Изучение передового педагогического опыта в ДОУ

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические  основы управленческой деятельности.                 

 

1. Управление в педагогических системах как сущность организации методической работы в ДОУ.
2. Роль старшего воспитателя в управлении методической работой.

 

Глава 2 изучения передового педагогического опыта в ДОУ

 

2.1. Научно-практические разработки  проблемы изучения передового  педагогического опыта.

2.2.Организация работы по изучению  педагогического опыта в ДОУ  на современном этапе.

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Особенностью современного этапа развития России является изменение  ориентиров и требований к дошкольному образованию как ее начальному звену. Переосмысления целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников нашли свое выражение в переходе к личностно-ориентированной модели работы с детьми.

В условиях широкого распространения  инновационной и экспериментальной деятельности ДОУ требуется обновление управления методической работы.

Новые подходы к управлению методической работы связаны с повышением интереса педагогов к новым технологиям, с выработкой у них нового педагогического мышления. Здесь важны меры по управлению саморазвитием, самообразованием педагогов, по созданию условий для формирования индивидуальных педагогических систем. Исходя из этого, современная практика управления дошкольным образованием предъявляет новые требования к старшему воспитателю, как организатору методической работы. Старшему воспитателю необходимо уметь осуществлять дифференцированный, системный подход к организации работы с воспитателями; учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы; развивать творчество и инициативу каждого члена педагогического коллектива. Решение этих задач возможно при эффективной организации методической работы, в частности изучения передового педагогического опыта, как одного из направлений деятельности старшего воспитателя.

Опыт последнего десятилетия  показал, что наиболее перспективными оказались те учреждения, руководители, которых, сохраняя лучшие отечественные традиции, совершенствуются в управлении за счет нового, передового.

Следовательно, особую актуальность приобретает проблема изучения передового педагогического опыта в ДОУ.

Управление методической работой в ДОУ, и в частности изучение передового педагогического опыта рассматривались Л.А.Бахтуриной, К.Ю.Белой, А.И.Васильевой, В.П.Дубровой, И.И.Кобитиной, Е.П.Милашевич, А.Н. Морозовой, Л.В.Поздняк, Л.П.Тарасовой.

В публикациях  обосновывается важность изучения передового педагогического опыта в ДОУ, затрагиваются проблемы его осуществления.

Вместе с тем, анализ литературы показал, что специальные  исследования, направленные на изучение передового педагогического опыта  в ДОУ не проводились.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью практики в изучении передового педагогического опыта в ДОУ и не разработанностью проблемы.

Несмотря на значительное расширение исследований в области управления ДОУ, наблюдается все более  противоречие между организацией методической работы по изучению педагогического опыта и современными требованиями к знаниям и практическим умениям старшего воспитателя.

Это обстоятельство обусловило выбор  темы нашего исследования: «Изучение передового педагогического опыта в ДОУ». Оно обращено к решению следующей проблемы: каковы условия изучения передового педагогического опыта  в ДОУ?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс изучения передового педагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении

Предмет исследования – деятельность старшего воспитателя

Гипотеза исследования: эффективность изучения передового педагогического опыта в ДОУ может быть значительно повышена если:

-  деятельность старшего воспитателя  представлена системно;

• при изучении передового педагогического опыта подобран диагностический  инструментарий;

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «управление», «методическая работа», понятие «передовой педагогический опыт».
2. Изучить уровень работы старших воспитателей по изучению ППО, используемые методы в работе (реальные и желаемые).
3. Выявить эффективные методики изучения передового педагогического опыта в ДОУ.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов: 

• теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблемы;
• изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений -  педагогический эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа);
• изучение результатов деятельности старших воспитателей.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждениях  САО г. Москвы

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (44 источника) и приложений (2), содержит в основном тексте таблицы, схемы. Общий объем курсовой работы 32 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы управленческой деятельности.

 

1. Управление в педагогических системах как сущность организации методической работы в ДОУ.

