Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………….........3

Глава 1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности……………….…5

1.1 Деятельность. Игровая деятельность………............................................................6

1.2 Сущность игры……………………………………………………………..…….….8

1.3 Классификация игр ……………………………………………………….….……10

1.4 Ролевая игра…………………………………………………………………..……13

Глава 2 Теоретические основы обучения диалогической речи………………..……19                  

2.1 Понятие диалогической речи…………………………………………………...…19

2.2. Особенности  обучения диалогической речи…………………………………..…20

2.3. Использование  ролевой игры при обучении  диалогической речи………….….26

2.4. Упражнения  для  подготовки ролевой игры…………………………….…….…27

Глава 3 Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся  при организации ролевых игр на уроках немецкого языка……………..34

3.1.Выявление  уровня сформированности навыков  диалогической речи……….....35

3.2. Развитие  навыков диалогической речи посредством  использования ролевых игр на уроках немецкого языка………………………………………………………….…41

3.3. Исследование  динамики успешности использования  ролевых игр при обучении диалогической  речи на уроках немецкого языка……………………………………..45

Заключение……………………………………………………………..……………….48

Список  использованной литературы…………………………………...……………..50

Приложения ………………………………………………………………………...…..52

Введение

       Тема  выпускной квалификационной работы звучит так: «Использование ролевой  игры при обучении диалогической  речи учащихся» Тема является актуальной в современной методике обучения немецкому языку, так как одна из задач, стоящая перед учителем иностранного языка, состоит в том, чтобы учащиеся овладели навыками устной иноязычной речи. По нашему мнению, собственно игра представляет собой огромную ценность и таит в себе скрытые потенциальные возможности. Овладеть устной речью на уроке немецкого языка, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма сложное. Развить навыки устной иноязычной речи не всегда удаётся. И совсем не секрет, что многие дети не владеют этими навыками. А без овладения устной речью общение невозможно в принципе. Важно помочь учащимся овладеть этими навыками. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы.

       Для раскрытия данной темы нами был определен  методологический аппарат. Объектной  областью исследования является методика обучения  немецкому языку, объект исследования – игровая деятельность, а предмет – ролевая игра при обучении диалогической речи учащихся на уроках немецкого языка.

       Возникает проблема: способствует ли использование  ролевой игры эффективному обучению диалогической речи. Исходя из проблемы, была выдвинута следующая гипотеза: если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее  эффективно. Целью нашей работы является доказать эффективность использования ролевой игры при обучении диалогической речи.

       Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

  1. изучить  психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;

  2. рассмотреть игровую деятельность на уроках немецкого языка;

  3. раскрыть  сущность ролевой игры, а также рассмотреть ее основные функции и виды;

  4. дать  понятие диалогической речи, выделить  особенности обучения диалогической  речи;

  5. рассмотреть  упражнения для развития навыков  диалогической речи;

  6. провести опытно-экспериментальную работу по апробированию ролевой игры на преддипломной практике.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух теоретических и одной  практической главы, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дается понятие игровой деятельности, раскрывается сущность ролевой игры. Во второй главе говорится об обучении диалогической речи, большое внимание уделяется различным видам ролевых игр, рассматривается их структура, а также выделены требования к использованию ролевых игр на уроках немецкого языка. Третья глава посвящена исследованию эффективности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецком языка. Она представлена тремя видами эксперимента: констатирующим, формирующим и контрольным. В заключении сделаны выводы по изученным теоретическим основам вопроса и по проведенной экспериментальной работе по применению ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка.

       При написании данной работы большую  ценность представляет книга  под  редакцией О.С. Газманова «Каникулы, игра, воспитание». Автор раскрывает сущность игры, представляет ее классификацию.

       В статьях журнала “Иностранные языки  в школе”, представлен как теоретический, так и практический материал по использованию  ролевых игр на уроках иностранного языка. В этих статьях подчеркивается актуальность и значимость использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках  иностранного языка, а самое главное, в них собран богатый материал  опытной работы учителей по использованию ролевых игр, который позволяет глубже осознать их значимость. 

       1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности 
 

1.   Игровая деятельность

       Деятельность  – важнейшая форма проявления активного отношения человека к  окружающей деятельности. [7,709] Нормальное состояние человека, если только он спит, - активное деятельное состояние. Пока человек живёт, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят – трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми и так далее. Словом он проявляет свою активность – внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и так далее).

