Использование малых форм фольклора в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста

Министерство  общего и профессионального образования  Свердловской области ГОУ СПО  Нижнетагильский педагогический колледж  №1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выпускная квалификационная работа. 

Тема: Использование малых  форм фольклора в  развитии словаря  детей младшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                   Выполнила

                                                                                                   Студентка:

                                                                                                   Хробостова.О.М

                                                                                                   Группа № 602

                                                                                                   Специальность: 050704

                                                                                                    «Дошкольное образование»

                                                                                                    Руководитель:

                                                                                                    Низовцева.Л.М 
 
 
 
 
 
 

г. Н – Тагил

2008г. 
 
 

Содержание. 
 

Введение:… …………………………………………………………………….. 

Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы. 

        1.1. Особенности развития словаря  детей четвертого года жизни…….. 

        1.2. Особенности восприятия и освоение  детьми произведений

               малых форм фольклора……………………………………………… 

       1.3. Методика использования малых  форм фольклора в работе по

              развитию словаря с детьми четвертого года……………………….. 

Глава 2. Практическая часть. 

           Констатирующий эксперимент………………………………………... 

           Формирующий эксперимент…………………………………………... 

           Контрольный эксперимент……………………………………………. 

Заключение……………………………………………………………………. 

Библиография…………………………………………………………………. 

Приложение…………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Дошкольное детство  – начало жизни. Его можно сравнить с утренней зарей, розовеющей нежным румянцем восходящего солнца. В первых лучах видится наступающий день, и мы говорим: «Доброе утро».

Дошкольный период жизни ребенка во многом зависит  от взрослых, воспитывающих малыша. Прекрасно, если родители и воспитатели наполняют жизнь ребенка светом добра и ласки, если способны духовно обогатить среду, в которой он растет, расцветить всеми цветами радуги, заложить предпосылки высоких человеческих начал. А что может духовно обогатить среду.

Народное поэтическое  слово, образец духовного служения людям. Оно как родник, как  чистейший  ключ, бьющий из недр земли к которому припадают поколения, наполняясь живительной  силой. И передает народное слово  прошлое, поступь настоящего и будущего. И звучат из поколения в поколения потешки, небылички, материнские колыбельные песни. В них  отражена сущность детства: видеть мир таким, каким он

Как богат наш  язык! И как мало мы вслушиваемся в нашу речь и речь собеседников…А язык, это вода, воздух, небо, солнце без чего мы не можем жить, но к чему привыкли и порой не замечаем, как многие из нас стандартно говорят: сухо, невыразительно, тускло, забывая, что есть живая и прекрасная, могучая и гибкая, добрая и злая речь.

Помогая ребенку  овладеть родной речью, мы меньше всего заботимся о том, чтобы его речь была яркой, образной, чтобы она отражала языковое богатство своего народа.

Известный источник обогащения речи – устное народное творчество.

Поэтому, одним  из факторов, определяющих развитие словаря, следует признать влияние малых форм фольклора.

Во – первых, фольклор оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует  художественные способности, психические  свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное  творчество, т.е. создает предпосылки для его возникновения.

Малые формы  фольклора имеют огромную ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении, которые теснейшим образом связаны  между собой.

Все это позволяет  сделать их значимым средством развития личности ребенка. На это указывали многие педагоги и писатели: К.Д.Ушинский, А.П.Усова, Л.Н.Павлова.

Такие черты  произведений устного народного  творчества: как увлекательность, эмоциональность, динамизм, отраженные в свойственных или стилистических средствах, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать и воспроизводить окружающий мир.

Во – вторых: фольклор оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образную речь, определяет строй и стиль речи, питает ее своим материалом, создает образы, вооружает способом построения повествования.

Эти порядком забытые  произведения русского крестьянского  творчества – поэтические произведения. Они весьма незатейливы, но таят в  себе не малые богатства – смысловые, речевые, звуковые!(          )

Богатства, к  освоению которых так важно приобщить  ребенка.

К.Д.Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое живое целое. И он доказал, что величайшее богатство народа это язык.

Русский фольклор Урала – бесценная сокровищница, в которой хранятся богатые россыпи устного народного творчества, вобравших в себя жизненную мудрость, наблюдательность, смекалку, озорство и юмор многих поколений. Богатый познавательный и воспитательный потенциал фольклора можно использовать в ДОУ.

В то же время региональный образовательный  компонент дошкольного, начального общего и  среднего (полного) общего образования Свердловской области предполагает знакомство дошкольников с современной и древней культурой Среднего Урала и ее взаимосвязях с культурой страны, мира, через формирование представлений о нравственной, этической, трудовой культуре родного края, а также через способность выразить в слове, жесте, свои эмоциональные переживания и суждения.

Однако практика показывает, что широкие возможности обогащения и развития словаря детей, которые дают малые формы фольклора, используются недостаточно.

Проанализировав научно – педагогическую литературу и речь детей группы, на которой я работаю, я задумалась, смогу ли я с помощью малых форм фольклора изменить состояние словаря детей и это мне помогло определить тему работы: Использование малых форм фольклора в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста.

