Организация культурно - досуговых программ в системе патриотического воспитания морских кадетов Мурманской области

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Исторические аспекты культурно - досуговой работы и патриотического воспитания морских кадетов.

1.1. Традиции военно-морского образования  в России………………….10

1.2.Система патриотического воспитания  морских кадетов…………….19

1.3. Культурно - досуговая работа в военно-морских учебных заведениях…………………………………………………………………..26

1.4. Военно-морское образование и организация кадетских классов в Мурманской области…...…………………………………………………..32

Глава 2. Культурно - досуговая работа в морских кадетских классах.

2.1. Значение культурно - досуговых программ в патриотическом воспитании учащихся кадетских классов….……………………………..44

2.2. Исследование организаций культурно – досуговых мероприятий в системе патриотического воспитания морских кадетских классах…….52

2.3. Специфика организаций культурно – досуговых мероприятий в системе патриотического воспитания морских кадетов………………... 65

Заключение………………………………………………………………..73

Список литературы………………………………………………………76

Приложение…………………………………………………………….....81

Введение

 Значительные качественные  изменения в социальной структуре, образе жизни и общественно - политической ориентации россиян, ликвидация существовавшей при социализме достаточно стройной системы воспитания юношества привели к серьезным изменениям в условиях жизни подрастающего поколения, а также к сдвигам социально-ценностных мотивов поведения подростков и молодежи.

В период взросления и становления школьников как личностей, молодые люди сталкиваются с возможностями выбора различных альтернатив, предлагаемых обществом.

В условиях социальных перемен этот выбор становится наиболее сложным, так как само общество, утратив свои прежние ценностные ориентиры, еще не готово предложить молодежи стройную систему новых наработанных гражданских ценностей и идеалов, помочь в осмыслении глубоких изменений, происходящих в эпоху социальных кризисов.

В таких условиях необходимо обогащать духовный мир личности и формировать у индивида неисчерпаемый арсенал ценностей. Ценности, существующие в материальной и духовной форме, представляют собой сердцевину культуры, где духовно-нравственным ценностным ориентирам принадлежит ведущая роль в развитии структуры личности. Среди духовно-нравственных ценностей выделяется патриотизм, как основа дальнейшего развития общества и становления его национального самосознания.

Уникальность становления современного российского поколения заключается в том, что оно совпадает с преобразованиями во всех основных сферах жизнедеятельности общества и, прежде всего, в общественном сознании, поэтому особенно актуальным, сегодня становится исследование молодежной среды, ее ценностных ориентаций, ее субкультуры и девиаций для лучшего понимания и прогнозирования модели будущего общества.

Подрастающее поколение само по себе является одной из величайших ценностей любого общества, поскольку оно несет в себе зерно дальнейшего потенциального развития человечества. Именно поэтому от того, какое воспитание будет дано российской молодежи сегодня, к каким духовным идеалам и ценностям оно будет стремиться, зависит дальнейшее развитие российского общества.

Актуальность исследования организации культурно - досуговых программ в системе патриотического воспитания кадетов заключается в том, что, понимая особенности формирования молодого поколения, мы можем и должны переосмыслить содержание деятельности социальных институтов, средств массовой информации, выработать новые формы и методы воздействия на патриотическое сознание подрастающего поколения, которое во многом воспитывается на пропагандируемых идеалах.

Новая образовательная концепция, в свою очередь, востребовала новый тип общеобразовательного учреждения, сочетающего в себе комплексный подход в единстве всех сфер педагогической деятельности, направленных на формирование патриотического воспитания юношества, путем воспитания Гражданина и Патриота своего Отечества.

К таким новообразованиям, успешно сочетающим в своей работе высокий уровень предлагаемого образования, способствующие становлению Гражданина и Патриота, готового служить своему Отечеству, относятся кадетские школы, которые стремятся взять все лучшее из опыта работы кадетских корпусов России XVII -XX веков и, переосмыслив и переработав его, дополнив новым содержанием, перенести в XXI век.

