Исследование творческого воображения в детском возрасте

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческого воображения в дошкольном возрасте.

1.1. Развитие воображения у дошкольников в работах отечественных и зарубежных психологов.

1.2. Основные условия и механизмы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

1.3. Основные направления и принципы психолого-педагогического развития творческого воображения в дошкольном возрасте.

Глава 2. Экспериментальное  исследование особенностей динамики развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

2.1. Характеристика выборки исследования

2.2.  Определение уровня общих интеллектуальных и творческих способностей экспериментальной и контрольной группы детей 6 лет.

2.3.  Диагностика   уровня  развития способности к  смысловому  творческому воображению у детей  экспериментальной и контрольной  групп.

2.4. Включенное наблюдение за участием детей экспериментальной группы в программе «Творческое воображение». 

2.5. Экспериментальное погружение детей контрольной и экспериментальной группы в ситуацию необходимости проявления своего творческого воображения. 

2.6.  Динамика развития творческого воображения детей контрольной и экспериментальной  групп.

2.7. Математический анализ  полученных данных.

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение.

Актуальность.     На сегодняшний день проблема выстраивания раннего психологического  сопровождения развития творческого воображения детей, становится одним из приоритетных направлений практической психологии. Дело в том, что отечественная концепция одаренности (Шадриков, Мелик-Пашаев, Новлянская и др.) определяет творческое воображение в качестве психологического основания одаренного человека, предполагая при этом определенную динамичность становления творческого воображения в человеке (Д.Б.Богоявленская, Н.Е. Веракса, И.Н.Вачков, Ю.Н. Белехов и др.)

Проблемность. Однако,  в современной психологической литературе можно найти различные подходы и точки зрения на содержание  работы практического психолога, связанных с развитием воображения, а также возрастом, в котором такая работа могла бы быть наиболее эффективной. Например, существует точка зрения, что «после трех уже поздно», и что активное и целенаправленное развитие воображения следует начинать с внутри утробного периода, стимулируя разнообразные сенсорные каналы плода.

Обилие точек зрения на развитие воображения и разнообразных  программ, якобы развивающих творческое воображение, смущает именно своим  количеством, а также выраженной противоречивостью в методологической  и методической сути  своего содержания, а главное, отсутствием или недостаточной  обоснованностью критериев  эффективности  такой работы.

В связи с этим   проблемная направленность нашего исследования  связана с конкретизацией практического содержания психологического сопровождения развития творческого воображения, которое остается своеобразным «белым пятном» психологии и сегодня.   Остаются открытыми вопросы     выделения психологического основания такого сопровождения, его целевой  направленности, а также возрастного диапазона, в котором такая деятельность была бы наиболее успешной.

          Выше перечисленные обстоятельства   позволили определить цель нашего исследования, которой  стало  обоснование актуальности развития воображения в старшем дошкольном возрасте и выделение   психологических параметров такого развития, которые могли бы служить основаниями создания психологических программ развития воображения в этом возрасте. В свою очередь, таким образом очерченная цель исследования, позволила нам определить и сформулировать основное содержание  гипотезы нашего исследования:

Динамика развития творческого воображения детей  дошкольного возраста опосредована специальным психолого-педагогическим погружением их в сказкотворчество - значимый для данного возраста особый вид творческой деятельности детей.   

В связи с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами были определены объект и предмет исследования:

Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста, имеющие общие интеллектуальные способности на уровне не ниже среднего.

Предмет исследования – влияние специально организованного психологического сопровождения  на   динамику развитие творческого воображения у детей 6 лет.         

Выдвинутые цель и гипотеза определили необходимость решения  следующих задач исследования: 

1. Осуществить теоретический  анализ литературы по проблеме  развития воображения в дошкольном  возрасте,  на основании которого:

 а) уточнить   оптимальный  возрастной период начала психологического  сопровождения развития воображения  у детей, а также необходимые  и достаточные условия такого  сопровождения;

б) сформулировать психологическое  основания, опосредующие динамическое развитие творческого воображения  в ребенке.   (Компетентная готовность к  активному творческому воображению как наиболее значимому показателю уровня развитости воображения в дошкольном возрасте.) 

2. Экспериментально обосновать решающее значение специально организованной проблемно-познавательной среды в эффективности развития воображения у дошкольников.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об обоснованности выдвинутой гипотезы.

В данной работе мы применяли следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ  психологической литературы по  проблемам  развития воображения  у детей.

2. Определение уровня общих интеллектуальных и творческих способностей экспериментальной и контрольной группы детей 6 лет с использованием прогрессивных матриц Равена и рисуночного теста Торренса на креативность.                        

3.  Диагностика   уровня  развития способности к  смысловому  творческому воображению у детей  экспериментальной и контрольной  групп с помощью методики «Сказкоконструктор».

4. Включенное наблюдение за участием детей экспериментальной группы в программе «Творческое воображение» - наблюдение, при котором наблюдатель лично участвует в наблюдаемом процессе. Считается, что при этом причины и мотивы действий людей наблюдателю ясны и учитываются в оценке.

5. Эксперимент, направленный  на погружение детей контрольной  и экспериментальной группы в  ситуацию необходимости проявления  своего воображения  (Проводился  в рамках окружного турнира  интеллектуальной игры «Сказочники  и фантазеры). Эксперимент позволил  сравнить реальное развитие воображения  у детей обеих групп в   условиях сказкотворчества.

6. Математический анализ  полученных данных.

База исследования.

Исследование проводилось  на базе Центра психолого – медико – социального сопровождения. Зел.УО. Всего в исследовании принимало участие 28 детей младшего школьного возраста.

Дипломная работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  библиографии. Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется  гипотеза и цели, определяются задачи, объект и предмет  исследования.

В первой главе описываются  основные понятия дипломной работы. Рассматриваются общие представления психологическом содержании творческого воображения, динамики ее развития в различные возрастные периоды;  дается ее характеристика у детей  старшего  дошкольного возраста; проводится анализ  методов его развития, предлагаемых различными авторами. 

Во второй главе  приводится экспериментальное обоснование  влияния специально организованного  психолого-педагогического сопровождения  на динамику развития творческого воображения  в старшем дошкольном возрасте;   анализируются полученные результаты, обосновываются  критерии эффективности подобных программ сопровождения.

В заключении подводятся итоги  дипломного исследования.

В эксперименте участвовало 30 человек из   детей, чей возраст  был от 5,5 до 6,5 лет (подготовительные группы детских садов №2214  и №2045.)

Практическая  значимость полученых результатов исследования заключается в обосновании необходимости в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста специальной психолого педогогической программы сопровождения,  подтверждение ее эффективности и возможности использования подобных программ в работе педагогов – психологов системы дошкольного образования.

В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной дипломной работы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте

1.1.  Развития воображения у дошкольников в работах отечественных и зарубежных психологов.

Вопросы изучения развития творческого воображения являются традиционными в детской психологии. Такие психологи, как Т. Рибо, Дж. Селли, З. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская, Мелик-Пашаев, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко и др. внесли большой вклад в исследование данной проблемы.

Первоначально воображение рассматривалось  как один из творческих процессов  внутри общих концепций психического развития ребенка. Так, представители  классического ассоцианизма исследовали  творческие процессы со стороны их механизмов.

Т. Рибо рассматривал воображение как установление новых ассоциаций¹. Механизм воображения по Т. Рибо составляют диссоциация - операция разделения рядов состояний сознания - и ассоциация - их объединение. Творческое воображение, по его мнению, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации. Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания - ассоциациях по сходству. Т. Рибо писал: "Ассоциация по сходству предполагает смешанную работу ассоциации и диссоциации: это деятельная форма. Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения..."². Первые проявления воображения автор относил к возрасту около 3-х лет, подчеркивая, при этом, что воображение ребенка не богаче воображения взрослого, оно лишь по своему темпу опережает развитие мышления. основные стадии развития воображения ребенка Т. Рибо представлял в виде четырех стадий:

- для первой стадии  характерно наличие перехода  от пассивного воображения к  творческому; ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой;

- вторая стадия начинается, когда ребенок одушевляет окружающие  предметы;

- третьей стадией является  стадия игры, когда ребенок проходит  период от подражания к перевоплощению;

- четвертую стадию автор  определял как период "романтической  изобретательности" или стадию  художественного творчества.

Различные стадии развития воображения по Т. Рибо обусловлены развитием умственных способностей детей, а они, в свою очередь, зависят от запаса образов, богатства их сочетаний, памяти, речи, ощущений.

Рассмотренное Т. Рибо качественное своеобразие процесса перехода от пассивного воображения к творческому нашло отражение в формулировке основного закона развития воображения. Согласно этому закону, воображение проходит в своем развитии два периода, разделенных между собой критической фазой: "...период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, предоставляющегося в разных видах". Первый период выражается в независимости воображения от мышления. Критической фазе свойственны противоречия между объективностью процессов мышления и субъективностью воображения. На втором этапе под влиянием критического мышления воображение может угаснуть, либо, обогащаемое "рассудком", становится творческим.

