Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тезекбаева Алтын

 

 

 

 

 

Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста

 

 

ВЫПУСКНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

 

 

 

специальность 050906 – «Культурно-досуговая работа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2011

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

 

«Допущена к защите»

 

Зав. кафедрой социальной работы

и социальной педагогики

 

____________ Ш.М. Мухтарова

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

 

На тему: «Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста»

 

 

по специальности 050906 – «Культурно-досуговая работа»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:        А. Тезекбаева

 

Научный руководитель

к.соц.н., доцент                          Г.Ж. Джамалиева

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………… 1 Теоретический анализ проблемы организации досуга учащихся младшего школьного возраста……….………………………………..…… 1.1 Содержание досуга учащихся младшего школьного возраста ………. 1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников …………..…………………………………………………………………..… 2 Содержание работы по организации досуга учащихся младшего школьного возраста….. 2.1 Анализ этапов работы по организации досуга учащихся младшего школьного возраста …………………... 2.2 Система работы по организации досуга учащихся младшего школьного возраста на примере праздничного мероприятия «Чудеса у новогодней елки» ……………………...................................................……. Заключение…………………………………………..………………..……... Список использованной литературы…………………………...…………... Приложения……………………………………………………………...

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Особое значение в социальном становлении личности имеет младший школьный возраст. В этом возрасте у ребенка происходит интенсивное развитие социальных отношений, формирование эмоционально-чувственного познания, он начинает понимать и осваивать нравственные категории. В это же время младший школьник познает и осознает эстетическую сторону окружающего мира, проявляет интерес к различным видам деятельности, в частности, к художественной. Этому способствует то, что ребёнок является не только объектом воздействия семьи, школы, сверстников, которые формируют его личность и передают социальный опыт, но и то, что он сам активно участвует в познании окружающего мира, общается с ровесниками, взрослыми. Условия для успешного формирования личности создаются и в семье, и в школе [1].

Сказанное в равной мере относится и к младшим школьникам, занимающимся и воспитывающимся в культурно-досуговых учреждениях Республики Казахстан. Однако формирование личности младших школьников характеризуется определенным своеобразием.

В основу эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста должна быть положена сформированность у них социальных и эстетических чувств. Эти чувства проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими детьми и со взрослыми. Социальные чувства способствуют успешному включению младших школьников в социум, а эстетические чувства оказывают положительное влияние на духовно-нравственную сторону личности.

Одним из важных средств формирования социальных и эстетических чувств является художественная коллективная деятельность во время досуга, которая позволяет ребёнку выражать свои эмоции, чувства, отношение к происходящему в личной и общественной жизни. Организация детей в художественной деятельности может быть как индивидуальной, так и коллективной, проходит на уроках, во внеурочное время и во время досуга.

Коллективная досуговая деятельность предоставляет возможности для свободного общения, самовыражения, способствует полному раскрытию индивидуальности ребенка, именно в совместной деятельности реализуется взаимодействие детей, она учит ребенка общаться с партнером, выслушивать его, радоваться достижениям других детей, оказывать необходимую помощь.

Актуальность выбранной темы настоящей выпускной творческой работы находит свое отражение и в государственных документах Республики Казахстан.

Так, в законодательных документах Республики Казахстан, в частности в Законе РК «О культуре» [2],  Законе РК «Об образовании» [3] и Законе РК «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» [4], в качестве стратегической цели выступает -  воспитание гражданина демократического общества и всесторонне развитого человека, способного преумножать и реализовывать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Поэтому очень важно, чтобы ребенок был активно вовлечен в досуговую деятельность, так как наряду с обеспечением освоения образовательных стандартов, развитием творческих способностей не менее важным следует признать создание поля исследовательского творчества в свободное время, наличие которого позволяет решать задачи формирования у школьников аппарата самореализации в современном мире и освоения ими познавательных способностей в процессе организации досуга и отдыха.

В процессе вовлечении младшего школьника в организацию и проведение творческих мероприятий огромная роль ложиться на организатора. Он выступает сразу в роли воспитателя, и сценариста, и режиссера, и осветителя, и костюмера, и гримера, и художника, и музыкального продюсера, и  другое.

В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности младшего школьного возраста значительный вклад внесли такие ученые как, Абульханова-Славская К.А. [5], Аванесова Г.А. [6], Воловик А.Ф. [7], Жарков А.Д. [8], Иванов И.П. [9], Опарина Н.А. [10], Орлов В.Н. [11], Стрельцов Ю.А. [12], Шубина И.Б. [13] и другие.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы настоящей выпусткной творческой работы в следующей редакции: «Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста».

Целью выпускной творческой работы является: изучение теоретических особенностей организации досуга учащихся младшего школьного возраста, практики их применения, а также разработка и проведение культурно-досугового мероприятия.

Задачи выпускной творческой работы:

- проанализировать научную и научно-методическую литературу по проблеме организации досуга учащихся младшего школьного возраста;

- раскрыть специфику досуга учащихся младшего школьного возраста;

- изучить основные формы организации досуга учащихся младшего школьного возраста;

- выявить функции, принципы, задачи и особенности досуга учащихся младшего школьного возраста;

- разработать, организовать и провести мероприятие;

• провести анализ результатов практической работы по реализации творческого мероприятия.