Анализ научной литературы показал, что в отечественной философии проблеме ценностей и нравственных идеалов посвятили свои труды Ф.М. Достоевский, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, JI.H. Толстой, В.С. Соловьев,  и др.

В педагогике к проблеме формирования и становления личности подростка, влиянию социального окружения на подрастающее поколение, степени его адаптированности в социокультурной среде обращались в своих работах такой известный педагог, как К.Д. Ушинский, который общими идеалами воспитания называл воспитание патриотизма, человечности, любви к труду, воли, честности, правдивости и чувства прекрасного. В качестве основополагающих духовных начал для русского народа им выделялась «патриархальная нравственность» - вера в правду и добро.

В сфере социально - культурной деятельности проблемам гражданско -патриотического формирования студенческой молодежи посвящены работы А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Н.В. Кротовой, И.Н. Романова, О.В. Черновой, и других. Так, например, в работах О.В Черновой отмечено, что в вузах необходимо возродить систему патриотического воспитания, которое способствует формированию и развитию социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма у студенческой молодежи.

Становление личности, модели ее поведения на основе патриотического воспитания находит свое отражение в работах отечественных социологов.

Вопросы психологии и педагогики для обоснованного общетеоретического определения содержания военно - патриотического воспитания представлены в работах Н.И. Алпатова, А.А. Барабанщикова,  В.П. Давыдова, С.К. Ильина, Д.С. Лихачева, А.С. Миловидова, И.Т. Огородникова, В.А. Родина,  А.И. Сорокина, и других.

В настоящем исследовании большое внимание уделено работе с историческими архивами, касающимися изучения обычаев и нравов кадетской среды, а также нравственных и гражданско - патриотических традиций дореволюционного офицерства.

Актуальность патриотического воспитания кадетов в современных условиях обусловила тему дипломной работы: «Организация культурно - досуговых программ в системе патриотического воспитания морских кадетов Мурманской области».

Методы исследования: Теоретическое изучение и анализ литературы, по теме исследования.  Изучение и анализ культурно – досуговых программ для кадетских классов, экспериментальная проверка условий организации культурно - досуговой программы.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции русских мыслителей: Н.А. Бердяева, Ф.М. Достоевского, Н.А. Ильина, А.Ф. Л.Н. Толстого, B.C. Соловьева,  П.А. Флоренского о духовном, нравственном начале в человеке.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между осуществляемым процессом воспитания в кадетских школах и требованиями общества к патриотическому воспитанию будущих граждан России.

Объект исследования - патриотическое воспитание учащихся в кадетских классах.

        Предмет исследования - организация культурно - досуговых программ в системе патриотического воспитания морских кадетов Мурманской области.

Цель исследования: выявить специфику организаций культурно – досуговых программ в системе патриотического воспитания морских кадетов Мурманской области.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что результативность патриотического воспитания может быть достигнута в образовательных учреждениях, в которых патриотическое воспитание является частью системы обязательной и дополнительной образовательной деятельности.

Задачи исследования:

1) уточнить содержание понятий, «патриотизм», «патриотическое воспитание»;

2) изучить о традиции военно – морского образования;

3) выявить психолого - педагогические и исторические особенности формирования патриотического воспитания учащихся кадетских школ;

4) раскрыть состояние патриотического воспитания курсантов кадетских классов;

5) составить анкеты, с целью определения исходного уровня и критериев сформированности ценностно-патриотических ориентации учащихся кадетских классов:

6) разработать и реализовать культурно – досуговую программу по патриотическому воспитанию для учащихся кадетских школ области и города Мурманска.

Основные этапы исследования. Данное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подбор и изучение научной литературы по теме дипломной работы. Определение целей и задач дипломной работы, анализ понятий, «патриотизм», «патриотическое воспитание», изучение исторических традиций военно – морского образования в России, а так же  системы военно – патриотического воспитания морских кадетов и культурно – досуговой работы в военно – морских учебных заведениях. Велась работа над историческими документами по теме кадетства.

