Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении «Новологиновская средняя общеобразовател

«Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении

«Новологиновская  средняя общеобразовательная школа»

Выпускная работа по специальности 

Содержание

Введение

В настоящее  время в нашей стране происходят существенные изменения в образование. Это связано и с утверждением Д.В. Медведевым Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", и с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений.

Главное в инновационном преобразовании школы – создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы.

Изменение роли образования  в обществе обусловило большую часть  инновационных процессов. «Из социально  пассивного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

Над проблемой нововведений работали М. М. Поташник, А.В. Хуторской, Н. Б Пугачёв и другие.

Одним из актуальных направлений  инновационных процессов в муниципальном  образовании стало преобразование воспитательной системы в школе. Сегодня среди ученых нет однозначного понимания, что есть «процесс воспитание». Некоторые авторы ограничивают процесс воспитания социализацией (И.С. Кон), другие сводят воспитание к формированию потребностей личности и социально-приемлемых способов поведения (П.В. Симонов, П.М. Ершов), третьи видят в воспитании «непрерывное становление целостности, предоставление человеку возможности самоопределиться» (Г.С.Батищев) и т.д. А педагог-практик действует так, как понимает свою задачу. Для одного воспитание – это управление развитием личности (Л.И. Новикова). Для другого – поддержка (или противодействие) опыта, развития ребенка и организация событий для реализации наметившихся тенденций (Л.А. Левшин). Для третьего – воздействие; для четвертого – взаимодействие; для пятого – сотрудничество, сотворчество.

Исходя из выше изложенного, можно сформулировать проблему исследования: каков механизм управления инновационными процессами в образовательном учреждении?

Объект: инновационные процессы в образовании.

Предмет: механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель работы: разработать механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Исходя из цели, сформулируем задачи исследования:

1. Определить теоретические основы управления инновационными процессами в образовательном учреждении.
2. Выявить отличительные особенности понятий «новшество», «инновация», «инновационный образовательный процесс», «педагогическая инновация».
3. Изучить состояние инновационной деятельности в воспитательной системе МОУ «Новологиновская СОШ».
4. Выработать механизм управления развитием инновационной воспитательной системы МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель и задачи исследования потребовали использования следующих методов:

- теоретические (теоретический анализ и синтез, моделирование и др.), с помощью которых выявляются теоретические основы рассматриваемой проблемы,

- эмпирические (наблюдение, метод опроса и др.), необходимые для сбора, систематизации и первичного осмысления информации, получаемой опытным путем.

Этапы исследования.

Подготовительный, в ходе, которого осуществлялся анализ литературы по данной проблеме, отбирались диагностические материалы для изучения практики организации воспитательной работы образовательного учреждения.

Диагностический, в ходе, которого изучался инновационный опыт работы МОУ «Новологиновская СОШ».

Проектировочный, в ходе, которого разрабатывался механизм управления развитием инновационной воспитательной системы школы.

Практическая  значимость исследования. Материалы, приведенные в исследовании, могут быть полезны руководителям образовательных учреждений и заместителям директора по воспитательной работе при разработке воспитательной системы.

База исследования: МОУ «Новологиновская СОШ».

Глава 1. Теоретические аспекты  управления инновационными процессами

1.1. Управление воспитательной системой образовательного учреждения: этапы и механизмы

Для реализации целей, поступающих  в школу из внешней среды, организуются различные виды деятельности, в которых участвуют педагогический, ученический коллективы, управленческий персонал школы и все это требует управления.

М.М. Поташник [24] дает следующее определение понятия управление: «целеноправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы». Это определение фиксирует два важных момента: во-первых, всякое управление есть целенаправленная деятельность и, во-вторых, оно отличается от других видов деятельности своим назначением.

Необходимость в управлении возникает всякий раз, когда люди объединяются, чтобы совместно сделать то, что порознь они сделать не могут или порознь это делать нерационально. В этом случае возникает особая задача формирования общих целей и объединения усилий участников совместной деятельности на их достижение. Эта задача и решается в процессе управления. Благодаря управлению совместная деятельность становится не стихийной, хаотичной, а целенаправленной и организованной.

Управлять воспитательной системой значит организовать руководство как минимум тремя процессами, обеспечивающими:

- Наличие кадров;

- Создание нормативно-правовых, научно-методических, финансовых, материально-технических и других условий для функционирования воспитательной системы;

- Учебно-воспитательный  процесс.

Управление воспитательной системой включает в себя:

Определение функции управления (что нужно делать?);

Определение организационной  структуры управления (кто будет  делать?);

Определение механизма  управления (как и каким образом, будут выполняться функции?).

Система управления процесса воспитания состоит из двух связанных между собой подсистем: управляющей и управляемой.

Управляющая подсистема (субъект управления) на основе информации, поступающей из окружающей среды и от внутренних подсистем и элементов системы, вырабатывает цель, которую необходимо достигнуть, и осуществляет соответствующее воздействие на управляемую подсистему.

Управляемая подсистема (объект управления) воспринимает управляющие воздействия – сигналы, команды управления, поступающие от субъекта управления, выполняет их и сообщает управляющей подсистеме о своих действиях, своем состоянии и состоянии среды.

