СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Взросление современной молодежи пришлось на годы реформ, период социально-экономической, идеологической и культурной ломки, крушения надежд и жизненных планов. Изменившиеся идеалы и ценности, усложнение социальной структуры, идейный и нравственный плюрализм, безработица и правовой беспредел, резкое обнищание 80% семей и платное образование – все это сильно повлияло на социализацию молодежи и на ее готовность к выполнению воинского долга [25].

     Проблемы  современного образования и воспитания подрастающего поколения настолько глобальны, что практически любой аспект учебно-воспитательного процесса является актуальным.

     Общественно-политические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют выделить сферу образования как наиболее актуальную и инновационную в воспитании детей и подростков безопасному образу жизни, потому что дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей.

     Уроки истории и современная действительность постоянно напоминают о необходимости  укрепления обороноспособности нашей  Родины и повышения боеспособности ее вооруженных защитников. В этих условиях в системе военно-патриотического воспитания на первый план выходят такие задачи, как формирование у юношей возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к достойному служению обществу, государству и подготовки их к честному выполнению воинского долга.

     Введение  в программу курса ОБЖ раздела  «Основы военной службы» не случайно, военная служба для большинства  юношей является экстремальной, а определенная психологическая подготовка и знания основ военного дела помогут молодым  людям быстрее адаптироваться к суровым условиям армейской службы и тем самым смягчить стрессовую ситуацию новых условий. Одной из этих форм этой адаптации служит проведение учебно-полевых сборов. Основными задачами проведения сборов является формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы; воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России, ее Вооруженным Силам; изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны государства, о воинской обязанности и воинском учете, обязательной и добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе; приобретение навыков в области гражданской обороны; изучение основ безопасности военной службы, конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения; практическое закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов.

     Актуальность  данной проблемы определила тему исследования - «Особенности организации и проведения учебных сборов в старших классах».

     Объект  исследования: процесс организации и проведения учебных сборов в старших классах.

     Предмет исследования - методика работы преподавателя - организатора ОБЖ по проведению учебных сборов в старших классах в рамках курса ОБЖ.

     Цель  исследования – теоретически и экспериментально обосновать влияние учебных сборов на подготовку школьников к службе в армии в ВС РФ в рамках курса ОБЖ

     В основу нашей работы положена следующая  гипотеза:

     Предполагается  что участие школьников старших классов в учебных сборах окажет эффективное влияние на повышение уровня готовности будущих защитников Отечества к армии, если эти соревнования будут приближены к условиям реальных чрезвычайных ситуаций, а также к обстановке, присущей вооруженным силам Российской Федерации.

     Исходя  из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

     1. Проанализировать литературу по изучаемой проблематике.

     2. Определить уровень готовности школьников контрольной и экспериментальной групп к службе в армии до проведения учебных сборов.

     3. Апробировать методику проведения учебных сборов в экспериментальной группе.

     4. Определить эффективность влияния участия в учебных сборах на уровень готовности школьников к службе в армии в экспериментальной группе по сравнению со школьниками контрольной группы.

     5. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы и разработать рекомендации.

     Использовались  следующие методы исследования:

     - теоретические – изучение научной  психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения;

     - эмпирические – педагогический эксперимент, анкетирование;

     - беседа

     - методы статистической обработки полученных данных.

     База  исследования: средняя общеобразовательная школа №5 г. Мурманска, в исследовании принимали участие две группы: экспериментальная группа – учащиеся 10 «А» класса (10 человек), контрольная группа – учащиеся 10 «Б» класса (10 человек).

     Практическая  значимость работы определяется тем, что практические разработки к соревнованиям, проводимых в рамках учебных сборов могут применяться учителями общеобразовательных школ для повышения готовности допризывной молодежи к службе в армии.

     Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СЛУЖБЕ В АРМИИ

     1.1. Модель формирования  готовности старшеклассников  к службе в армии

     В 90–е годы, в условиях кризисных явлений  в социально-экономической, политической, культурной сферах общественной жизни, произошел резкий спад в деятельности общеобразовательных учреждений по воспитанию у подрастающего поколения патриотизма, гражданственности и воинского долга, ответственности за судьбу Отечества и готовность к его защите. Для многих молодых людей понятие «Родина», «Отечество», «государство», «государственная власть и закон» превратились в инструменты манипулирования сознанием. Однако события в Югославии, Дагестане, Чечне, Афганистане и других «горячих точках» планеты и нашего Отечества, непрекращающиеся локальные войны и терроризм актуализировали такие понятия, как самоотверженность, доблесть, воинский долг, героизм, мужество, подвиг, стойкость и другие [39].

     В результате происходящих в обществе процессов Вооруженные Силы Российской Федерации стали испытывать острый дефицит в молодом пополнении. Армия и флот практически лишились возможности удовлетворять самые насущные потребности в призывном контингенте в количественном и качественном отношении. Об этом свидетельствуют результаты последних призывов на военную службу.

     Проблема  подготовки молодежи к защите Отечества приобретает особую актуальность в условиях модернизации Российского образования на период до 2010 года, функционирования разных типов учебных заведений как общего, так и дополнительного образования, новых образовательных стандартов, технологий, вариативных форм и сроков обучения [2].

     Кризис  в российском образовании выявил ряд противоречий, обуславливающих  его остроту [7]:

     - дискредитация существующей практики  подготовки подростков к защите  Отечества в общеобразовательных  школах с одновременным повышением требований к современному призывнику Российской Армии;

     - условия политической нестабильности, антиармейские настроения среди  подростков, негативные отношения  к воинскому долгу и защите  Отечества с необходимостью воспитания  чувства патриотизма, готовности к выполнению гражданского воинского долга;

     - отсутствие системной подготовки  подростков к защите Отечества  с одновременной потребностью  и повышением требований к  современному призывнику Российской  Армии.

     С выходом в 1994 году Указа Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по патриотическому воспитанию молодежи» и федеральной программы «Молодежь России», в которую включен раздел по «Развитию гражданственности и патриотизма молодежи», отношение общества к формированию готовности подростков к защите Отечества начало постепенно меняться. Однако анализ психолого-педагогической, философской литературы, научных публикаций и реальной практики показал, что внимание исследователей к задаче подготовки подростков к защите Отечества, выполнению гражданского и воинского долга не соответствует актуальности и остроте данной проблемы.

     Подготовка  старших школьников к защите Отечества  как многосторонний, продолжительный  и многоэтапный процесс предполагает создание соответствующих условий – научно-методических, финансово-экономических, организационных и других. Проблеме воспитания гражданских качеств учащихся уделялось в работе Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [4, 25,26, 13].

     Педагогические  основы гражданского воспитания учащихся раскрыты в исследованиях О.И. Волжиной, Н.А. Головко, Р.Г. Гуровой, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина, Г.Н. Филонова и др. [25].

     В философско-социологической, социально-политической, исторической, педагогической литературе рассматриваются теории и опыт военно-патриотического, героико-патриотического и гражданского воспитания (Е.О. Андрющенко, О.А. Бельков, В.С. Васютин, Д.А. Волкогонов, Л.В. Рощин, А.И. Сидоров). В этих исследованиях рассматривается сущность, содержание, задачи, структура и пути улучшения военно-патриотического, героико-патриотического, гражданского воспитания молодежи [25].

     Исследователи Н.А. Белоусов, В.И. Егоров, М.П. Пузанов, И.П. Репин, Г.В. Средин, основываясь на необходимости выполнения молодежью воинского долга в рядах Вооруженных Сил, подготовку подростков к защите Отечества рассматривают, главным образом, в контексте требований и специфики военной службы: вневойсковую подготовку, оборонно-массовую и оборонно-спортивную работу.

     А.А. Аронов [2], Д.А. Волкогонов, А.Н. Вырщиков [15], М.П. Коробейников, М.Н. Рябич исследовали педагогические аспекты подготовки подростков к защите Отечества, в основе которых лежат:

     - физическое воспитание и физическая  подготовка с учетом индивидуально-типологических особенностей подростков;

     - запросы современной педагогической  практики, недостаточная изученность  проблемы повышения эффективности  подготовки подростков к защите  Отечества;

     - основополагающие идеи по интеграции деятельности всех субъектов, причастных к формированию готовности подростков к защите Отечества и ее реализация на практике;

     - интеграция деятельности всех  субъектов, причастных к процессу  подготовки подростков к защите  Отечества, с точки зрения современного состояния науки и практики.

