Содержание

      Введение…………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы проблемы
1. Характеристика понятия «психологическая готовность ребенка»…………5
2. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на данную проблему...7
3. Компоненты психологической готовности:

а) физическая готовность……………………………………………………11

б) мотивационная  готовность……………………………………………….14

в) умственная готовность……………………………………………………17

г) эмоционально-волевая  готовность………………………………………27

д) готовность к общению……………………………………………………30

2. Экспериментальное исследование………………………………………….32
1. Выявление психологической готовности старших дошкольников к школе (констатирующий эксперимент)……………………………………………….34
2. Организация и проведение формирующего эксперимента «Скоро в школу»……………………………………………………………………………43
3. Анализ полученных результатов в констатирующем и контрольном экспериментах……………………………………………………………………45

      Заключение……………………………………………………………….46

      Список  литературы………………………………………………………48

      Приложение……………………………………………………………….52 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Подготовка  детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование.

      Прежде  всего, у ребенка должно быть желание  идти в школу, т.е. мотивация к  обучению.

      Должна  быть сформирована социальная позиция  школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

      Основным  новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для  школы – в игры с правилами.

      И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для  успешного овладения школьными  знаниями, умениями и навыками, а  также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

      Проблема  исследования: Какие условия необходимо создать для психологической готовности старшего дошкольника к школе?

      Объект  исследования: целенаправленный процесс  формирования психологической готовности старших дошкольников к школе.

      Предмет исследования: проблема психологической  готовности старших дошкольников к школе.

      Цель  исследования: составление и реализация программы «Готовимся к школе».

      В процессе написания дипломной работы необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать состояние данной темы в психологической литературе;
2. подобрать методики для выявления уровня готовности старших дошкольников к школе;
3. составить программу формирующего эксперимента;
4. реализовать программу формирующего эксперимента;
5. сравнить полученные результаты в констатирующем и контрольном экспериментах;
6. составить рекомендации для педагогов.

      Гипотеза  исследования: уровень психологической  готовности детей  старшего дошкольного  возраста повысится, если реализовать  программу «Скоро в школу».

      Методы  исследования: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение.

      База  исследования: подготовительная группа ДОУ №3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Характеристика  понятия психологическая готовность ребенка к школе

      Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства  – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

      Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

      Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы. [28, 132]

      Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

      Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. 

      Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психических сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых. 

      Каким же должен быть уровень развития указанных  выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе имеет смысл придерживаться положений, разработанных Л.С. Выготским и его последователями Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

      В теоретических  работах Л.И. Божович  основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями" [4,  23-24].

      Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника" [3, 35]. Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению. 

      Д.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному  обучению, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [34,  320]

      Фактически это — параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе. 

      Л.С.Выготский  считал, что готовность к школьному  обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. ...По мнению Л.С.Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира"[3, 65]. 

      С нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые  и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. 

      Уровень развития обобщения, проявляющийся  при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рассматривается исследователями готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе. 

      Об  уровне интеллектуального развития ребенка свидетельствует также и его речь. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И. 

      Соответственно  приведенному выше теоретическому пониманию психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И. разработана программа диагностического обследования, позволяющая выявить детей, не готовых к школе, хорошо готовых к школе и готовых к ней на среднем уровне [16, с.68] 

      Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения  психологической готовности к школе. Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.

      В данном подпункте было рассмотрено  понятие психологической готовности ребенка к школе. Из вышеперечисленных  определений психологической готовности ребенка к школе следует, что  это комплексное понятие, которое включает в себя как психологическую, так и умственную и физическую готовность.

      1.2 Взгляды отечественных и зарубежных  психологов на данную проблему

      На  сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному обучению занимает значительное место в психологических исследованиях. Во многом это связано с тем, что на повестку дня поставлен вопрос о постепенном переходе к обучению в школе детей, начиная с шестилетнего возраста.

      Успешное  решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

      Успешное  претворение в жизнь этого  положения школьной реформы будет  во многом зависеть от того, насколько полно при этом будут учитываться индивидуальные и возрастные психологические особенности детей, уровень их подготовленности к обучению в школе. Имеются в виду как первые классы для шестилеток в детских садах и школах, так и обычные первые классы (для семилеток). Неоценимую помощь здесь могли бы оказать средства психологической диагностики готовности к школьному обучению.