Объект выпускной творческой работы – организация досуга учащихся младшего школьного возраста.

Предмет выпускной творческой работы – процесс организации досуга учащихся младшего школьного возраста.

 Для реализации поставленных в работе задач использовались различные методы, в том числе и метод анализа литературы по проблеме организации досуга учащихся младшего школьного возраста.

Базой выполнения выпускной творческой работы стал Районный дом культуры города Абай.

Выпускная творческая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы выпускной творческой работы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы работы, характеризуется структура  работы.

В первой главе «Теоретические основы организации досуга учащихся младшего школьного возраста» изучаются содержание понятий «досуг», «досуг учащихся младшего школьного возраста», «формы досуга», дается характеристика особенностей видов и содержания организации различных форм досуга учащихся младшего школьного возраста.

Во второй главе «Опыт организации досуга учащихся младшего школьного возраста» раскрывается содержание практической работы по технологии организации творческого мероприятия. Сформулированы методические рекомендации по технологии организации досуга учащихся младшего школьного возраста.

В заключении дается обобщение по теме выпускной творческой работы.

В списке литературы дан перечень использованной литературы.

В приложении представлены материалы практической работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретический анализ проблемы организации досуга учащихся младшего школьного возраста

 

 

1.1 Содержание досуга учащихся младшего школьного возраста

 

В настоящее время перед казахстанским обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.

Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для развития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Воспитание развитой личности неотделимо от культуры и досуга. У каждого человека есть понимание значимости культуры и досуга.

На сегодняшний день существует множество трактовок понятия «досуг» и «свободное время».

Досуг – «деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности» [14].

Словом «досуг» мы обозначаем пространство, время и содержание творческих интересов и занятий детей, выходящих за пределы их учебной деятельности.

В науке эту сферу, где пересекаются пространство, время и содержание независимой деятельности, называют рекреативной, то есть сферой активного отдыха, восстановления физических, психических и духовных сил, а также удовлетворения и развития творческих способностей и интересов.

Несомненным качеством творческой личности является доминирование досуговых и учебных интересов, свойственных ребенку на протяжении всей жизни. Высокий интеллект создаст необходимую предпосылку для того, чтобы эти интересы переходили в сферу общественно полезного труда, – таким образом и формируется творческая деятельность.

Досуг – основная детерминанта творчества детей. Творческая личность отличается не присутствием каких-то особых, уникальных качеств, а преимущественным развитием тех, которые необходимы для продуктивной и созидательной деятельности. Досуг удовлетворяет жажду привилегий – чисто человеческую черту, свойственную детям изначально. Школьникам абсолютно необходимы события, потрясающие их воображение [17].

Досуг — это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Закон досуговой деятельности – сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии аффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло социально значимых. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, книги, туризма, технического творчества. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от их системы ценностей. Каждый ребенок – субъект свободного времени, он «сам по себе», и этого не надо бояться. Досуговая практика – опыт самоценной личности. Досуг для детей — всегда самореализация и самореабилитация. Это его очень важные функции [15].

Важно понимать, что это не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства. Существует три основных взгляда на сущность досуга:

 деление временного отрезка на рабочее (учебное) и внерабочее (внеучебное) время, где «досуг» и «внерабочее» (внеучебное) время рассматриваются как одно и то же;

отождествление понятий «досуг» и «свободное время»;

досуг – часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с

развитием личности. Мы придерживаемся третьего подхода к пониманию досуга.

Ещё до начала XX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявить себя в свободное от работы время [15, 15].

В современных энциклопедиях и словарях понятия «досуг» и «свободное время» между собой равнозначны: «Досуг – часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми» [13].

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы, учёбы время. Однако ученые – исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов,С.М. Курганский и др.).

Для определения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджета времени следует вычесть время, которое он затрачивает:

- на производственно - трудовые функции, или учебную деятельность, включая дорогу к месту работы (учёбы), и обратно;

- физиологический отдых (ночной сон);

- оздоровительные и санитарно – гигиенические нужды;

- покупку продуктов, их приготовление, прием пищи;

- приобретение необходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;

- воспитание малолетних детей, неотложную помощь близким людям.

Доля суток, которая остается в распоряжении человека после указанных вычислений, может быть определена как его досуг, или «чистое» свободное время в течение дневного бодрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться по своему усмотрению.

В будний день доля свободного времени у работающего, или обучающегося в учебном заведении человека – относительно небольшая величина. Это время человек может увеличивать или сокращать, затрачивать его на занятия, не связанные с досугом. Однако, если учёба или труд на производстве, а также многочисленные заботы по хозяйству выходят за рациональные рамки, то человек резко ограничивает свое свободное время, что может вызвать стресс из-за переутомления. В то же время люди, проводящие свободное время дома в пассивном бездействии, сдерживают свое развитие, их существование приобретает однообразный характер.