Как и Т. Рибо, Дж. Селли считал³, что одним из основных способов работы воображения является ассоциация. В качестве другого способа автор выделял апперцепцию - субъективный отбор средств и признаков, входящих в состав нового значения. Дж. Селли установил, что воображение в детском возрасте проявляется наиболее ярко и находит свое выражение в придумывании несуществующих друзей и олицетворении окружающих предметов, а также в нереальной интерпретации обстановки.

Автором были выделены два  этапа в развитии фантазии. Первый этап является предпосылкой возникновения  воображения и характеризуется  преобладанием восприятия. Дж. Селли относил начало этого этапа к 8-ми, 9-ти месяцам. Собственно воображение возникает тогда, когда ребенок создает мифы, субъективно представленные в фантазии ребенка как реальная действительность. Данный этап, по мнению Дж. Селли, имеет место в дошкольном возрасте⁴.

Оценивая с современных  позиций взгляды ассоцианистов на процесс развития и проблему происхождения воображения у детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что процесс воображения нельзя свести к совокупности ассоциаций, хотя ассоциация как один из механизмов может присутствовать в воображении. Поток ассоциаций, носящий пассивный характер, не может служить механизмом продуктивного творческого воображения.

Стараясь объяснить закономерности воображения действием законов  ассоциаций, А. Бэн предложил условия, характерные для этого процесса. Такими условиями, по его мнению, являются подчинение элементов друг другу, существование плана, идеи, а также процесс проб и ошибок или опытов. а идею А. Бэна о зависимости воображения от опыта развили представители бихевиоризма. Они полагали, что развитие творческой деятельности становится возможным благодаря выучиванию программ творческого поведения.

Концепция Д. Дьюи предполагает, что в основе воображения лежат инстинкты. И задача педагога помочь ребенку закрепить полезные для творчества привычки посредством постоянных упражнений.

Активный характер воображения  был подчеркнут в гештальт- психологии. Представители (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм) данного направления выводили на первый план переосмысление предметного содержания, выражающееся в возникновении новой структуры.

Эти авторы считали, что любой  творческий процесс начинается со структурно незавершенной проблемной ситуации. Ситуация же решения завершается  структурно, и "структурное расстройство" исчезает благодаря возникновению  новой структуры путем мгновенной перестройки ("инсайта") психических ("ментальных") структур ("образов"), Одним из условий переструктурирования проблемной ситуации по М. Вертгеймеру является отказ от привычных схем, шаблонов; вложившихся в прошлом опыте.

Представители гештальт-психологии основой развития воображения считают способность к визуализации и анализируют ее в процессе разрешения детьми житейских ситуаций и специальных задач, требующих проявления творческого потенциала каждого ребенка.

Так, К. Коффка, исследуя развитие воображения ребенка, проявляющееся в применении заместителей в игре, пришел к выводу, что у ребенка изначально существует специфичный мир детских структур поведения, состоящих из отдельных разрозненных действий⁵.

В отличие от рассмотренных  выше концепций, некоторые из психологов отказывали воображению в самостоятельной  позитивной роли в развитии познания, хотя и отводили фантазии большое  место в жизни ребенка. Они  рассматривали фантазирование как преходящий этап в развитии, как некоторое несовершенство познавательной сферы.

Так, К. Бюлер считал деятельность фантазии спонтанной и указывал на отсутствие связи основных линий познавательного развития и фантазирования. Автором были выявлены ступени в развитии воображения. Первую ступень К. Бюлер относил к возрасту от 2-х до 4-х лет, когда в жизни ребенка господствуют мнимые значения. Вторая ступень - с 4-х до 6-ти лет - это возраст сказок, возраст упражнения в фантазировании.

Э. Мейман прямо указывал на то, что все дошкольное детство ребенок проводит в мире фантазий.

Полный отрыв творческих процессов, в том числе и воображения, от действительности, обусловленность  их развития биологическими факторами, мы находим в психоаналитической концепции З.Фрейда.