Второй этап был посвящен изучению культурно – досуговой работы по  патриотическому воспитанию в морских кадетских классах Мурманской области. На данном этапе проводилась констатирующая часть исследования, изучалось состояние практики, проводилось анкетирование кадетов, анализировалось значение культурно – досуговых программ на формирование патриотического воспитания учащихся кадетских классов Мурманской области. Разрабатывались основные этапы подготовки культурно – досуговой программы для кадетских классов.

Третий этап – были проанализированы результаты исследования анкетирования учащихся кадетских классов Мурманской области по организации культурно – досуговых мероприятий в системе патриотического воспитания. Цель - исследовать культурно – досуговые программы по патриотическому воспитанию в кадетских классах, как основу для формирования патриотических чувств курсантов и определить степень ее эффективности. Разрабатывалась анкета по патриотическому воспитанию курсантов кадетских классов. Объекты исследования: учащиеся кадетских классов Мурманской области.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Воспитание и формирование культурного человека, социального, духовно-нравственного, гражданина, патриота – задачи, стоящие перед учителями кадетских классов. 

Успешное формирование и развитие у учащихся кадетских классов военно-патриотических качеств, требует постоянного совершенствования всей воспитательной системы в школах. В связи с этим, наиболее важными путями повышения эффективности работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов являются: культурно – досуговые мероприятия по патриотическому воспитанию; обеспечение органического единства профессионального и военно-патриотического воспитания; активное участие всех учителей и учащихся в организации и проведении мероприятий по патриотическому воспитанию; активизация работы по воспитанию учеников  кадетских классов на боевых и военно-патриотических традициях русской армии; разработка и внедрение в практику воспитательной работы эффективных методик по военно-патриотическому воспитанию кадет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и результаты могут быть учтены и творчески использованы специалистами при разработке мероприятий по нравственному и патриотическому воспитанию в кадетских классах общеобразовательных школ.

Апробация работы состоялась 15.12.12. в рамках предзащиты (г. Мурманск МГГУ). Также материалы исследования были представлены на обсуждениях и выступлениях «круглого стола» «Кадетские школы, какими им быть», посвященных вопросам кадетства и ценностным ориентациям личности.

Отдельные аспекты представленной работы использовались в качестве стендового материала в тематической выставке «Североморские кадеты - будущее России» (кадетский класс школы – интернат г. Североморск и общеобразовательная школа №19 г. Мурманск); на заседаниях областного методического объединения по проблеме формирования по патриотическому воспитанию кадетов.

Дипломная работа состоит их двух глав, заключения, списка литературы и приложения в количестве 9 листов.

1.Исторические аспекты  культурно – досуговой работы  и патриотического воспитания  морских кадетов.

1.1. Традиции военно –  морского образования в России.

На стыке второго и третьего тысячелетий наша страна, как и 300 лет тому назад, снова вынуждена решать проблему, связанную с выбором путей развития системы военно-морского образования. В России она берет свое начало с двух дат: с 1696 г. – «Морским судам – быть», с 1701 г. – «Военно-морскому образованию – быть»1.

Военно-морское образование в России возникло и развивалось вместе с военным флотом. За триста лет своего существования они не раз испытывали взлеты и падения, находясь в центре внимания первых лиц государства, переживая периоды забвения.

На рубеже XIX – начала XX столетий на развитие военно-морского образования оказывало колоссальное влияние правительство Российской империи, от его воли зависело фактически все в этом направлении. В 1895 г. Было учреждено Особое совещание для выработки государственной политики в области строительства военного флота. Двухвековой путь становления и развития военно - морского образования в России показал, как сложно и мучительно пробивалась идея подготовки морского специалиста широкого профиля, который сочетал бы в себе синтез знаний и умений в областях военно-морской стратегии, морской тактики, военно-морской истории, гидрографии, навигации, морского оружия, управление соединениями, кораблями и судами в интересах успешного ведения войны на море.

В 1896 г. был сделан окончательный шаг в становлении многоуровневой системы военно-морского образования. Это нашло отражение в создании сети образовательных учреждений Морского ведомства России конца XIX в.

Эта сеть включала военно - морские образовательные учреждения для подготовки морских специалистов на первичные офицерские должности (Морской кадетский корпус, Морское инженерное училище) и на должности руководящего состава флота (Николаевская академия). В военно-морском гимнастическом заведении проходили строевую подготовку офицеры и матросы. Важным элементом государственной политики в области военно-морского образования являлось отношение количества обучающихся к количеству преподавателей в конкретном образовательном учреждении. От этого соотношения в значительной мере зависело качество подготовки военных специалистов. Особенно важно это при подготовке руководящего состава флота. При этом надо учитывать то обстоятельство, что каждое военно-морское образовательное учреждение ежегодно финансировалось государством по установленным нормам на все виды их деятельности. Отдельной строкой предусматривались деньги на оплату приглашаемых лекторов. С учетом приглашаемых лекторов соотношение обучающихся и преподавателей было примерно 1:1, т.е. подготовка офицеров высшей квалификации осуществлялась индивидуально.

Следовательно, к началу XX века сложилась отечественная национальная система подготовки морских кадров.

Традиции военно-морскому образованию были положены во времена Петра I в эпоху модернизации страны. Именно он пришел к выводу, что простое копирование зарубежных технических решений будет серьезным тормозом в дальнейшем развитии российского судостроения и мореплавания, и что «кораблей построить и безопасно пустить в море без вспоможения наук невозможно». Тогда были основаны: навигацкая школа в Москве; морская академия в Петербурге. В 1731 г. был учрежден Шляхетский кадетский корпус, а в 1752 г. - Морской кадетский корпус. Предложения по содержанию образования и методам подготовки морских кадров так и не были приняты вплоть до 1896 г. Подготовка флотских линейных офицеров, гидрографов, корабелов, механиков продолжала оставаться сугубо в своих профессиональных областях, исключая их взаимные связи.

Содержание образования наилучшим образом отражено на примере Николаевской академии – главной кузнице морских офицеров. Еще до Русско-японской войны 1904–1905 гг. в академии изучались:

1) на курсе военно-морских наук  – военно-морская статистика  и география, морская стратегия, морская тактика, военно-морская история;

2) на гидрографическом факультете  – астрономия, геодезия, гидрология  и метеорология, физика, девиация  компасов, аналитическая механика, краткая теория мореходных качеств  корабля;

3) на кораблестроительном факультете - теория мореходных качеств корабля, проектирование судов, сопротивление металлов, прикладная механика, дифференциальное и интегральное исчисление, аналитическая механика и высшая алгебра, физика;

4) на механическом факультете  – проектирование механизмов, технология

и т. д.

С 1827-го по 1862 год академия существовала как Высший офицерский класс при Морском кадетском корпусе, куда направлялись после окончания корпуса лучшие выпускники. Затем - до 1877 года - действовал Академический курс морских наук.

Учебное заведение первоначально имело три отделения (или отдела, как говорили в те времена) - гидрографический, механический и кораблестроительный. В 1895 году появился Курс военно - морских наук, преобразованный в 1910 году в полноправное отделение.

Стандартный курс обучения в академии длился два года, после чего слушателям, выказавшим наиболее серьезные успехи в науках, могли предложить прослушать дополнительный курс. Отметим, что, в отличие от сухопутной Академии Генерального штаба, выпускники академии морской не получали преимущества по сравнению с другими флотскими офицерами.2

К офицерам, поступающим на военно-морской факультет, предъявлялись повышенные требования, поскольку их готовили и для службы в Морском генеральном штабе, который был создан в 1906 году. Все программы формировались в зависимости от задач флота, уровней развития науки, техники и культуры.

Были введены принципиально новые предметы: военно-морская администрация и история военно-морского искусства. Впервые в содержание военно-морского образования включены проблемы деятельности офицеров как представителей государства во внутренней и внешней политике. На инженерных факультетах произошло дальнейшее углубление общенаучной, общетехнической и специальной подготовки, связанной с прогрессом науки и техники.

Положительным фактором содержания программ являлось введение новых предметов, расширяющих кругозор морских инженеров в области военно-морского искусства. Принципиальным было новшество, связанное с созданием государственной системы подготовки офицеров к преподавательской и научной деятельности. Необходимо отметить тот факт, что при разработке методик военно -морского образования использовались методы предыдущего поколения. Для поступления в Морской корпус наличие потомственного дворянства было, по сути, обязательным.

В первый на море офицерский чин - в мичмана - кадет производили чаще всего либо по экзамену, либо по итогам обучения в Морском корпусе. Если экзаменовались гардемарины, находившиеся в дальнем плавании, то в роли экзаменаторов выступали старшие специалисты судов - штурмана, инженер-механики, артиллеристы, а также командиры и старшие офицеры кораблей. По традиции одновременно с телеграммой в Санкт - Петербург с результатами испытания посылалась и другая депеша. В ней адмирал, председательствовавший в экзаменационной комиссии, просил переслать ему должное количество мичманских эполет. Ими предполагалось, как тогда говорили, «поздравить» свежеиспеченных офицеров флота. 1

Но главной  традицией морских офицеров была церемония, при пересечении экватора. Тем более - на парусниках, где палуба была, по сути, ничем не загромождена и позволяла проводить театрализованные представления. Как известно, при пересечении линии, делящей Земной шар на северное и южное полушария, корабль посещает владыка вод Нептун. Для исполнения его роли выбирали наиболее видного матроса - праздник организовывался, прежде всего, для нижних чинов, которые благодаря этому гасили стрессы, возникавшие в длинном плавании под парусами.

Колесница морского владыки останавливалась возле мостика, где Нептуну было положено выслушать рапорт командира корабля. Необходимо было назвать имя судна, зачитать список офицеров, а также рассказать о порте назначения. Затем Нептун делал команде предложение, отказаться от которого было попросту невозможно: попутный ветер без штормов до пункта назначения в обмен на выкуп - изрядное количество спиртного и окачивание забортной водой. Естественно, следовало соглашение - командир предлагал минимум ведро водки или рома, а остальные офицеры откупались меньшими дозами. Затем на палубе появлялся брандспойт, из которого обливались все офицеры, исключая командира корабля. Впрочем, бывали случаи, когда купания не избегали даже высочайшие особы.

Праздник пересечения экватора не был отменен даже на кораблях, шедших в составе 2-й эскадры флота Тихого океана, которой суждено было принять бой при Цусиме.

Воинские традиции - это передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся длительное время в военной среде общественные и ратные ценности, правила и нормы поведения военнослужащих, а также обычаи и воинские ритуалы.

В старой российской армии традиции играли выдающуюся роль, они по существу заменяли собой политработников, институт которых понадобилось ввести, когда традиции перестали существовать. В силу их задающейся роли традиции имели официальную поддержку, без них в российской армии не было ни одной части, ни одного военно-учебного заведения. Проявлялись они по-разному и отражались обычно в «Историях полков» или иных документах, но чаще всего это был сложный, неписаный кодекс внутренней жизни и взаимоотношений, тесно связывающий сослуживцев в единую семью.

В 1885 году Положением о Морском цензе для каждого строевого чина Морского ведомства установили «особый возрастной срок, по достижении которого нельзя более оставаться на действительной службе». Иначе говоря, если офицер в течение определенного времени не производился в следующий чин, его положено было отправить в отставку - например, в чине мичмана нельзя было пребывать более 10 лет. Для лейтенанта предельный возраст равнялся 47 годам от роду, капитана 2-го ранга - 51 году, капитана 1-го ранга - 55 годам, контр-адмирала - 60 годам, вице-адмирала - 65 годам.

Если офицер полностью наплавал необходимый ценз, однако не был произведен в следующий чин из-за отсутствия вакансий, то он зачислялся, как тогда говорили, «по флоту». По сути, речь шла о пребывании в некоем роде «кадрового резерва»3.

При выпуске молодых мичманов с конца XIX века существовала традиция тянуть жребий - кому и на каком флоте предстоит служить. При этом первые несколько обладателей лучших оценок получали право самостоятельно выбрать, на каком корабле начать службу.