Цель  работы: способствовать количественному и качественному развитию словаря детей средствами малых форм фольклора.

Задачи  исследования:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме.
2. Изучить количественный и качественный состав словаря детей четырех лет.
3. Разработать комплекс обучающих заданий с использованием малых форм фольклора и апробировать его.
4. Сделать выводы.

Объект: процесс развития словаря детей четвертого года жизни в ДОУ.

Предмет исследования: влияние малых форм фольклора на развитие словаря детей четвертого года жизни.

Гипотеза: Можно предположить, что систематическое использование малых форм фольклора в общении с детьми в разных видах деятельности существенно изменит количественный и качественный состав словаря детей четырех лет.

Методы  исследования: для решения поставленных задач применяются следующие методы исследования:

- наблюдение;

- экспериментальный  метод (констатирующий, формирующий,  контрольный);

- метод обработки  данных (количественных, качественных).

Теоретические методы:

- анализ психолого  – педагогической литературы;

- сопоставление  результатов эксперимента. 
 
 
 

План  эксперимента. 
 

База: Дошкольное образовательное учреждение детский сад «Дружба» № 31, город Качканар. 

Критерии:

- изменение состава  словаря детей;

- активное употребление  слов в речи. 

Планируемый результат:

1. Дети при определении значения слова должны ориентироваться на существенные признаки и действия предмета.
2. Увеличение в речи употребления существительных, прилагательных, глаголов.
3. Изменение качественного состава словаря детей.

Методологической  основой моей работы являются исследования Ушаковой Оксаны Семеновны, Струниной Елизаветы Михайловны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы.

1.1. Работа  по обогащению, закреплению и  активизации словаря  занимает значительное  место  в общей  системе речевого  развития детей.

Без расширения словарного запаса невозможно совершенствования речевого общения детей.

Усиление  принципа развивающего обучения в школе  предъявляет определенные требования и дошкольному воспитанию. Для  успешного обучения в школе необходимо, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности.

Поэтому одной из задач развития речи в  детском саду является формирование у дошкольников начального, элементарного  познание языковой деятельности, на которое  может опереться обучение в школе.

Значит, в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками  и взрослыми, успешно обучатся в школе, понимать литературу, телевизионные задачи.

Поэтому дошкольная педагогика рассматривает  развитие словаря детей, как одно из важных задач речи.

« Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний».

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие.

Ребенок черпает свои первые основные, исключительно  конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем.

Для ребенка  в первую пору его жизни слова  являются только вторыми оригиналами  действительности. Первым являются восприятие, поступающие в его сознание через органы внешних веществ – из окружающего его вещественного мира.

Всякое  значение, олицетворяющиеся в слове, вытекает из опыта, то есть восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных вещей явлений.

«Являлось с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой средством и их обогащению и расширению, и формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким».

Я согласна с высказыванием Е.Н. Тихеевой, что слово служит целью всей нашей жизни. 

  Ф.А.Сохин отмечал, что развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения им социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

       Слово обеспечивает содержание  общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

      Своевременное развитие словаря  – один из важных факторов  подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в общении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

      Особенность словарной работы  в Дошкольном Учреждении состоит  в том, что она связана со всей воспитательно – образовательной работы с детьми. Обогащение словаря происходит в процессе  ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской  деятельности, повседневной жизни, общении.

      Работа над словом уточняет  представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы  языка и речи, его значение в  психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей  системе работы по развитию речи детей в детском саду.

Алексеева М.М, Яшина В.И в развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Количественный  рост словаря:

 Особенно  быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется:

Во первых: условиями  воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов);

Во вторых: характером имени прилагательного как абстрактной части речи. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка.

Методы  и приемы словарной  работы.

Первая группа:

Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря).

- рассматривание  и обследование предметов;

- наблюдение;

- осмотры помещений  детского сада;

- целевые прогулки;

- экскурсии.

Опосредованное  ознакомление с окружающим и обогащение словаря.

- рассматривание  картин с малознакомым содержанием;

- чтение художественной литературы;

- показ диа  -, кино – и  видеофильмов.

Вторая группа:

Методы направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

- рассматривание  игрушек;

- рассматривание  картин с хорошо знакомым содержанием;

- дидактические игры;

- чтение художественных  произведений;

- дидактические  словарные упражнения.

Л.С. Выготский изучал процесс усвоения детьми слов, из семантики (семантика – смысловое значение слова).

Ученый  установил, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста – изменяется полнота и правильность отражения им в своей речи факторов, признаков или связей существующих в действительности.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря наглядно – действенное и наглядно образное мышление объединяет преобладание слов, обозначающих название предметов, явлений и качеств.

Процесс усвоения смысла слова ребенком на первых возрастных ступенях идет в  направлении  от чувственных образов к мысленным обобщениям. Например: когда ребенок видит елку, он воспринимают ее чувственно: смотрит на зеленные ветви, трогает иголки, вдыхает смолистый запах и весь этот комплекс ощущений связывает со словом елка.

