Изучение особенностей развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
24
Федеральное агентство по образованию РФ ГОУ
Омский государственный педагогический университет
Факультет педагогики и психологии детства
Кафедра педагогики и психологии детства
«Изучение особенностей развития творческого воображения
у детей старшего дошкольного возраста»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Студентка 2 курса факультета
Омск - 2005
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..............................
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы воображения в
психологической науке.
1.1. Анализ понятия воображения в трудах отечественных
и зарубежных психологов.………………………………. 6
1.2. Виды воображения ……………………………………… 10
1.3 . Влияние познавательных процессов на творческое
воображение детей старшего дошкольного возраста….. 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития воображение у
детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Задачи исследования..................
2.2. Методы исследования..................
2.3. Организация исследования..................
2.4. Результаты исследования……………………………….. 22
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ........................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА....................
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты психолого-диагностической методики.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Игры – упражнения.
ПИРЛОЖЕНИЕ 3. Тест опросника.
Введение
В дошкольном возрасте ребенок во всем открывает самоценную внутреннюю жизнь. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается с детства, через развитие психических функций, таких как мышление и воображение. Воображение ребенка возникает на границе раннего и дошкольного возраста. Оно не развивается само собой, а складывается и развивается на основе игровой, изобразительной деятельности, при восприятии художественных произведений.
Чтобы замысел его стал видимым, осязаемым, доступным другим людям нужно помочь ребенку обогатить арсенал способов самовыражения. Нужно дать ребенку возможность познать мир и манипулировать с ним, всячески поощрять и поддерживать познавательную первоначальную активность. Поэтому необходимо, чтобы взрослые соответствующим образом организовывали эту деятельность дошкольника и руководили ей. Так как дошкольный период, ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у ребенка обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Над проблемой развития воображения работали такие зарубежные исследователи как Ж.Пиаже, З. Фрейд, Т.Рибо, В.Вундт, Э. Блейлер, К. Бюлер, Штерн и другие.
Формирование воображения у детей в процессе различной деятельности изучали многие отечественные ученые Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Игнатьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.С.Славина, Т.А. Репина, Урунтаева, О.М.Дьяченко и другие.
Последние десятилетия в детском саду в большой мере складывается тенденция насыщения дошкольников знаниями, нежели развития их воображения и творческого потенциала.
Игнорирование богатейших возможностей детского воображения приводит к невосполнимым потерям при переходе к обучению в школе.
У детей формируется стереотипность воображения и мышления, эмоциональная замкнутость, ограничения и даже отсутствие потребности в познании, учении. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребенка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование, связано с теми ситуациями, неопределенность которых весьма велика.
Без специального руководства развитие воображение может иметь неблагоприятные прогнозы.
К такому выводу приходят многие ученые, практики, родительская общественность. Важнейшей признается проблема развития детского воображения и творчества.
В данных обстоятельствах возникают ситуации, побуждающие многих педагогов к поиску новых подходов в организации педагогического процесса в детском саду. Но отсутствие программ по развитию воображения создает определенные трудности. С другой стороны многие педагоги сами, не испытывают желание использовать имеющиеся методики по развитию воображения. А так же важной проблемой в развитии творческого воображения остается низкий уровень развития воображения у современных дошкольников. Это дети со слабыми представлениями не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать ими в процессе обучения.
Таким образом, проблемой нашего исследование стало изучение уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
ОБЪЕКТОМ исследования является психический процесс воображение.
ПРЕДМЕТ исследования – особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
ЦЕЛЬЮ исследования стало изучение уровня развития творческого воображения в процессе разнообразной деятельности.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Проведение теоретического анализа проблемы развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития психического процесса воображения у детей старшего дошкольного возраста.
ГИПОТЕЗА: Проведенное исследование направлено на проверку уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования были использованы МЕТОДЫ:
Теоретические - изучение и анализ теоретической литературы;
Эмпирические - тестирование;
Математические.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.
1.1. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ТРУДАХ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ.
Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности. Сложность выявления специфики воображения обусловлена тем, что оно тесно переплетается со всеми видами познания. Это обстоятельство является причиной возникновения тенденции к отрицанию существования воображения как особой формы отражения. Чтобы решить эту проблему, необходимо выявить действительную природу воображения.
Обратимся к определениям, которые имеются в литературе.
Л.С.Выготский отмечает, что “воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением” [3 с.436].
Кестлер считает, что игра воображения дает возможность по-новому связать как известные ранее, так и приобретенные заново данные [20 с. 69].
“Воображение, - пишет С.Л.Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое”. “Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме”[20 с. 344].
“Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И.Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление”[10 с. 78].
Подобное можно прочитать и в “Философской энциклопедии”, где воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности[8 с 123].
Вопросы, связанные с понятием детского воображения, рассматривают многие зарубежные и отечественные психологи.
В западноевропейской и американской детской психологии распространены различного рода идеалистические концепции воображения, согласно которым воображение якобы является врожденной способностью, развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания.
Психологи Карл и Шарлота Бюлер считали, что воображение – это не отражение действительности, а лишь выявление внутренних, субъективных состояний ребенка, его аффектов, впечатлений, желаний.
При таком понимании природы воображения зарубежные психологи чрезвычайно переоценивают роль воображения в жизни дошкольника, полагая, что на разных ступенях онтогенеза врожденная способность к фантазированию проявляется наиболее ярко, а затем подавляется «сознающим интеллектом».
Другие зарубежные психологи Пиаже, Штерн, Фолькельт и др. рассматривают мир детского воображения как особый мир, эмансипированный от реальности, как миражное построение в области нереального, куда ребенок совершает бегство от действительности. Они считают, что образы детского воображения не являются отражением объективного мира, а либо представляют собой символическое его обозначение, либо вообще не имеют к действительности никакого отношения, а лишь выражают субъективное состояние самого ребенка.
Мир, созданный воображением ребенка, по яркости, отчетливости и подробности соперничает с непосредственно видимым миром и что ребенок смешивает образы своей фантазии с действительностью, живет в мире иллюзий.
Одни зарубежные психологи преувеличивают творческие возможности ребенка, а другие психологи, Монтессори, Гаупп, Т. Рибо, В.Вундт вообще отказывают ребенку в каком - либо творчестве. Так Гаупп считал, что ребенок обладает по преимуществу пассивной и наглядной фантазией. Монтессори указывала, что в игре ребенок лишь копирует взрослых, изменяя образы действительности лишь в силу своего неведения. Т.Рибо и В.Вундт утверждали, что воображение детей способно создавать многочисленные новые комбинации прежних элементов, но не способно создавать ни одного нового элемента.
З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания, из которой возникает все прочее сознание личности. Согласно его учению, два принципа регулируют психическую деятельность ребенка: принцип наслаждения, или удовольствия и принцип реальности. Ребенок стремится вначале получить наслаждение или удовольствие; в раннем возрасте этот принцип господствующий.
О нем заботятся взрослые и удовлетворяют все его потребности. Отсюда вытекает, что ребенок погружен в удовольствие, и поэтому сознание ребенка развивается как сознание грезящее, т.е. такое, основная функция которого не отражает реальности, в которой он живет, и не деятельность по переработке тех или иных впечатлений, а только обслуживание желаний и чувственных тенденций ребенка. У него нет восприятий реальной действительности, у него сознание галлюцинаторное.
В противоположность этому отечественные психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Э.Эльконин, А.В.Запорожец и другие, рассматривают воображение не как врожденную способность, а как сложную психическую деятельность, формирующуюся в общем, процессе развития ребенка под влиянием условий его жизни и воспитания.
Их исследования показали, что воображение ребенка функционирует и успешно развивается, когда он играет, лепи т, рисует, конструирует, и что оно затухает, как только ребенок перестает действовать. Воображение ребенка находит внешнюю опору, например в игровых действиях, которые являются реальными действиями с игровым материалом в воображаемой ситуации. Процесс воображения ребенка в ролевой игре обуславливается характером игрушек, наличием атрибутов роли.