Корабельных инженеров и инженер-механиков выпускало Техническое училище Морского ведомства, переименованное в 1898 году в Морское инженерное училище (МИУ). Отметим, что, в отличие от «гражданских» технических вузов, в МИУ принимались только выходцы из дворянских семей - всесословным прием стал, только начиная с 1905 года.2

Качество образования в училище котировалось достаточно высоко, в связи с чем, значительное количество выпускников (до 70 процентов в зависимости от выпуска) бросали службу после обязательного 4,5-годичного срока. Как строевые офицеры флота, так и офицеры корпусов имели возможность продолжить свое образование по различным отраслям военно-морского искусства и техники.

В Российском императорском флоте не возбранялось получать и, говоря современным языком, непрофильное образование - художественное и музыкальное, медицинское, и др. Александр Боткин  окончил Военно-медицинскую академию и в 1892 году стал доктором медицины. Его отец — Сергей Боткин (1829–1889) был известным в России терапевтом, именно в его честь названа московская Боткинская больница. На следующий год он сдал экзамен на чин мичмана. В дальнейшем он стал известен как конструктор подводных лодок.

Главным источником пополнения флота нижними чинами в начале XX была воинская повинность. Все достигшие 20-летнего возраста жители империи бросали жребий, в результате чего приблизительно каждый третий становился новобранцем. В среднем это было около 450 тыс. человек в год. Призыв происходил раз в год и зависел от сроков уборки урожая. Время «Ч» - с 15 сентября по 1 октября либо с 1 по 15 ноября. Призывали вначале на 7 лет, позже - на 5 (не считая пребывания в запасе).

На службу в России не призывали жителей отдаленных районов, включая Камчатку и Сахалин, а также ряд местностей в Якутии, Енисейской, Томской, Тобольской губерний и Финляндии. До 30 лет могли забыть о воинской службе казенные стипендиаты, которые готовились занять ученые и учебные должности (после их занятия освобождение было полным). До 28 лет не грозила армия и флот студентам вузов, имевших пятилетний срок обучения (если срок обучения составлял четыре года, то отсрочка длилась до двух лет). До 24 лет могли спокойно учиться воспитанники средних учебных заведений. Кроме того, отсрочку получали учащиеся всех школ по ходатайству и соглашению министров народного просвещения, военного и морского. К числу получателей послаблений также относились кандидаты в проповедники лютеран-евангелистов,  однако для них отсрочка действовала лишь 5 лет. Добавим, что в военное время все указанные льготники могли быть взяты на службу только решением императора.

От воинской повинности освобождались, представили христианского и мусульманского духовенства; академики, адъюнкты, профессора, лекторы восточных языков, доценты, художники Академии художеств, посланные за границу для усовершенствования своего искусства. Кроме того, освобождение могли получить некоторые должностные лица по ученой и учебной части.

Учителя и должностные лица по ученой и учебной части служили два года, а с 1912 года - всего год. Фельдшера, окончившие специальные морские школы, - полтора года. Что же касается выпускников гвардейских школ солдатских детей, то они служили пять лет, причем призыву подлежали уже с 18-летнего возраста.

Не служили в армии «сибирские инородцы», а также инородцы Астраханской губернии, Кавказа, Закаспийской области и Туркестана. Часть «инородцев», впрочем, вносила денежный налог. К числу таковых относились курды, абхазы, калмыки, ногайцы и ряд других. Категорически не допускались во флот евреи.

Три категории призывников имели право на сокращение срока действительной службы. Люди с низшим образованием служили лишь два года, после чего семь лет числились в запасе. Столько же лет проводили под знаменами лица, выдержавшие экзамен на прапорщика запаса. Доктора и провизоры служили в строю лишь 4 месяца, после чего год и восемь месяцев дослуживали по своей специальности.

Таким образом, накануне Октябрьской социалистической революции в России была создана и функционировала стройная система морских учебных заведений. К положительным тенденциям развития морского образования можно отнести:

1. Рост морских учебных заведений.

2. Заинтересованность правительства Российской империи изучаемого