       Деятельность  – это активность человека, направленная на достижение поставленных целей, связанных  с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества. Без деятельности не возможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности. Всякая деятельность требует определённых умений и навыков, которые вырабатываются в процессе деятельности. [7,56]

       Деятельность  людей многообразна, но при этом её можно свести к трём основным видам: учебной, трудовой и игровой. Любой вид деятельности, в которой появляется что-то новое, приобретает творческий характер.

       Как было сказано выше, игровая деятельность является основным видом деятельности детей. Рассмотрим её подробнее, так как именно в ходе игры учащиеся преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением и получают знания.

       Игровая деятельность – исторически возникший  вид деятельности детей, заключающийся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной деятельности. [2,138] Этот вид совместной деятельности является наиболее характерным для учащихся 5-7 классов. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей деятельности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. А сделать это он может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»). [10,24]

       В ходе игровой деятельности у ребёнка  закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

       Большое влияние оказывает игровая деятельность на развитие у детей способности  взаимодействовать с другими  людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает  правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

       Иными словами, взрослые должны сознавать, что  игровая деятельность вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

       Общим признаком игры является то, что  это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (дидактическая игра).

       Основные  принципы организации игры:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечение учащихся в игру.
2. Принципы развития игровой динамики.
3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся).
4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий и реальный жизненный опыт учащихся.
5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». [11,28-29]
6. Итак, ценность игровой деятельности заключается в том, что в ходе игры учащиеся часто преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением. При правильной организации игровая деятельность является школой жизни, школой труда и общения учащихся в коллективе.

1.2 Сущность игры 
 

       Игру  люди использовали с древности. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

       Известно, что она всегда являлась и является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных приемов обучения. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения.

       Игра  является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.

       «Игра - это исторически возникший вид  деятельности детей, заключающийся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей». [16,92]

       По  определению, «игра – это вид  деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [3,40]

       Игра  – средство многогранное. О ней  мы знаем далеко не всё. Но с уверенностью можно  говорить, что это самостоятельная  деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и средство формирования и сплочения коллектива, и метод организации других видов деятельности, и эмоциональное состояние, и способ общения. [3,41]

       Таким образом, можно сказать, что игра это исторически возникший вид  деятельности детей, являющийся одним из универсальных, эффективных и гибких приемов обучения, который позволяет решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.

       Сложность кроется в природе игровой  деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентация на результат не внутренний игровой, а практический. На помощь в теоретическом плане и в практическом отношении приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры, игры с правилами подчиненной достижению заранее намеченного результата.

       Отличные  особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости учеников.  Но нельзя забывать и другое, что «игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей: к искусству или технике, а способности к творчеству в целом».

       В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит помимо цели момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза).

       Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
2. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция;
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [3,43]

      В человеческой практике игра выполняет такие функции:

• развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональные коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

      Будучи  введенной, в систему традиционного  обучения, учебная игра выполняет  несколько функций:

    - обучающую,

    - мотивационно  – побудительную,

    -ориентирующую,

    -социализации.

      В структуру  игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект.

Игре как процессу  присущи следующие параметры:

    -игровые  действия как средство реализации  этих ролей;

-игровое употребление  предметов, т.е. замещение реальных  вещей игровыми  или условными;

    -реальное  отношение между играющими;

    -сюжет-область  действительности, условно воспроизводимая в игре. 
 

1.3 Классификация игр 
 

      В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию  обучения школьников, игра используется в следующих случаях:

- в качестве  самостоятельных технологий для  освоения понятия, темы и даже        раздела учебного предмета;

    - как элементы более обширной технологии;

    - в  качестве урока или его части;

    - как технологии внеклассной работы.

       Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

       Реализация  игровых приемов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая  цель перед учащимися в форме  игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

       По  характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

    а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

    б) познавательные, воспитательные, развивающие;

    в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,                     психотехнические и д.р.

       Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры – драматизации. [15,61]

       В спектре целевых ориентаций выделяют следующие виды игр:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУНов в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• развивающие:  развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляции; обучение общению; психотерапия. [18,11]

       О.С. Газманов различает в своей квалификации  два основных типа игр: игра с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами.

       Ко  второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно  коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Задача  сюжетно – ролевых игр, не менее творческая - вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил. [15,61]

       В любом возрасте детям нравятся игры, особенно нравятся режиссерские игры – игры, в которых ребенок управляет  воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников: за всех зверей в зверинце, за автомашины, трамваи, пешеходов на улице и т.д.