Воображение, есть своеобразное творческое отражение действительности. Его развитие требует накопления соответствующего опыта и выработки умения мысленно объединять образы в новые сочетания и комбинации, умения представлять возможные изменения действительности. Эти умения складываются постепенно и проходят в своем формировании ряд этапов.
Л.С.Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Все образы воображения как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.
Так же он отмечал, что детское воображение развивается в непосредственной связи с усвоением речи, которая способствует формированию представлений ребенка о предмете и позволяет ему представить предмет, которого он никогда не видел. Он указывал на то, что у детей с задержками речи отстает и развитие воображения.
О. М. Дьяченко показала, что детское воображение складывается постепенно из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращаясь из непосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. В конце дошкольного возраста, воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некой идеи; б) возникновение воображаемого плана ее реализации.
Д.В. Менджерицкая отмечала, что игра дошкольника не простое подражание, а проявления творческого воображения, которое обнаруживается и в выборе сюжета игры, и в том, как он развивается, и в том, какими средствами ребенок создает различные образы.
Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.
Понимание воображения как процесса, противоположного мышлению, а мышления, протекающего по законам логики, как нетворческого - неправомерно. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем (в воображении) всегда предполагается преобразование чувственного материала.
Таким образом, примем во внимание тот факт, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.
1.2. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ.
Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и характеризуется активностью, действительностью [18 c.59].
Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. Именно при помощи воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов.
Воображение имеет ВИДЫ:
1. Непроизвольное (создание образа, не имея специального намерения);
2. Произвольное (специальное намерение в создании образа).
3. Воссоздающее (создание образа предмета по его описанию);
4. Творческое (создание новых образов, без опоры на готовое описание или их изображение).
5. Мечта (воображение, направленное в будущее, в перспективу жизни и деятельности человека).
Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребенком особенно) неосознанно.
Первый такой способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может случить классический персонаж сказок человек-зверь или человек –птица.
Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: лилипуты, Гулливер, Карлик Нос.
Третий известный способ создание образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные части сходства. Это любой схематический рисунок.
Четвертым способом является – типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе. Например: профессиональные образы шахтера, врача, рабочего т.д.
Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.
Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета, напоминающий парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная аналогия с морским кораблем. На использование синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.
Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:
1) познавательно – интеллектуальную;
2) аффективно – защитную.
Познавательная функция – позволяет ребенку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.
Аффективно – защитная функция – воображения обеспечивает защиту ранимой души ребенка от чрезмерных переживаний и травм.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ.
1. 2-3 года ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ОБРАЗА (УПРАВЛЯЕТ, УТОЧНЯЕТ, СОВЕРШЕНСТВУЕТ, РЕАЛИЗУЕТ СВОИ ДЕЙСТВИЯ, ИМИТИРУЕТ, НО НЕ ПЛАНИРУЕТ).
2. 4-5лет ПЛАНИРОВАНИЕ В УМЕ (план действий в уме, соотношение его с образом и конечный результат), фантазирование.
3. 5-6-7 ЛЕТ дальнейшее развитие всех функций воображения:
- самостоятельность;
- произвольное целенаправленное воображение (сам придумывает, опираясь на прошлый опыт.).
Возникает на 2 году к 3 годам.
В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие. В 3-4 года преобладает РЕПРОДУКТИВНОЕ (ВОССОЗДАЮЩЕЕ) воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов – от прослушивания рассказов, сказок, стихов, фильмов в воображении нет инициативного, творческого отношения. Эти образы В. восстанавливают действительность на эмоциональной основе, что ему интересно.
5-6 лет, когда появляется произвольность в запоминании, воображение переходит в ТВОРЧЕСКОЕ. Воображение соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность приобретает осознанный, целенаправленный характер.
Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Активизация воображения: сначала репродуктивного позволяющего представлять сказочные образы, а затем творческого – обеспечивает создание нового образа. Значение воображения велико оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию творчества.