      Хотя  в теоретическом плане проблемой  готовности детей к обучению в  школе за последние 15—20 лет занимались психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры как в странах бывшего советского союза, так и в других странах, В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости". [27,  67]

      Зарубежные  психологи трактуют понятие школьной зрелости как достижение такой степени в развитии, когда ребенок “становится способным принимать участие в школьном обучении”. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. [17, 251] А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками". [1,  6]

      В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Исследователь из ГДР Г. Витцлак считает, что для полноценного обучения в первом классе школы необходимы определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.

      А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д." [23, 56]. Аналогичные взгляды развивала Л.И.Божович. Еще в 60-е годы она указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [3, 74]. Аналогичные взгляды развивал   Отличительной чертой подхода советских психологов к проблеме готовности к обучению в школе является, на наш взгляд, выделение в качестве ведущих, имеющих особо важное значение мотивационной и социальной сферы личности.

        “Социальная зрелость, а не технические  умения (чтение, счет) создают готовность  к школе” [35, 63]. Это же подчеркивается  многими другими исследователями  (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др.).

      Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет  теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л. А. Венгером и его сотрудниками, связанное  с применением фундаментального положения советской психологии о том, что все психологические свойства человека формируются в его деятельности. В работах Л. А. Вегнера подчеркивается, что у ребенка дошкольного возраста не может быть “школьных” качеств в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста. Исходя из этого, Л. А. Венгер считает, что психологическая готовность к школе состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами “школьные” качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.[8, 20]

      На  сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.)

      В данном подпункте рассмотрены взгляды  ученых на проблему психологической  готовности ребенка к школе. Наибольшее внимание, по мнению большинства ученых, стоит уделять социальной готовности ребенка к обучению.

      1.3 Компоненты психологической готовности:

      а)  физическая готовность

      Понятие «физическая развитие» и «физическая  подготовленность» часто смешивают, поэтому следует отметить, что  физическая подготовленность – это  результат физической подготовки, достигнутый  при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или выполнения человек определенной деятельности. Оптимальная физическая подготовленность называется физической готовностью [5, 980].

      Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности. Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействиях с товарищами.

      Одним из составляющих компонентов психологической  готовности к школе можно выделить физическую готовность.

      Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

      В школе ребенок испытывает колоссальную физическую нагрузку: тяжелый школьный ранец, продолжительное сидение за партой, а также различные инфекции, с которыми сталкивается детский организм в большом коллективе. Последнее особенно актуально для малышей, не посещавших детский сад. Неподготовленный организм может отреагировать частыми респираторными заболеваниями, что неизбежно приведет к проблемам в обучении.

      Ребенка необходимо тщательно готовить к  таким серьезным переменам, уделять  достаточно внимания спорту, закаливанию, установить правильный режим дня, сбалансированное питание, обеспечить ребенку сбалансированное питание, полноценный сон и достаточное количество времени на свежем воздухе.

      К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие  по ряду показателей к мозгу взрослого  человека. Так, вес мозга детей в этот период составляет 90 процентов веса мозга взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.

      К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, отвечающей за развитие речи. Этот процесс находит отражение в речи детей. В ней резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей четырех-пяти лет, как назвать одним словом грушу, сливу, яблоко и абрикос, то можно наблюдать, что некоторые дети вообще затрудняются найти такое слово или им требуется много времени для поисков. Семилетний же ребенок без труда находит подходящее слово ("фрукты").

      К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг ребенка "левеет", что находит  свое отражение в познавательной деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной. В речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.

      К началу школьного обучения у ребенка  достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять  своим поведением. Слово взрослого  и его собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.

      Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в  костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.

      В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребенка недостаточно ловки, точны и скоординированны.

      Все перечисленные изменения в физиологических  процессах нервной системы позволяют  ребенку участвовать в школьном обучении.

      Дальнейшее  психофизиологическое развитие ребенка связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т. п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.

      б) мотивационная готовность

      Мотивационная готовность предполагает отношение  к учебной деятельности как к  общественно значимому делу и  стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей  поступить в школу и развитие любознательности [33].

      Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой  школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление  такого желания влияет отношение  близких взрослых к учению, как  к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [34, 57]

      Общее эмоциональное отношение к школе  специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. [15,  42] Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

      «Вот  это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

      Далее  экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который  помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

      По  этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент  проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один - из д/с, двое - из школы).

      С того момента, как в сознании ребенка  представление о школе приобрело  черты искомого образа жизни, можно  говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

      Такая положительная направленность ребенка  на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.