Процесс управления воспитательной системой образовательного учреждения это процесс целенаправленного воздействия субъекта управления (управляющей подсистемы) на объект управления (управляемой подсистемы).

Таким образом, между  управляющей и управляемой подсистемами по каналам прямой и обратной связи  проходит разнообразная информация педагогического и управленческого характера.

Система управления воспитательным процессом школы представляет собой совокупность двух взаимосвязанных подсистем – воспитание в процессе обучения и внеурочная деятельность.

Управление обеспечивающим процессом воспитательной системы  включает кадровое обеспечение и  создание условий – методических, материальных, финансовых – для успешного осуществления воспитательной деятельности.

Организация управленческого  процесса включает в себя определение организационной структуры управления (определение субъектов управления, их функциональных обязанностей координация их деятельности), функции управления и механизма управления.

Управленческий цикл воспитательной работы слагается из трех основных компонентов: целеполагание, технологии, ресурсы.

Целеполагание – это  выявление потребностей участников воспитательного пространства; их осмысление и гармонизация, затем под целеполагание производится отбор процессов (форм, средств и методов реализации цели), после чего следует реализация цели и получение конечного результата. В начале работы определяется цель деятельности, подбирается адекватное ресурсное обеспечение, строится теоретическая модель процесса, описывается технология достижения цели и конечный результат. Все это необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя ее, проигрывая в мышлении субъекта. Такое моделирование будущей совместной деятельности называют планирование. Затем идет практическое воплощение этой модели и получение практического результата. Цель – это программный, плановый результат всякой деятельности. В идеале конечный результат должен совпадать с поставленной целью.

Но, чтобы люди вместе могли работать эффективно, только плана недостаточно. Нужно определить (распределить), кто и какие работы должен выполнять (функциональные обязанности, права, ответственность), с кем и как при этом взаимодействовать по вертикали и горизонтали, т.е. построить организационную структуру совместной деятельности. Само действие такого построения называют организацией.

Построение организационной  структуры обеспечивает согласованность действий участников совместной деятельности. Но этого недостаточно для эффективной интеграции. Чтобы совместная работа была эффективной, необходимо:

во-первых, чтобы исполнители  хорошо понимали, каких результатов  и когда от них ожидают;

во-вторых, чтобы они  были заинтересованы в их получении;

в-третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы;

в-четвертых, чтобы социально-психологический  климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы.

Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, в менеджменте называют руководством.

Совместная деятельность будет успешной, если она хорошо спланирована, если построена организационная структура. Если исполнители знают, что, когда и как они должны сделать, какие результаты получить и кому их передать, умеют и хотят сделать то, что от них требуется, но лишь до тех пор, пока какие-то внутренние или внешние условия не изменятся так, что потребуют внести коррективы в управленческую деятельность. Эти изменения могут нести в себе угрозы для реализации спланированных действий или, наоборот, открывать какие-то новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ обеспечиваются реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, - обратную связь. Контроль делает управление «зрячим», чувствительным к изменениям. Реагирование же на эти изменения осуществляется через планирование, организацию и руководство. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым.

Построение воспитательной системы начинается с моделирования. Под моделированием понимается метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется создаваемый объект, процесс.

Моделирование – деятельность по составлению, использованию и  совершенствованию модели. Модель –  вспомогательное средство, позволяющее заменить изучаемый объект в исследуемой ситуации. Модель – любой мысленный или знаковый образ, создаваемый воспитательной системой.

Моделирование воспитательной системы – это процесс построения модели воспитательной системы, который  включает:

- Формирование замыслов;

- Разработку исходной  концепции;

- Анализ ранее сложившегося  близкого к замыслу опыта;

- Описание строящейся  системы. 

Моделирование воспитательной системы – процесс взаимодействия субъектов деятельности по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Последовательность моделирования  воспитательной системы следующая:

1. Описание количественных и качественных характеристик педагогического, ученического, родительского коллективов; условий, в которых работает школа, ее внешней и внутренней среды.
2. Анализ воспитательной работы за последние 3-5 лет. Диагностика школьных проблем и потребностей в жизнедеятельности школьного коллектива.
3. Формирование ведущих концептуальных проблем идей, лежащих в основе воспитательной системы. Проектирование целей и задач воспитания, принципов построения воспитательной системы, перспективного образа школы.
4. Определение функций воспитательной системы, приоритетных видов деятельности, системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения в школе, описание традиций, на которых строится жизнь школьного сообщества, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
5. Описание этапов становления и развития воспитательной системы школы:

1-й этап – проектирование  системы;

2-й этап – становление  системы;

3-й этап – стабильного  функционирования системы;

4-й этап – этап  завершения функционирования или коренного обновления системы.

6. Определение критериев эффективности воспитательной системы; описание методов и приемов изучения результативности воспитательной системы, форм и способов анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Л.И. Новикова [26] характеризует воспитательную систему как целостный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и способов деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Также одним из условий совершенствования и преобразования педагогической системы и воспитательной системы школы, в частности, является принятая коллективом концепция развития школы.

Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимаются система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел. Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как системы ведущих идей школьного коллектива, отражающих его представление о целях, принципах, содержании и способов организации воспитательного процесса и о роли в нем педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума. Как правило, концепция состоит из следующих разделов:

- краткий анализ состояния  учебно-воспитательного процесса  в школе;

- принципы построения  воспитательной системы;

- задачи или направления  реализации цели;

- механизм функционирования  воспитательной системы;

- критерии и показатели  эффективности воспитательной системы.

Необходимо также помнить, что функции управления воспитательной системы разнообразны:

Психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельность его участников;

Организация целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов);

Совместная творческая, развивающая деятельность (сотрудничество) школы и семьи, общественности;

Развитие гуманных отношений  между взрослыми и детьми.

Практический опыт создания воспитательной системы школы показывает разнообразие творческих подходов к определению алгоритма их создания и развития.

1.2. Понятие «инновации» в образовании, их классификация

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как  внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность.

К основным функциям инновационной  деятельности учителя относятся  прогрессивные изменения педагогического  процесса и его компонентов: изменение  в целях (например, новой целью  является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П.Азаров, Д.Байярд, Б.Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф.Шаталов), развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков), воспитания младших школьников (Ш.А.Амонашвили) и т.д.

В настоящее же время  под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентно способности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту учащихся. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской учащихся.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» [19]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Термин «инновация» чаще всего определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Это содержание и организация нового.

Инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Новшество - это средство (новый метод, учебная программа, методика или технология).

Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

Педагогические инновации классифицируются следующим образом:

По широте охвата:

- глобальные (стратегические, этого нигде и никогда не было)-например, построение информационного общества;

- локальные (где-то это уже успешно внедрено и эффективно работает)

- например, безотметочное оценивание.

По основе появления:

- внешние (законы, подзаконные акты органов управления образованием)- например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

- внутренние (потребности жизнедеятельности школы) - например, здоровьесберегающие технологии, ученическое самоуправление.

По способу возникновения:

• системные (плановые), например, введение стандартов обучения, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• стихийные (спонтанные), например, ученическое самоуправление, проектные технологии.

По характеру  распространения:

• целенаправленные - продуманные действия органов образования по внедрению педагогических новшеств, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• стихийные, например, метод проектов, здоровьесберегающие технологии и т.д.

По сфере  осуществления:

- в содержании, например, изменение в стандартах образования (БУП

- 2004, ФГОС и т.д.), освоение новых комплектов учебников, освоение новых образовательных программ (Колосовская СОШ - «Омское Прииртышье», «Основы православной культуры» - Корсинская СОШ)

- в технологиях, например, проектные технологии, информационные технологии и др., активные формы обучения и организации жизнедеятельности учащихся;

• в организации, например, новые организационные структуры, разделение преподавательского труда: выделение специалистов по методам обучения (тьюторов), объединение преподавателей в команды, группы для разработки и проведению дистанционных курсов, творческие группы учителей;
• в системе управления, например, государственно-общественное управление - Управляющие советы ОУ, социальное партнерство;
• в экономических механизмах, например, новые механизмы системы оплаты труда в сфере образования.

По масштабу внедрения:

• системные - охватывают всю школу, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• модульные - осваивается и новая программа, и новое содержание образование, и специально разработанная под нее новая технология развивающего обучения;
• локальные - отдельные, не связанные между собой нововведения ,например, система развивающего обучения в начальной школе и реализация профилей в 10-11 кл.

По значимости:

• на федеральном уровне - ЕГЭ, ФГОС, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;
• на региональном уровне - апробация образовательных стандартов второго поколения, внедрение новых моделей в образовании, развитие воспитательных систем;

-на районном уровне – апробация ФГОС на средней ступени обучения, модели предшкольной подготовки, современные модели предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектные, модульные, информационно-коммуникационные технологии в образовании, проблемы коррекционно-развивающей деятельности, тьюторское сопровождение в образовательном учреждении, развитие форм государственно-общественного управления и т.д.

- на школьном уровне - инновации, внедряемые руководителями и 
педагогами школы (в технологиях, разработка собственных элективных 
курсов, технологии дифференциации и индивидуализации, развивающее 
обучение).

Из источников идей развития школы (инноваций) выделяют:

1. Нормативные документы региональных, муниципальных органов управления образованием.
2. Изучение литературы по педагогике, психологии, социологии, а также других печатных изданий.
3. Передовой педагогический опыт (показанный либо описанный, а также посещение учительских конференций, где проходит и знакомство с педагогическими инновациями)
4. Собственный профессиональный опыт руководителя и учителей школы (через посещение уроков, беседу с педагогами, учащимися, родителями).

Введение инноваций  в школе преследует стратегическую цель -развития школы, преодоления ее кардинальных проблем. Все нововведения должны приводить, в конечном итоге, к достижению этой цели. Поэтому важным звеном в развертывании инновационных процессов является вычленение проблемы, которую предстоит решить педагогическому коллективу. А, следовательно, необходимо выяснить, какие проблемы предстоит решить, какие показатели работы следует улучшить. После этого можно приступить к выбору идей, с помощью которых можно достичь поставленных целей. Идеи инновационных преобразований оцениваются по следующим параметрам: