Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе

Министерство образования Нижегородской области

ГОУ СПО "Дзержинский педагогический колледж"

Студентка курса,

Специальность ,

группа

Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе

Выпускная квалификационная работа

Предзащита Руководитель:

дата__________

подпись_______ преподаватель

высшей категории

Консультант:

преподаватель

высшей категории

Рецензент:

…

г. -2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………..………………………………………3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ

ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ………………………..…………………………………...........6

Контроль, его виды…………..……….…………………….........................6
Функции контроля, его методы……..…….…………....……………….....9
Контроль сформированности умения чтения как вида речевой деятельности………………………………………………………………15

Выводы по главе 1……………………………………………………………….....21

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ

ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА МОУ СОШ № 30………………………...22

2.1 Анализ уровня сформированности навыка чтения у учащихся 5 класса МОУ СОШ № 30 ………………………………………………………………...…22

2.2 Комплекс заданий для контроля навыков чтения…………………......25

2.3 Методические рекомендации учителю по проверке

навыка чтения у учащихся на уроке иностранного языка………….....................29

Выводы по главе 2………………………………………………………………….33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..34

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………...37

ПРИЛОЖЕНИЯ……………...…………………………………………………......39

ВВЕДЕНИЕ

Учиться читать, чтобы учиться, читая

(Выготский Л.С.)

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети [9].

Основной целью обучения иностранному языку учащихся общеобразовательной школы является воспитание личности, желающей и способной к общению и самообразованию. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя [14].

В своей книге Н.Д.Гальскова [9] отмечает, что «подлинное единение и взаимопонимание людей, на каких бы языках они не говорили, является актуальнейшей проблемой современного мирового общества».

Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке.

Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.

Существует множество аспектов изучения иностранного языка, такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение.

Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. Ряд авторов [11, 26] считают, что с помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью

других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас у учеников, формируются грамматические навыки.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

По определению В.М.Полонского «контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения»[21]. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний учащихся. Эта система сведений применена при обучении предмету «Иностранный язык».

Актуальность темы обусловлена достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера употребления контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический вопрос.

В настоящее время в советской и зарубежной методике преподавания иностранных языков весьма актуальна проблема контроля речевых умений.

Это обусловлено целым рядом причин, главной из которых является возросшее значение практического владения различными видами речевой деятельности на иностранном языке на жизнь современного общества. Сказанное в большой мере относится к умению читать, поскольку «...в условиях растущих контактов и усиления обмена информацией между странами чтение литературы на иностранных языках, художественной, технической, специальной, публицистической и т. д., приобретает характер необходимой и особенно существенной речевой деятельности». При задачах практического овладения иностранным языком контроль речевых умений несомненно должен играть ведущую роль [8]. Однако приходится признать, что в общей проблеме контроля по иностранному языку вопросы контроля

именно речевых умений относятся к числу наименее разработанных. Существующие формы контроля по иностранному языку еще во многом связаны с проверкой усвоения языкового материала и зачастую оказываются недостаточно надежными для определения успешности овладения тем или иным видом речевой деятельности на иностранном языке.

Проблема, которую следует решить в данной работе: какие задания будут более эффективными при проверке навыка чтения?

Объект исследования: контроль и проверка качества знаний на уроках иностранного языка как компонент дидактической системы.

Предмет исследования: комплекс заданий для контроля навыка чтения на среднем этапе на уроках иностранного языка.

Цель данной работы: выявление наиболее эффективных методов контроля при обучении чтению на уроках иностранного языка.

В ходе исследования выдвинута гипотеза: задания для контроля будут выявлять реальный уровень сформированности навыка чтения, если:

- задания будут посильными, разного уровня сложности;

- упражнения будут составлены с опорой на ранее изученный материал;

- при подборе текстов учитываются интересы учащихся 5-7 классов, а также тематика урока.

В работе поставлены следующие задачи:

1. определить понятие «контроля» и его виды;

2. рассмотреть функции контроля;

3. систематизировать методы контроля сформированности умения чтения;

4. опробовать комплекс заданий для контроля навыков чтения в 5 классе МОУ СОШ № 30;

5. Разработать методические рекомендации для учителя по проверке навыка чтения.

Для решения поставленных задач были применены методы: анализ литературы, анализ документации и продуктов деятельности детей; наблюдения; констатирующий и формирующий эксперимент.

Данная работа имеет следующую структуру: введение, две главы и выводы к ним, заключение, список литературы и приложение.

Базой проведения исследования является подготовительная группа МОУ СОШ № 30.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

Контроль, его виды

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения [15].

Важнейшей особенностью человека и человечества является способность овладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историю существования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застает достигнутый уровень производительных сил, культуры или объем знаний, умений и навыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие, невозможен процесс.

Вопросы контроля обученности учащихся получили значительно меньше освещения в отечественной методике обучения по сравнению с другими проблемами. Поэтому и необходимо рассмотреть эту проблему.

Говоря о контроле чтения, как такового, необходимо сказать, что его нужно рассматривать с точки зрения результата обученности, а не оценки. Для этого и существуют разнообразные программы, которые помогают учителям добиваться поставленных целей в освоение того или иного вида чтения учениками [22]. На среднем этапе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе предусматривается своя программа, в которой изложено то, что должен уметь ученик по окончанию этого курса.

В области обучения чтению учащимся предоставляется возможность овладеть умениями читать, понимать и осмысливать содержания текстов с разной глубиной и точностью проникновения в содержащуюся в них информацию [27]:

а) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);

б) с извлечением полной информации (изучающее чтение);

в) с извлечением нужной (интересующей) информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Задачи поискового чтения и учебные действия, подлежащие формированию. Задачи:

- определить тему;

- выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные.

Учебные действия:

- прогнозировать содержание по заголовку, началу текста;

- выделить в тексте смысловые вехи;

-обходить незнакомые слова, немешающие выбору интересующей информации.

Показатели понимания текста:

а) Невербальная реакция на прочитанное.

- эмоционально отреагировать на информацию (улыбка, смех);

- проиллюстрировать с помощью рисунка, схемы.

б) Вербальная реакция на прочитанное.

- выделять необходимые факты, отделять основную информацию от второстепенной;

- предвосхищать возможные события/факты;

- определять свое отношение к прочитанному;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать аргументацию;

- определять свою точку зрения на прочитанное, извлекать необходимую/интересующую информацию.

Чтобы контроль сделать более продуктивным существуют разные его виды, функции и задачи, которые будут рассмотрены ниже более подробно.

Перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача; надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом, в этом и может помочь правильно организованный контроль [28].

В нашей работе представлена классификация видов контроля по Н.Д.Гальсковой: предварительный, текущий, периодический, итоговый [9]. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Нужно отметить, что большинство методистов придерживаются общедидактического подхода и выделяют текущий и итоговый контроль. Лишь С.Ф.Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий, тематический и периодический. Но как считает Е.В.Мусницкая, обобщающий контроль есть частный случай итогового.

Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

На основании данных предварительного контроля учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с

конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся [6].

Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и его корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности, так как овладение речевой деятельности можно представить как процесс.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладения учащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка.

Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизации усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень [12].

Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой. Он определяет, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.

Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, которые они должны проверять.

Ряд ученых высказывает мнение, что данный вид контроля, наиболее перспективно осуществлять в виде тестов или текстовых заданий, что обеспечит возможность более объективного поведения итогов и сопоставления результатов обученности школьников [21].

Соотношение видов и форм контроля можно выразить с помощью следующей таблицы [22]:

Таблица 1.1.

Соотношение видов и форм контроля

Вид контроля	Формы контроля
предварительный	Тестирование – а) индивидуальное; б) письменное; собеседование – а) индивидуальное или фронтальное; б) одноязычное или двуязычное.
текущий	Опрос (разные виды, в том числе и тестирование), наблюдение.
периодический	Опрос (разные виды), контрольные работы, тестирование.
итоговый	Контрольные устные и письменные работы, тестирование, экзамен.

Поэтому можно сделать вывод, что итоговый контроль – это контроль степени овладения школьниками коммуникативной компетенцией на том или ином уровне.

Функции контроля, его методы

В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны. Они, являясь компонентом процесса обучения, классифицируются согласно той роли, которую они выполняют в этом процессе в соотнесении с деятельностью учителя и учащихся [8].

Исследование функций контроля показывает, какие конкретные педагогические задачи реализуются в процессе обучения с помощью контроля.

Контроль знаний, умений и навыков выполняет в процессе обучения следующие функции: проверочную, обучающую, диагностирующую, корригирующую, управленческую, мотивационно-стимулирующую, оценочную, обобщающую, воспитательную, развивающую [22].

Остановимся подробно на каждой из вышеупомянутых функций.

Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, то есть достижение определенного уровня иноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний.

Оценочная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Оценочная функция контроля несет в

Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе 📙 Дипломная → 🆔 7089