       Учебную игру можно рассматривать как  особым образом организованное упражнение, предоставляющее возможность более  глубокого и детального изучения конкретного иноязычного материала. В большинстве своем учебные игры вводятся в обучающий процесс через установку предполагающую дальнейшую творческую деятельность обучаемых, т.е. учебная игра способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся средствами иностранного языка. [3,43]

       Решение задачи, предложенной в учебной игре, предполагает не только формирование неких новых качеств, навыков и умений, но также и актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений. Данный факт позволяет сделать вывод, что игра является, в том числе и средством контроля. 
 

1.4 Ролевая игра 
 

       Ролевая игра –учебная и в то же время игровая деятельность. [8,13]

       Ролевая игра возникла в психотерапии  и  является  одной из основных единиц учебного процесса, благодаря болгарскому терапевту Лацанову, который открыл ее как метод, основанный на терапии психологического внушения.

       В современных учебных пособиях по немецкому языку часто ученикам предлагаются ролевые игры. Являются ли они  преимущественно игровыми элементами, которые служат разрядкой на занятиях, или в них скрыто что-то больше?

       Сегодня в предметно-дидактической литературе понятие ролевой игры встречается  в многообразном семантическом  контексте для различных форм деятельности учащихся. Все варианты школьных театров, проигрывание образцов диалогов, составление диалогов по текстам до относительно свободного оформления в качестве ролевой игры. Однако все эти формы ставят различные требования к иноязычной и содержательной реализации учащихся. Все варианты школьных театрализованных представлений передвигаются по ступени одного неизменного содержания и воспроизводства иноязычной речи. Последней касается  проигрывание образцов диалогов, а также составление образцов диалогов по текстам. Это воспроизведение заявленных иноязычных формулировок через открытые вариации (как  в театральных представлениях). Понятие ролевых игр касается относительно свободного оформления ситуаций, так называемых коммуникативных ситуаций из общественной практики, симулирующихся на уроке. Вместе с тем ролевые игры одни из важнейших целей современных уроков иностранного языка: аутентичные, близко аутентичные коммуникативные ситуации.

       Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией  театра. Учитель должен побуждать их заботится о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы.

       Ролевая игра обладает большими возможностями  в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточится на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре отводится достойное место на всех этапах работы над темой.

       Если  мы представляем себе языковую и неязыковую (мимика, жесты) реализацию в ролевой  игре, тем очевиднее становится, что постановка заданий для учащихся становится необходимой, так как не только языковые, но и неязыковые действия зависят в большинстве своем от личности собеседника. На одну треть целеполагание современного урока иностранного языка включает индивидуализацию. Ее возможно осуществить через  определенную дифференциацию мероприятия. Такая дифференциация дает возможность при проведении ролевой игры выступить в качестве имманентной составной части как в содержательном, так и в языковом отношении. Каждому учащемуся предоставляется возможность содержательного отношения, когда он представляет себя. Это также зависит от уровня языковых знаний и умений, какие иноязычные языковые формулировки он использует. Таким образом, учащийся в любом случае имеет возможность общаться на иностранном языке и реализовать свои коммуникативные возможности и умения. Вместе с тем он переживает успех и полезность – эмоциональный и мотивационный фактор, чье значение для развития личности огромно, т.к. обычно они не так высоко оцениваются. Помимо этих двух факторов на реализацию личности учащихся во время ролевой игры положительно влияют такие факторы, как:

    - принятие  во внимание личных интересов  и опыта учащихся;

    - содействие  групповым умениям через совместную  деятельность.

    - поддержка  через доминирование внешнего управления.

       От  последнего зависит в большинстве  своем знания от оказанного положительного влияния. [10,29]

       С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в  процессе которой они выступают  в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями :

1. ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров.
2. ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.
3. ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое собственное «я», но через «я» соответствующие роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.
4. ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуации строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
5. ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой.

       Ролевое общение реализуется в ролевой игре  –  виде  учебного  общения, который   организуется   в    соответствии    с    разработанным    сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями. [16,183]

     Что касается видов ролевых игр, то их можно условно разделить на две  основные группы

• контролируемая ролевая игра,
• свободная ролевая игра.

       Контролируемая  ролевая игра является более простым  видом и может быть построена  на основе диалога или текста. В  первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по мере ролевой игры.

       Вторым  видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с  текстом учитель может предложить одному из учащихся сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам – взять у него интервью. Причем ученики- репортеры могут задавать те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.