    З.Фрейд считал, что основой творческих процессов  вообще и творческого воображения  в частности, является внутренний  конфликт личности, заложенный в  ранних переживаниях детства⁶. Напряженные ситуации детского возраста, по мнению З.Фрейда, остаются в памяти, и творческое воображение выступает как замещение событий детства. При этом сам характер творчества определяется прорвавшимися импульсами бессознательного. Автор утверждал, что в фантазиях реализуются наши тайные желания, в основе которых лежит сексуальность. Эти желания не пропускаются сознанием и вытесняются в область бессознательного, так как они не соответствуют принятым в обществе социальным и моральным нормам.

З.Фрейд давал прогноз  развитию творческого воображения  ребенка в зависимости от запретов взрослого в период раннего сексуального исследования. Если сексуальная энергия  ребенка подавляется в случаях  строгого воспитания, то и творчество оказывается в этих же условиях. Если сексуальность сильнее запретов, то творческие процессы приобретают  окраску удовольствия и беспокойства, свойственных сексуальным влечениям. И, наконец, путь развития творческого воображения связан с сублимацией, то есть творчество становится замещением сексуальной активности, а зависимость от ранних сексуальных исследований исчезает. Автором была выделена защитная функция воображения, направленная на изживание гнетущих эмоций и сведение их к терпимому уровню. З.Фрейд писал по этому поводу: "... мы, люди, с высокими требованиями нашей культуры и находящиеся под давлением наших внутренних вытеснений, находим действительность вообще неудовлетворительной и потому ведем жизнь в мире фантазий, в которых мы стараемся сгладить недостатки реального мира, воображая себе исполнение наших желаний".

Идеи З.Фрейда получили свое развитие в работах А.Фрейд. Изучая механизмы психологической защиты у детей, А.Фрейд пришла к выводу, что воображение может стать способом защиты против объективного неудовольствия и неприятной реальности. Отрицая реальный источник тревоги при помощи фантазии, ребенок становится нечувствительным к ней, и его "Я" спасено от невроза. Такой способ защиты, по мнению А.Фрейд, утрачивается с окончанием раннего периода детства.

М.В. Вульф, Э. Крис и К. Кюби и другие последователи З. Фрейда указывали на отсутствие взаимосвязи между фантазией и реальной жизнью ребенка и подчеркивали зависимость фантазии от удовлетворения своих собственных желаний.

Так, М.В. Вульф полагал, что "... у ребенка точного представления о фантастическом в противоположность к реальному нет и отличать одно от другого он не умеет".

Э. Крис и К. Кюби считали, что творческое поведение является замещением событий детства, видели в творческом акте возврат к детским способам мышления. Творческое воображение, по их мнению, это фактически умение по-детски обыграть материал в предсознании⁷.

Неофрейдисты перенесли акцент при изучении творчества с бессознательных процессов на предсознательные, фиксирующие социальные конфликты личности.

Психоаналитическая концепция  З. Фрейда и ее модификации неоднократно подвергались критике в последующих  исследованиях за преувеличение  роли биологических тенденций в  развитии психики человека. Такой  подход отрывает воображение ребенка  от реальной действительности, фиксируя внимание лишь на субъективных переживаниях, Вместе с тем, исследования последних  лет подтверждают наличие защитной функции воображения, подчеркивая  при этом, что не весь процесс  творчества направлен на изживание  отрицательных эмоций и сексуальных  комплексов.

Основатель генетической психологии Ж. Пиаже, выводя все психическое развитие из особенностей взаимодействия ребенка со средой, рассматривал воображение как временную стадию искаженного отражения реальной действительности. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка, а наоборот, может сильно деформировать его представления о реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажая картину действительности. Автор указывал на то, что первичная форма отношения ребенка к реальности состоит в господстве аутистического мышления и является основой построения воображаемой действительности. Ж. Пиаже дал следующую характеристику аутистической мысли: "Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения, она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остается чисто индивидуальной; как таковая, она не может быть выражена непосредственно речью. Она выявляется, прежде всего, в образах..."⁸. Критикуя данное положение Ж. Пиаже, Л.С. Выготский отмечал, что швейцарским ученым описывается «... воображение в его первичных формах ... как деятельность подсознательная, как деятельность, обслуживающая не познание реальности, а получение удовольствия, как деятельность несоциального, несообщаемого характера». В цикле более поздних работ Ж.Пиаже связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по мнению Ж.Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда они путем проб и ошибок находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из "отставленной" имитации, которая проявляется у ребенка и при отсутствии объекта и во время наблюдения за ним. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые. по Ж.Пиаже, являются символами реальности. Хотя роль репрезентативных образов в познании действительности велика, в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению.