафедра коррекционной педагогики

Выпускная  квалификационная работа по теме:

«Использование активных методов обучения в специальном образовании»

                                                                                            Работу выполнила

                                                              слушатель группы КОР-15

                                                                воспитатель ОГКОУ

                                                                Барановская специальная 

                                                               ( коррекционная)

                                                                 школа – интернат « Мечта»

                                                                 Ильина Галина Викторовна

Ульяновск 2015 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………....

Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе

1. Методологические основы использования активных методов обучения в общем и специальном образовании……………………………………….
2. Особенности использования метода проектов……………………..
3. Особенности использования информационных  технологий……
4. Использование активных методов обучения и информационных технологий в специальном образовании………………

   1.5 Преимущества использования активных методов обучения в     специальной школе…………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………

Библиография

Приложение

Введение

 Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему (И. П. Подласый). Вместе с тем, по нашему мнению, в настоящее время теория и практика образования переходит на более высокий уровень развития, а что касается применения активных методов в специальном образовании, то они недостаточно описаны и используются при обучении и воспитании детей с нарушениями в развитии.     

Каждому человеку необходимы определенные навыки, а именно он должен научиться анализировать свои действия и действия, которые происходят в мире, адекватно их воспринимать и уметь пропустить все это через призму, чтобы выбрать свой собственный жизненный стиль. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.). И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь ребенку приобрести навыки перечисленные выше. Мы  понимаем, что необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения (Кларин М.В.).

Замечено, что в специальном образовании, в отличие от общего образования проблеме использования активных методов обучения уделено очень мало внимания и зачастую эта активизация учащихся сводится только к заинтересованности ребенка, т.е. все остальные преимущества активных методов, а именно активизация самостоятельной деятельности (Д.А.Ершов, А.М.Саранов, З.П.Трофимов и др.); развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности (Д.Н.Кавтарадзе, Э.В.Паничева); формирование положительной учебной мотивации (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов); развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления (Т.А.Добродеева); раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определению условий для их проявления и развития (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, А.А. Реан ) не используются, либо используются неправильно.

В многочисленных исследованиях отечественных ученых в области общей и специальной психологии и педагогики (А.В. Аграновский, И.В. Больших, Г.В. Васенков, Н.Н. Малофеев, И.А. Никольская, О.И. Кукушкина, Ю.Б. Зеленская, А.П. Ершов, Е.Н. Соболева и др.) показано, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать их совершенствованию.

Изучение психолого – педагогической и методической литературы, анализ существующих специальных компьютерных программ для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения активных методов обучения при работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.В. Клыпутенко, Ю.В. Сакулина и др.).

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы курсовой работы «Использование активных методов обучения в специальном образовании», а именно применительно к школьникам младшего и среднего звена.

Проблема: каковы особенности использования активных методов обучения в специальном образовании.

Объект: активные методы обучения в образовании.

Предмет: специфика использования активных методов обучения в работе с учащимися начальных и средних классов СКОУ VIII вида.

Цель: изучить проблему использования активных методов обучения в образовании и их специфику использования в специальной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что активные методы обучения используются недостаточно в специальной школе VIII вида.

 Задачи:

1) проанализировать состояние  проблемы использования активных  методов обучения в теории  и практике школьного образования;

2) определить принципы  использования активных методов  обучения;

3) определить преимущества  активных методов обучения в специальном образовании;

3) разработать методы  оценивания деятельности учащихся на уроке с использованием активных методов обучения;

4) разработать протокол  наблюдения за деятельностью  учителя при проведении уроков;

5) выявить особенности использования активных методов обучения в СКОУ VIII вида.

Глава 1. Использование активных методов обучения  в образовательном процессе

1.1. Методологические  основы использования активных  методов обучения в общем и специальном образовании

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность (И. П. Подласый).

        Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (П. Блонский, С. Шатский).        

  Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала (Анцибор М.М.).        

  А. Вербицкий, интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: Активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей (Лернер И.Я.). Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

 
          Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями (Балаев А. А.).

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. (Гибш И.А.).  Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности (Зимняя И.А.).

Познавательная активность означает интеллектуально - эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. (Зимняя И.А.).

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений (Сластенин А.С.).

Познавательная активность и познавательная самостоятельность -качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности (Питкасистый П.И.).       

   Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО) (Смолкин А.М., М. Новик, Анцибор М.М.). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию активных методов дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми (Кириллова Г.Д., Новик М.).

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым (Кириллова Г.Д., Новик М.).        

  М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения (Кириллова Г.Д.).               

 К активным  методам бучения относятся имитационные.

Характеристика основных активных методов обучения (Кириллова Г.Д., Новик М.).:

1. Анализ конкретных  ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

2. Разыгрывание  ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: 
 
• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии; 
•  ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; 
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.      
 
          3. Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: 

•     наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; 
•  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы; 
•   проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений.

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.  

4. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

5. «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза».         

 6. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.              

 7. Метод проектов является одним из активных методов обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве (Давыдов В.В.).                    

 8. Информационные технологии. На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие  информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной  реальности и глобальных сетей (Кларин М.В.). Наибольший общественный резонанс вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных  сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта (Балаев А. А.).

Под Интернет - технологиями следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети (Анцибор М.М.). Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со    специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают   человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять  сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением  ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке (Анцибор М.М.). Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности (Гибш И.А.).

1.2. Особенности  использования метода проектов

      К  активным методам обучения относятся анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое производственное проектирование, семинар – дискуссия, «круглый стол», мозговой штурм, метод проектов, информационные технологии.  Рассматривая два последних активных метода: метод проектов и информационные технологии, счиается. что они наиболее продуктивны и доступны детям с умственной отсталостью.

Об истории метода проектов

   Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире (Анцибор М.М.).

      Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. Теоретической основой данного метода была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 - 1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;
• познавательная активность ребенка;
• связь обучения с жизненным опытом ребенка;
• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

       Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести (Кудрявцев В.Т.).

Радикальным внедрением идей Дж. Дьюи стало обучение по "методу проектов", разработанному американским педагогом В.Х. Килпатриком, полагавшим, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества. Он видел главную педагогическую задачу в развитии у детей способности к самостоятельному освоению различных методов решения проблем. Учебный процесс по Килпатрику направлен не столько на усвоение и запоминание материала, сколько на ориентирование в конкретных жизненных ситуациях. Школа же призвана готовить учеников не к конкуренции на рынке труда, а к осмысленному участию в совершенствовании условий жизни. Воспитание в такой школе должно основываться на уважении к личности (Е. И. Никольская).

       Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами данного метода в преподавании являлись С.Т. Шацкий, А.У.Зеленко, Л.К. Шлегер. Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е.С. Полат, И.Е. Брусникина, Т.А. Воронина, А.И. Савенков способствовали его возрождению в практике.

       Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это - развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

       В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности (Брушлинский А.В.).

Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины   80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться (Давыдов В.В.). Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся (Зимняя И.А.).

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации (Лернер И.Я.).

       Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных (Кларин М.В.). В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно - урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности (Подласый И.П.).

Историографию метода проектов можно проследить в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М.Н. Крупенина, Л.Э. Левина, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

"Все, что я познаю, я  знаю, для чего это мне надо  и где и как я могу эти  знания применить" - вот основной  тезис современного понимания  метода проектов, который и привлекает  многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс  между академическими знаниями  и прагматическими умениями (Смолкин А.М.).

Понятие «Метод проектов»

       Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность (Н. Ю. Пахомова).

       Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе (Давыдов В.В.). Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств (Гибш И.А.).

       Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде ( П.П. Блонский).

       В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни (Басова Н.В.).

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка (И.М. Бгажнокова).

       Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали (И. Чечель):

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач (Гибш И.А.). Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни  (Э.В. Бурцева).

       Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность (Кукушин В.С.).

       В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (И.Н. Бухтиярова).

 Метод проектов всегда  ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют в течение определенного  отрезка времени. Этот подход  органично сочетается с групповым  подходом к обучению (Б.П. Есипов, З.И.  Равкин).

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей (Смолкин А.М.). Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия (М.Б. Павлова). Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.).