 

Управление является необходимым  условием функционирования любого общества. Существуют различные подходы к определению понятия «управление», его функций.

Один из наиболее выдающихся менеджеров XX века Ли Якокка говорил: «Управление представляет собой не что иное, как настраивание других людей на труд» [44].

В Древней Греции примерно то же самое  говорил и Сократ, определяя деятельность управленца: «Главная задача – поставить нужного человека на нужное место и добиться выполнения своих указаний» [25]. 
Ф.Тейлор - основатель школы научного управления, определял управление как «искусство знать точно, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешевым способом» [25]. 
Питер Друкер, которого считают ведущим теоретиком в области управления и организации в мире, предлагает такое определение: «Управление - это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу» [25].

Управление реально и в сфере  сложных социальных систем, в том  числе и педагогических.

В трудах В.И.Зверевой, Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой раскрываются вопросы управления педагогическими системами. Исследователи определяют  в качестве субъекта управления образовательным учреждением  всех  участников образовательного процесса: руководители, учителя, учащиеся, родители. Объектом управления  -  школьные процессы.

Иной подход представлен в работах  К.Ю.Белой, В.И.Зверевой, В. С. Лазарева, Л.В.Поздняк, В.И.Шкатулла, А.К.Бондаренко: субъект управления - должностное лицо, объекты управления являются члены педагогического коллектива и персонала ДОУ, а также внутренние процессы учреждения.

Взаимодействие в управлении ДОУ  может носить как субъектно-субъектный, так и субъектно-объектный характер.

В теории управления образовательными учреждениями (В.И.Зверева,  Ю. А. Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т. И. Шамова) школа и дошкольное образовательное учреждение рассматриваются как сложные «…социально-педагогические системы, предусматривающие сознательное, планомерное и целенаправленное воздействие субъекта управления на все стороны жизни образовательного учреждения для обеспечения оптимального социально-экономического и организационно-педагогического функционирования процесса обучения и воспитания подрастающего поколения ». [21,42]

Современный этап науки управления образовательными учреждениями характеризуется и различными подходами к трактовке понятия «управление», которое рассматривается с трех позиций:

1.Позиция «классической школы  управления» - управление как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Данную точку зрения, применительно к педагогическому управлению, разделяют  Ю.К.Бабанский, В.И.Зверева, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Л.В.Поздняк определяя управление, как тип управленческой деятельности, характеризуемый совокупностью особых организационных форм и технологий, основанных на принципах глобальной коммуникации и приводящих к успеху и достижению целей организации и общества в целом.

2.Управление  как «воздействие»  одной системы на другую, одного  человека на другого или на группу (В.Г.Афанасьев, В.Г.Орлов, П.И.Пидкасистый, В.М.Распопов и др.) Здесь активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме. « Управление есть воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов поставленной цели» [ __ . С.507].

3. Управление как взаимодействие  субъектов. В.Г.Афанасьев, Т. М.  Давыденко, И.П.Третьяков, Т.И.Шамова предполагают, что сутью управления является взаимное изменение управляющих и управляемых. Т.И.Шамова трактует понятие «управление» как «активное взаимодействие руководителей школы и других участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние» [ ___ С.28].  Здесь предполагается взаимодействие, сотрудничество, совместная деятельность всех участников педагогического процесса. Управление как взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительного достижения заранее поставленных диагностических целей» []

На основе анализа научно-педагогической литературы в качестве обобщающего определения управления нами выделено следующее: управление образовательным учреждением – это целенаправленный процесс взаимодействия руководителя и членов педагогического коллектива, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Функциональная модель системы внутрисадовского управления включает четыре взаимосвязанных уровня всех участников образовательного процесса. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали. [третьяков, белая]

 

 

 

 

В предложенной структуре управления выделяются два момента:

• Специализация в распределении основных функций  при их интеграции;
• Конкретное выделение объектов управления на каждом уровне управления: 1-й уровень: объект управления заведующей- весь коллектив; объект управления 2-ого уровня – часть коллектива, согласно функциональным обязанностям; 3-й уровень функционирования осуществляется воспитателями, специалистами, обслуживающим персоналом, где объект управления – дети и родители.