     Подготовка  старших школьников к защите Отечества  – сложная, многоступенчатая и динамическая система. В тесной связи с системным  подходом рассматривается комплексный  подход к патриотическому воспитанию и подготовке старших школьников к защите Отечества. Подготовка старших школьников к защите Отечества представляет собой длительный непрерывный, сложный и наряженный процесс, имеющий комплексный характер, основывающийся на единстве целей, задач, принципов, форм, методов и средств, реализуемых во взаимодействии всех участвующих в нем звеньев. Определение сущности подготовки, основу которой составляет предназначение последней, позволяет обратиться к ее содержанию, которое во многом обусловлено необходимостью реализации в ходе подготовки двух ее неразрывно взаимосвязанных основных задач. Ими являются, во-первых, формирование знающих, убежденных, высоконравственных, располагающих всеми необходимыми качествами гражданина РФ молодых людей, способных активно участвовать в строительстве и укреплении нового общества, в том числе и в тех видах деятельности, которые связаны с защитой Отечества; во-вторых, целенаправленная подготовка надежных защитников Родины, обладающих необходимым уровнем готовности для успешного выполнения специфических обязанностей в условиях воинской деятельности, способных с оружием в руках отстоять свою Отчизну [11].

     Процесс подготовки старших школьников к  обеспечению безопасности государства  зависит от окружающей социальной среды, представляющей целостное психосоциальное пространство, субъектами которого являются семья, школа, военный комиссариат, общественные организации, сверстники, сам подросток и т.д. Соотношение влияний (как позитивных, так и негативных), образующих это пространство, во многом определяет возможные варианты военно-профессиональной подготовки личности.

     Реализация  субъектами функций подготовки старших  школьников к защите Отечества предполагает использование средств обеспечения  своей деятельности. Структурно в  этой системе можно выделить три  взаимосвязанные составные части: материального обеспечения, образовательно-воспитательного потенциала, организационно- технологического осуществления [19].

     Первое  включает в себя, прежде всего историко-культурные объекты (памятники архитектуры, места  захоронений, объекты созидательной деятельности), материально- технические объекты (оборудование классов, кабинетов, клубов, спортивных, военно-спортивных площадок и сооружений и проч.); произведения литературы и искусства, средства массовой коммуникации.

     Второе  заключает в себе наличие концептуальных научно- теоретических разработок и практических программ осуществления воспитания, наличие инновационного педагогического опыта практической реализации функций патриотического воспитания в учебно-воспитательном и социализационном процессе становления будущего защитника Отечества.

     К третьей группе относится комплекс деятельности по осуществлению программных  мероприятий с последующей диагностикой их результативности, отслеживанием  и корректировкой новообразований  в патриотическом облике личности старшего школьника.

     Все эти три компонента взаимосвязаны  между собой и условием эффективного взаимодействия выступает обеспечение  их целостности в образовательно-воспитательном и социализационном процессе становления  личности.

     Однако  одним из реальных путей повышения эффективности подготовки старших школьников к защите Отечества является совершенствование управления процессом обучения и воспитания [4].

     Сущность  педагогического управления подготовкой  старших школьников к защите Отечества заключается в постоянной корректировке субъектами управления деятельности учащихся, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также объективных критериев эффективности военно-патриотического воспитания.

     Управление  процессом подготовки старших школьников к защите Отечества осуществляет ряд важнейших функций: воспитательную (формирование ценностных ориентаций гражданина – патриота – интернационалиста), дидактическую (формирование военно-прикладных знаний, умений и навыков), развивающую (формирование психо-физических качеств личности, необходимых будущему воину для выполнения боевых задач).

     Подготовка  старших школьников к защите Отечества  опирается на ряд принципов [34]:

     Принцип объективности предполагает хорошее  знание учителями школ, педагогами дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, военно-патриотической специфики учреждения и его района (учет традиций боевой славы района; воспитание на примерах героизма выпускников школы, родных и близких учащихся, земляков; дружба с ветеранами различных войн; учет военно-патриотического потенциала родительской общественности и т.д.); планирование и осуществление всей работы по военно-патриотическому воспитанию учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, имеющихся у них опыта, знаний и интересов в военной области, наличие конкретной материальной базы и уровня научно-методической и практической квалификации работников учреждения в области военно-патриотического воспитания учащихся.