РУКОВОДСТВО ВООБРАЖЕНИЕМ.
1.Создание мнимой ситуации.
2.Условная ситуация.
3.Имитация (прыжки как зайчики).
4.Построение проблемной ситуации.
5.Предмет – заместитель.
6.Игровая ситуация – перевоплощение.
7.Создание предметной среды (материал разнообразный).
Развитие детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.
В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие.
Д.Б.Эльконин выделил в развитии продуктивных видов деятельности три этапа развития воображения.
В возрасте от одного до двух с половиной – трех лет у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. Это, прежде всего впечатления, полученные ребенком при прослушивании рассказов, стихотворений, сказок, просмотр фильмов. В таком виде воображения мало сходства с реальностью, в нем практически нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения восстанавливают действительность преимущественно на эмоциональной основе. Следовательно, воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.
В этом возрасте ребенок проходит так называемый доизобразительный период в развитии, когда его рисунки, лепка напоминают весьма отдаленно изображения конкретных предметов – это случайные штрихи, линии, точки, пятнышки, клубочки. Малыш может осмыслить сделанное только после того, как закончит рисовать или лепить, т.е. придает смысл уже готовому продукту. Задача взрослых на этом этапе – помочь ребенку увидеть сходство с предметом, порадовать ребенка его достижениями, быть чутким к развитию руки, глазам и становлению воображения.
С трехлетнего возраста отношение к занятиям изобразительной деятельностью заметно меняется. Ребенок учится самостоятельно ставить цели и достигать их, придавать смысл продукту деятельности уже не по готовому результату, а в процессе изготовления. С одной стороны, ребенок становится более свободным, его замыслы набирают силу, расширяется фантазия, но с другой стороны он все еще находится под диктатом обстоятельств – какими навыками он владеет, какого цвета есть материал, какой формы. Такой малыш, например, никогда не станет рисовать траву, если у него под рукой нет зеленой краски, или лепить яблоко, если он не умеет скатывать шарик. Задача педагогов и родителей в этот период существенно расширяется: необходимо предоставить детям разнообразный изобразительный материал / карандаши, фломастеры, акварель, тушь, гуашь, различные мелки – уголь, сангину, пастель, восковые/, уделять много времени любованию природными явлениями и произведениями искусства, помогать овладевать способами изображения разнообразных предметов.
В старшем дошкольном возрасте /6-7 лет/, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного /воссоздающего/ превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.
Поэтому старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представить сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создание нового образа).
Только к концу дошкольного возраста ребенок становится независимым от внешних обстоятельств и всю свою деятельность, и ее продукт строит в зависимость от своего замысла.
А.Т. Шумилин пишет: «Творчество – антипод подражанию, копированию, деятельности по готовому образцу. В таком смысле проявление творчества можно видеть уже в дошкольном возрасте» [26 c. 108].
- Изучение особенностей русской фонетики как средства совершенствования речевой культуры младших школьников
- Изучение особенностей тепло- и массообмена в ограждающих конструкциях жилых зданий и сооружений
- Изучение особенностей формирования социально-психологической адаптации детей-инвалидов в системе детско-родительских отношений
- Изучение отношений потребителей к товару
- Изучение оценки затрат в системе менеджмента качества на предприятии ОАО «АМЗ»
- Изучение передового педагогического опыта в ДОУ
- Изучение постановки бухгалтерского учета операций, связанных с начислением заработной платы и прочих выплат, сумм к удержанию и выдаче на
- Изучение мотивации к обучению иностранному языку на разных этапах обучения в школе
- Изучение музыкального редактора на уроках информатики
- Изучение некоторых физико-химических характеристик глины юга Кыргызстана
- Изучение общественной мысли в период распада Римской республики
- Изучение основ комбинаторики и теории вероятностей
- Изучение основных видов современных ценовых стратегий
- Изучение особенностей проявления страхов у студентов с различным социально-психологическим типом личности