Важным понятием теории и практики управления является понятие функций управления, которые отражают основное содержание управленческой деятельности. В.П.Симонов дает определение функции: «Функция – это особый вид управленческих действий на объект менеджмента с информацией» [ --- С.50].

Подходы к выделению функций  управления различны. В работах В.Г.Афанасьева, К.Ю.Белая, Ю.А.Конаржевского, Л.В.Поздняк  и др. выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование, организация, контроль, регулирование. К основным функциям управления В.И.Зверева, Т.И.Шамова относят: анализ. Планирование, организацию и контроль; М.М.Поташник, выделяя четыре вида управленческих действий_ планирование, организацию, руководство и контроль, отмечает необходимость конкретизации этих функций.

Недооценивание одного из функциональных элементов может привести к изменению всего процесса управления, снижению его конечных результатов. 

П.И.Третьяковым, на основе сопоставления функций управления в отечественной и зарубежной науке, определены с учетом современных условий функции управления образовательным учреждением как социально-педагогической системой. Состав функций управления педагогическими системами определен с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь и последовательность, поэтапная смена друг друга, которая и образует единый управленческий цикл: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной. Результативность управления можно повысить в том случае, когда каждая функция в системе управленческого цикла начнет взаимодействовать с остальными видами управленческой деятельности. Взаимосвязь и взаимодействие функций управления как видов целенаправленной деятельности можно отразить схемой 1 [37.- с.20]:

 

 

Особое место в системе управления педагогическими системами занимает методическая работа. Современная наука  предлагает практикам новые подходы к организации методической работы, и, следовательно, необходимо осмыслить с новых позиций само понятие «методическая работа».

В книге «Управление современной  школой» под редакцией М. М. Поташника (М., 1992) дается определение:

«Под методической работой в  школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов».

Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.

В работах Белой К.Ю. методическая работа рассматривается как деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. По мнению автора, успех в функционировании и развитии дошкольных учреждений, в первую очередь, зависит от воспитателей, способных определить задачи обучения, воспитания, развития дошкольников, от квалификации педагогов, их заинтересованности в достижении наилучших результатов, от отношений в педагогическом коллективе.[4,37]

Иное определение  методической работы предложила А.И.Васильева: «  Методическая работа - это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми, …повышение научно-теоретического уровня и методической квалификации воспитателей.».[9]

А.Н.Морозова в своей диссертационной работе дала такое определение методической работе: « методическая работа – это система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства».

Таким образом, в процессе анализа  исследований различных авторов  определена позиция по отношению к содержанию понятия методическая работа. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и практики, система взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, следовательно, методическая работа в дошкольном учреждении как система может быть спроектирована в определенной структуре.

К.Ю.Белая выстраивает систему  методической работы  в трех плоскостях:

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является – формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя.
2. По отношению к педагогическому коллективу ДОУ, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников.
3. Методическая работа в ДОУ строится по отношению к общей системе непрерывного образования. (3,37)

Анализ литературы (Л.А.Бахтурина, К.Ю.Белая, А.К.Бондаренко, А. И. Васильева,  И.И.Кобытина, Л.В.Поздняк, В.И.Шкатулла) позволил выделить задачи методической работы в ДОУ:

• Повышение профессионального и культурного уровня педагогов;
• Обновление и  совершенствование знаний в области дошкольной педагогики; стимулирование профессиональной активности, творческого поиска, приобщение к экспериментальной или исследовательской деятельности, активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
• Совершенствование педагогического мастерства на основе идей педагогов-новаторов, творческой работы воспитателей;
• Формирование у воспитателей умений и навыков анализа педагогического процесса в целом и самоанализа своей образовательно-воспитательной, развивающей деятельности в частности;
• Выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;
• Организация экспериментальной работы;
• Пропаганда педагогических знаний среди родителей;
• Совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми, коллегами построенных на принципах гуманизации, демократизации;
• Организация преемственности в работе воспитателей и учителей начальной школы, воспитателей и родителей.