     Принцип основного звена предполагает особое внимание коллективного субъекта управления к важнейшему содержательному компоненту системы военно-патриотического воспитания – нравственной и психологической подготовке старших школьников к защите Отечества.

     Принцип оптимальности, эффективности управления предполагает полное осознание всеми субъектами модели социального заказа по подготовке защитников Родины, высокую компетентность в теории методики военно-патриотического воспитания старших школьников, хорошие знания передового опыта по проблеме, что в совокупности создает объективные предпосылки оптимального решения задач подготовки школьников к защите Отечества – при наименьшей затрате сил, средств и времени на основе имеющихся условий и возможностей [9, 122].

     Основными этапами управления подготовкой старших школьников к защите Отечества в школе или учреждении дополнительного образования являются [2]:

     - целеполагание;

     - выработка решения, направленного  на достижение цели;

     - конкретизация общего решения  в виде планирования;

     - организация деятельности по выполнению решения;

     - контроль за этой деятельностью;

     - сбор и обработка информации  о ходе и результатах подготовки  школьников к защите Отечества.

     Этап  целеполагания. На этом этапе директор центра, школы, педагог-преподаватель, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, тренеры-преподаватели, составляющие актив учреждения согласованно осмысливают социальный заказ по подготовке старших школьников к защите Отечества.

     Требования  общества к подготовке защитников Родины позволяют получить исходные данные для определения цели: воспитание защитника Отечества с конкретными личностными качествами, без которых невозможна успешная адаптация в условиях воинского коллектива. Соотнесение целевой установки с реальными возможностями конкретного учреждения позволяет администрации и ее военно-патриотическому активу наметить оптимальные пути реализации цели. На этапе целеполагания, как и на других этапах, крайне важно информационное обеспечение на всех пяти уровнях, но, особенно, на первом (администрация учреждения – педагоги) и третьем (учреждение – его выпускники). Без всестороннего учета и анализа информации, даваемой на этих уровнях, невозможно составить точную, объективную картину решения задач по формированию у старшеклассников готовности к защите Отечества, определить динамику и тенденции этого процесса, вскрыть проблемы и найти резервы совершенствования. Особо важна значимость информации, получаемой на третьем уровне, - о выпускниках учреждения, проходящих действительную военную службу или обучающихся в военных учебных заведениях. Если руководство школы или военно-спортивного центра из года в год получает исчерпывающую информацию по этому вопросу, составленную из данных о каждом выпускнике, находящемся в армии или в военно-учебном заведении, то это значит что, есть все основания для объективной оценки эффективности их работы по данному направлению. Вместе с тем, такая информация позволяет обоснованно выработать целевую установку, определяющую конечные результаты деятельности учреждения и его союзников – семьи и общественности – по подготовке воспитанников к обеспечению безопасности государства.

     Этап  выработки решения, направленного  на достижение цели.

     Работа  по осмыслению социального заказа в  деле подготовки защитников Отечества продолжается и на втором этапе. Если на первом этапе, на основе требований директивных и нормативных документов определяются цель и принципиальные возможности учреждения по её реализации, то на втором этапе уточняются важнейшие пути, ведущие к ней. Это: подготовка педагогов к решению задач военно-патриотического воспитания старших школьников на уровне поставленной цели (через систему курсовой подготовки в институте усовершенствования учителей, семинар преподавателей в самом учреждении, методическое объединение преподавателей ОБЖ); подготовка родительской общественности (через совет учреждения, заседания родительского комитета, родительские собрания, индивидуальные беседы руководителей, педагогов с родителями – активистами работы по военно-патриотическому воспитанию учащихся); подготовка ученического актива (через клубы будущего воина, профильные оборонно-спортивные классы и объединения учащихся, подготовку инструкторов, руководителей кружков по военно-прикладным видам спорта и т.д.); подготовка и совершенствование учебно-материальной базы (оснащение кабинетов, приобретение нестандартного оборудования для спортзала, оборудование тира и т.д.) [39].