На первых порах это слово – имя собственное, познание единичного предмета, с которым связан данный комплекс ощущений. Но вот малыш знакомится с другими елками, разными по величине, украшенными игрушками и без украшений, ощущения от них различные, но в чем-то  и схоже  все более широкое значения отдаляется от непосредственных ощущений, и ребенок начинает понимать его как елка «вообще», а не какая то конкретная ель. Постепенно малыш узнает, что елку называют словом дерево, но и этим же словом обозначают дуб, березу и так далее. Слово дерево еще дальше от «чувственных корней».

Это слово  имеет абстрактный смысл, и ребенок  связывает с ним не ощущения, а  мыслительный акт – абстрагирование.

Таким образом, я для себя сделала вывод, что значение слово на протяжении дошкольного возраста изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие значений слов.

Ушакова О.С считает, что необходимо ребенка знакомить с разными значениями слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитие у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, способствует развитию умения свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

     Словесные обозначения предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающим их действительностью.

     Слово  усваивается ребенком быстрее,  если обучение его употреблению  связано с его смыслом, а  в процессе работы над словами  устанавливаются ассоциативные  связи. В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево – ствол – ветви – хвоя – зеленая – пушистая. Игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить- зашивать – вышивать – платье – рубашка – узор – острая – тупая и т.д.

Мы знаем, что  основу обогащения детского словаря  составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая  работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп (глаголы движения; идти, глотать, брести и т.п.; или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над  антонимами (словами с противоположным  значением) проводится с детьми при составлении словосочетаний и в предложениях. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках.

Подбор антонимов  к многозначным словам расширяет  представление детей о слове, помогает уточнить его значение, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом – ветхий; старое платье – рваное; старый друг – давний). Многозначность слова показывается дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным значением (ручка, игла, молния и т.п.).

В процессе словарной  работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.(       )

Так, как я  работаю во второй младшей группе, то меня заинтересовал вопрос –  развитие словаря детей четырех  лет.

Оказывается в  младших группах основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.

Дети четырехлетнего возраста еще не всегда правильно  называют слова, обозначающие предметы. Чтобы научить их соотносить предмет  со словом, его обозначающим, важно чаще ставить вопрос типа: что это?, давать задание принести то – то.

В данной возрастной группе основой является, конечно, задача количественного накопления словаря, которая решается не только на занятиях по развитию речи, но и во всех видах деятельности. Наряду с этим следует иметь в виду и решение задачи качественного накопления, привлечение внимания детей не только к правильному называнию предметов, но и их качеств, свойств и действий, т.е. активизации в речи ребенка, помимо существительных, прилагательных и глаголов.

С этой целью  следует чаще ставить вопросы, какой? Что делает?

Например, при  рассматривании игрушек воспитатель  говорит: «Лена, покажи большой мяч? Какой это мяч? Прилагательные повторяют  два, три ребенка, А какой мяч? (маленький). А как можно с ним поиграть? Конечно на первых занятиях дети не всегда смогут самостоятельно называть качества и действия предмета; тут им помогает воспитатель. Но обязательно надо побуждать детей к повторению, для того чтобы нужные слова включились в их активный словарь. (         )

О.С.Ушакова отмечает, что словарная работа, которая направлена не только на количественное обогащение словаря, но и углубление понимания слов, помогает тому, что дети начинают овладевать способами выражения в слове необходимого содержания и умением принять усвоенные слова в связном высказывании.

Количественный  рост словаря происходит следующим образом:

В сравнении  словарь взрослого человека около 5000 слов.

Это лишь примерные  цифры, поскольку количественный рост словаря очень во многом зависит от условий жизни и семейного воспитания, от условий жизни и семейного воспитания, от того внимания, которое взрослые уделяют развитию ребенка.

В первую очередь  ребенок усваивает, те слова, которые  непосредственно связаны с его  жизнедеятельностью. По этой причине  раньше всего в речи малыша появляются названия предметов и действий, и значительно позднее (уже после 2 лет) – названия признаков. Позднее появляются причастия и деепричастия.

В соответствии с этим, в словаре четырехлетнего ребенка примерно половину слов составляют имена существительные, поскольку  они имеют наиболее конкретное значение по сравнению со всеми частями  речи.  

Эти цифры относительны и у разных детей здесь могут  быть индивидуальные различия.

Таким образом, в развитии словарного запаса у детей  наблюдается ряд особенностей, отличающих его от словаря взрослых. Однако при нормальном ходе речевого развития эти особенности постепенно сглаживаются, и для их исчезновения не требуется огромной помощи. Необходима лишь правильная и достаточная, богатая и разнообразная речь окружающих ребенка людей и речевое общение с ним.

Зная особенности  словаря детей можно определить и задачи словарной работы:

1. Обогащение словаря  детей новыми словами.