В повышении эффективности методической работы немаловажную роль играет современные подходы к её организации, т.е. отбор продуктивных форм методической работы с педагогами ДОУ.

В  исследованиях [3,9,10,32] по проблеме организации методической работы дается следующая квалификация современных форм методической работы:

 

 

В исследованиях И.В.Никишиной, С.Г.Молчанова, Г.В.Яковлевой можно встретить следующую квалификацию форм методической работы:

 

Формы
Репродуктивные	Практикумы; Научно-практические семинары; Педагогические мастерские; Семинары-практикумы; Тренинги.
Репродуктивно-эвристические	Педагогические чтения; Научно-педагогические конференции.
Эвристические	Проблемные семинары; Проблемно-проективные семинары; Организационно-деятельностные игры.
Эвристико-продуктивные	Фестивали педагогических идей; Конкурсы профессионального мастерства; Конкурсы методических разработок.
Продуктивные	Научные конференции; Теоретические семинары; Научные стажировки; Научные отпуска; Единый методический день.

 

Структура системы работы с кадрами  для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Здесь на первый план выходит роль старшего воспитателя, как организатора методической работы. 

 

 

2. Место и роль старшего воспитателя в образовательном учреждении.

 

Определить место и роль старшего воспитателя в системе управления возможно при рассмотрении истории возникновения штатной единицы воспитателя-методиста дошкольного учреждения.

Предпосылкой к возникновению штатной единицы стала реализация Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» от 21 мая 1959 года, утвердивший новый тип дошкольного учреждения - ясли-сад, что способствовало началу массового строительства детских учреждений.

В 1960 году Постановлением Совета Министров  РСФСР в типовых штатах яслей-садов утверждена должность педагога, в дальнейшем переименована в должность воспитатель-методист, выполняющего функции помощника заведующей. Функции воспитателя-методиста носили расплывчатый характер и основным направлением работы были оказание методической помощи медицинским сестрам и воспитателям.

Одни из первых попытались раскрыть содержание работы как деятельности воспитателя-методиста предприняли А.И.Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И.Кобитина в книге «Воспитатель-методист детского сада». Организация методической работы и руководство авторами рассматривалась  как основное направление деятельности воспитателя-методиста. Определены основные направления методической работы: помощь воспитателям в составлении планов воспитательно-образовательной работы и их анализ; наблюдение учебно-воспитательного процесса в группах; организация коллективных просмотров занятий, режимных процессов; подготовка и проведение заседаний педагогических советов, семинаров, консультаций, собеседований; обеспечение педагогического процесса необходимыми пособиями.

Первое теоретическое диссертационное исследование деятельности воспитателя- методиста предпринято в работе Л. В. Поздняк, некоторые результаты исследований были отражены в книге «Заведующий дошкольным учреждением». В ней рассмотрены основные направления работы по управлению воспитательно-образовательным процессом с позиции функционального подхода, представлены разнообразные методы и формы организации и руководства методической работой заведующей.

В 90-ые годы в связи с изменением социальных и образовательных потребностей общества возникла необходимость в изменении управления ДОУ, совершенствованием методической работы. Появились новые требования к руководителю. В Тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, утвержденных Приказом Министерств образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г, деятельность старшего воспитателя направлена на обеспечение эффективности педагогического процесса и руководство им. В должностные обязанности старшего воспитателя включены: руководство работой педагогов; организация и проведение реабилитационно-коррекционной и культурно-массовой работы с детьми в тесном контакте с советом образовательного учреждения и детскими организациями; оказание методической помощи воспитателям, в том числе в обобщении передового педагогического опыта; участие в разработке и составлении плана учебно-воспитательной работы.

Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, С.Е.Назарова в своих исследованиях выдвигают иерархию целей деятельности методиста по степени их конкретизации:

Цели первого уровня (абстрактного)	Обеспечение методистом условий для  перехода, а затем функционирования образовательного учреждения в соответствии с парадигмой развивающего образования
Цели второго уровня (абстрактно-конкретного)	Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в реализации и развитии их профессиональной деятельности
Цели третьего уровня (конкретного)	Выполнение типовых задач.

 

Далее этими исследователями были определены типовые задачи в качестве единицы конкретных целей деятельности методиста

 

Типовая задача	содержание
технологическая	Методист рефлексирует педагогическую деятельность и технологически оформляет  её в виде педагогического опыта. Методист помогает создать «копилку» его профессиональных достижений и сделать её доступной  для других педагогов.
Педагогическая	Методист способствует профессиональному  росту членов коллектива, мотивирует педагогов к самосовершенствованию и помогает им подняться на более высокий уровень мастерства.
исследовательская	Осуществление проблемного анализа  собственной педагогической работы, а также работы всего коллектива; поиск идей развития образовательного учреждения; моделирование новых форм его осуществления и др.
Экспертная	Экспертная оценка инновационной  деятельности образовательного учреждения, разработка критериев оценки труда педагогов и процедуры осуществления профессиональной аттестации
Управленческая	Управленческая деятельность методиста

 

П.И. Третьяков, К.Ю. Белая определили содержание методической работы старшего воспитателя, в соответствии составу функций управления с позиции двойного подхода [37].

 

Функции управления	Содержание методической работы старшего воспитателя
Информационно-аналитическая	Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях  в педагогике, психологии, дидактике.
Мотивационно-целевая	Совместно с руководителем и  педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной  организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки
Планово-прогностическая	Прогнозирует развитие научно-методической  работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, планирует методическую работу.
Организационно-исполнительская	Обеспечивает выполнение г8одового  плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседание педагогических советов. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем – аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой, другими учреждениями.
Контрольно-диагностическая	Осуществляет совместно с руководителем  внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды.
Регулятивно-коррекционная	Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе.

 

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что деятельность старшего воспитателя ДОУ представляет собой сложный, полифункциональный процесс, в ходе которого ему приходится анализировать деятельность педагогов, принимать различного рода управленческие решения, оперативно владеть информацией, контролировать и оказывать педагогическую помощь педагогам, объективно и оперативно контролировать деятельность образовательного учреждения в целом, организовывать формы методической работы, как традиционные, так и нетрадиционные и т.д.

 

 

Вывод по 1 главе

 

Изучение ряда работ и исследований по управлению образовательных учреждений позволило сделать вывод, что:

1. управление на научной основе реально и в сфере педагогических систем.
2. управление образовательным учреждением – это целенаправленный процесс взаимодействия руководителя и членов педагогического коллектива, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.
3. методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и практики, система взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

Важную роль в управлении методической работы играет старший  воспитатель и главное предназначение его - это соединение двух «пространств» - науки и практики.

Деятельность старшего воспитателя ДОУ представляет собой сложный, полифункциональный процесс, в ходе которого ему приходится анализировать деятельность педагогов, принимать различного рода управленческие решения, оперативно владеть информацией, контролировать и оказывать педагогическую помощь педагогам, объективно и оперативно контролировать деятельность образовательного учреждения в целом, организовывать формы методической работы.

То есть старшему воспитателю необходимо как знания основных теоретических положений науки управления образовательным учреждением, так и знания всех и каждого членов педагогического коллектива.

 

Глава 2.    Методологические и теоретические основы изучения передового педагогического опыта.

 
2.1.      Научно-практические разработки проблемы изучения передового педагогического опыта.

 

Реформы в образовании ставит педагогическую науку перед необходимостью поиска средств целенаправленного и эффективного совершенствования учебно-воспитательного процесса. Особую роль в соответствии с этой задачей призван сыграть передовой опыт, способный не только решать эффективно встающие перед образовательным учреждением задачи, но и повести за собой массовую практику.