Доля свободного времени в объеме суточного времени у человека заметно возрастает в выходные дни и в отпускной (каникулярный) период. Многие стремятся использовать эти дни преимущественно с рекреационно – досуговой целью, минимизируя повседневные нагрузки и домашние дела.

В современных условиях свободное время является настоящей ценностью.

Идеология демократического общества в области свободного времени базируется на фундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой и осуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов. Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободное время, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфере досуга, с другой – создает инфраструктуру его организации и проведения. Общество исходит из того, что человек должен использовать свободное время прежде всего на восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.

Таким образом, понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития.

Рассмотрим понятие «свободное время».

Свободное время – это прежде всего временное пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от учения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, бытовых отправлений (сон, питание, самообслуживание, дорога и т. п.), от общественных домашних поручений и обязанностей. Свободное время есть личное время ребенка, расходуемое по его усмотрению.

В структуре свободного времени школьника, в его наполнении можно выделить и такие важные компоненты: дополнительную учебу по личной инициативе, самообразование, общественную деятельность, углубленное знакомство с ценностями культуры, техническое творчество, труд по желанию и оплачиваемая работа, прикладной труд; художественное самодеятельное творчество, спорт, туризм и физическая культура, общение с природой и экологические занятия, общение по интересам, любительские занятия, игры, и сюда же входит отдых как «ничегонеделание», и, в том числе, к сожалению, антикультурные занятия и криминальный досуг. Свободное время во все общественные периоды являлось своеобразным индикатором воспитывающей и развивающей деятельности — учебной, трудовой, досуговой. Но в развитии личности ребенка свободное (досуговое) время имеет и абсолютно самостоятельную педагогическую ценность, оказывая сильное воздействие на все стороны жизнедеятельности детей, приобщая их к освоению богатств духовной культуры, являясь областью раскованного общения и участия во всех видах практической творческой деятельности.

Существует множество разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространено деление досуга на: [15, с. 19].

деятельный и созерцательный;

ежедневный, еженедельный, отпускной, праздничный;

домашний и внедомашний;

- индивидуально организованный  и коллективно – организованный.

В зависимости от типа социально-досуговых учреждений, занимающихся организацией досуга, выделяют:

семейный досуг;

досуг в условиях дошкольного образовательного учреждения, школьный досуг, досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений (ПТУ, колледжи, техникумы, вузы и т.д.);

досуг в школах - интернатах, детских домах;

досуг в летнем лагере;

досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п. [7].

C точки зрения Ю.А.Стрельцова в подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства и одновременно существует три позиции:

- деление временного отрезка  на рабочее и внерабочее время, где «досуг» и «внерабочее»  рассматриваются как одно и  то же;

- отождествление понятий «досуг»  и «свободное время»,

- досуг – часть свободного  времени, отдых и развлечения  не связанные с развитием личности [16].

Сегодня в энциклопедиях и справочниках «досуг» и «свободное время» между собой уравнивают [9, 46].

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даль дает характеристику человеку в условиях досуга как «досужий» – умеющий, способный к делу, ловкий, искусный. До начала XX века понятие «досуг» означало достижение, способность, возможность человека проявить себя в свободное время от работы время [17, 43].

Все вышеперечисленные социально – досуговые учреждения и институты являются основными.

К вспомогательным досуговым учреждениям относятся: средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы, технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.

Виды досуговой деятельности человека можно условно разделить на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное.

Таким образом, существуют различные виды досуга в зависимости от времени и места его проведения; типа социально - досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности.

В современных социально-экономических условиях досуг (в том числе и детский досуг) недопустимо коммерциализируется, и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений становится уделом избранных в силу отсутствия у многих людей материальных средств, поэтому говорить о масштабности сферы влияния данных учреждений не приходится.

В результате в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Поэтому главным источником социальной информации для детей становится улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат – страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий, и безудержный рост проявлений различного рода девиаций среди детей и подростков [38, с. 35].

В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям [38, с. 38].

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, местом, где формируются его специфические социальные роли, закладываются основы отношения ребёнка к себе, к близким, к окружающему миру, оказывает существенное воздействие на процесс социализации подрастающего поколения.

Важную роль в социализации детей, подростков и юношества играет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие оптимальному осуществлению этого процесса: «обществоведение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и др. Однако этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно целкнаправленная социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекции и беседы на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы проводятся во всех общеобразовательных школах.

Внутришкольные вечера, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она эпизодична, не всегда целенаправленна и не имеет массового характера в связи со слабой оснащенностью многих школ и недостатком специалистов, способных заинтересовать детей и подростков, профессионально организовать их досуг.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать различные социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность [33, с. 119].

Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Но свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениям девиантного поведения, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также, опираясь на международный опыт организации детского досуга, многие специалисты в области социальной педагогики, организации досуговой деятельности считают целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских образовательных учреждения. В результате этого все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности [38, с. 35].

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать две модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга – общая и специальная, каждая со своим наполнением.