     Этап  конкретизации общего решения в  виде планирования.

     Систематичность и целенаправленность всей военно-патриотической работы со школьниками, а также их подготовка к защите Отечества во многом обеспечивается тщательным планированием.

     Все, что составляет содержание плана (специального раздела) работы учреждения по военно-патриотическому  воспитанию учащихся, учитывается соответственно классными руководителями при составлении планов с учащимися данного, конкретного класса; руководителями военно-прикладных кружков и секций – при составлении текущих и перспективных планов работы.

     Четвертый этап управления подготовкой старших школьников к защите Отечества является по своей значимости ключевым. Именно на этом этапе осуществляется включение школьников в непосредственную военно-патриотическую деятельность и корректировка этой деятельности, что и составляет сущность педагогического управления формированием готовности старших школьников к обеспечению безопасности государства.

     Для осуществления данного этапа  необходимо [39]:

     - хорошо знать современные требования  ВУЗов и Вооруженных Сил РФ  к молодому поколению;

     - иметь точные сведения о том, как адаптируются воспитанники данного учреждения в условиях воинского коллектива; с какими трудностями сталкиваются они, теперь уже солдаты, курсанты первого года службы или учебы (данные обратной связи);

     - хорошо знать сущность, задачи, формы  и методы военно-патриотической воспитанности коллектива и отдельных учащихся;

     - постоянно соотносить имеющийся  и требуемый уровни сформированности  старших школьников к защите  Отечества.

     Этап  контроля за подготовкой старших  школьников к защите Отечества.

     Такой контроль осуществляется с помощью метода наблюдения за участием старших школьников в различных видах непосредственной военно-патриотической деятельности (военно-спортивных играх, кружках, секциях и т.д.), анкетирования и диагностики юнармейцев, следопытов, учащихся профильных классов

     Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующие основные условия реализации модели педагогического руководства  подготовкой старших школьников к защите Отечества [31]:

     1. Военно-профессиональное самоопределение старших школьников должно осуществляться на диагностической основе с использованием комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических факторов.

     2. Должны быть определены механизмы наполнения вариативной части учебного плана в профильных (оборонно-спортивных) классах с целью дифференцированного, индивидуального подходов к военно-профессиональному самоопределению старшеклассников.

     3. Должен быть обеспечен комплекс активных средств, направленных на формирование, развитие процесса военно-профессионального самоопределения и его поэтапный контроль.

     В итоге теоретических исследований и практики подготовки старших школьников к защите Отечества появилась  возможность выделить критерии и  определить показатели готовности старших  школьников к защите Отечества [11]:

     - Когнитивный критерий является  очень важным и существенным. Это объясняется тем, что он  показывает степень целостного  самоопределения личности как  защитника Отечества и борца  за мир, личности, освоившей систему  основных социокультурных знаний и ценностей, созданных в важнейших видах социальной деятельности, в том числе и  воинской.

     Основными показателями когнитивного критерия нами определены:

     1. Знания и представления о защите  Отечества, о военном деле, войне  и армии, являющиеся неразрывной составной частью системы знаний о природе, обществе и мышлении.

     2. Взгляды на защиту Отечества,  на понимании проблемы войны  и мира в современных условиях; на трудности прохождения военной  службы в армии и на флоте.

     3. Осознание старшими школьниками  значения и необходимости учебы и труда, знание и степень осознанности своего здоровья и требований военной профессии к человеку на основе самооценки.

     Анализ  основных положений, раскрывающих содержательную сторону направленности, как важнейшего аспекта готовности, позволяет определить второй критерий – мотивационно – потребностный (уровень сформированности нравственной и политической направленности).

     Данный  критерий готовности, во многом обусловленный  предыдущим, является в свою очередь  детерминирующим по отношению к остальным. Этот критерий соотносится с целеполаганием личности как защитника Отечества. Целеполагание же, рассматриваемое в данном ракурсе, является стержневым моментом сформированности готовности, свидетельствующим не только о степени зрелости последней в целом, но и о достижении очень важного рубежа в процессе ее развития.