Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

СТАВРОПОЛЬСКИЙ  ГАСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ. 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема  «Психологический тренинг как средство повышения уровня социальной готовности первоклассников к обучению в  школе». 
 
 
 
 
 
 
 

Студентки ФЗО Группы 3Н.

Даниловой Ольги Николаевны.

Преподаватель:

 Хилько  Ольга Владимировна 
 
 

г. Ставрополя 2010 г. 
 

 СОДЕРЖАНИЕ. 

1.Введение ……………………………………………………………

2. Глава I :Психологический тренинг как средство повышения уровня социальной готовности первоклассников к обучению в школе …..

           I.1 Психологическая готовность детей к школе. …………….

           I.2. Понятие психолого-педагогическая, социальная готовность..

           I.3. Психологический тренинг как средство повышения уровня     социальной готовности первоклассников к обучению в школе …….

Заключение………………………………………………………………

Список Литературы…………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Сегодня дети попадают в школу, как правило, минуя все возможные варианты подготовки. Тогда основная нагрузка по подготовке дошкольника к процессу обучения ложится на педагогов начальных классов и школьных психологов.

     Тема курсовой работы – «Психологический тренинг как средство повышения уровня социальной готовности первоклассников к обучению в школе».

     Цель – особенность диагностики и коррекции психологической готовности ребенка к обучению в школе.

     Задачи исследования:

1. Теоретически исследовать проблемы психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
2. Отобрать методики, необходимые для диагностики и коррекции психологической готовности дошкольников к школе.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению психологической готовности дошкольников к обучению.

     Предмет исследования – психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

     Объект исследования – дошкольники.

     Гипотеза исследования: если своевременно использовать диагностику и коррекцию психологической готовности ребенка к обучению в школе, это способствует развитию психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.

     В работе использованы методы анализа теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данных при оценке результатов проведенных экспериментов.

     База исследования: подготовительная группа детского сад № 6 с.Спицевка.

     Гипотеза  исследования: если своевременно провести диагностику и развитие психологической готовности дошкольников к школе, это значительно повысит их уровень адаптации к школе и способность обучаться.

1.1 Понятие психологической готовности к школе 

     Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

     Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

     Основной  целью определения психологической  готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

     Подготовка  детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

• исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
• исследование новообразований и изменений в психике ребенка;
• исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования;
• изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

     Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин)

     Общее эмоциональное отношение к школе  специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи, разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

     «Вот  это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а  ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

     Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который  помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

     По  этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие Д.сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один - из д.с, двое - из школы).

     С того момента, как в сознании ребенка  представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

     Такая положительная направленность ребенка  на школу как на собственно учебное  заведение - важнейшая предпосылка  благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

     Кроме отношения к учебному процессу в  целом, для ребенка, поступающего в  школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

     Классно-урочная  система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

     Личностная  готовность к школе включает также  определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

     Определяя личностную готовность ребенка к  школе необходимо выявить и специфику  развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка  проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

     Достаточно  широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы.

     Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты»  и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также  представляют собой элементы букв.

     Нельзя  не упомянуть еще две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило».

     Выполняя  первое задание, ребенок на листке в  клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует  группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

     Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание  нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           I.2. Понятие психолого-педагогическая, социальная готовность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I.3. Психологический тренинг как средство повышения уровня     социальной готовности первоклассников к обучению в школе. 

     Диагностика сформированности предпосылок учебной  деятельности направлена на определение  готовности школьника к новой  для него деятельности – учебной. В отличие от игровой учебная  деятельность имеет ряд специфических  особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность.

     Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, направлена на выполнение ряда условий, некоторых  требований, ориентацию на правило  и образец. Именно эти умения относятся  к так называемым предпосылкам учебной деятельности, то есть к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения.

     Для диагностики предпосылок учебной  деятельности можно использовать комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований – методика "Бусы", умения ориентироваться на образец – методика "Домик", умения действовать по правилу – методика "Узор", уровня развития произвольности – методика "Графический диктант".

     Методика "Бусы"

     Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

     Оборудование: не менее шести фломастеров или  карандашей разного цвета, лист с  рисунком кривой, изображающей нитку (см. Приложение А1).

     Работа  состоит из двух частей:

     I часть (основная) - выполнение задания  (рисование бус),

     II часть - проверка работы и, в  случае необходимости, перерисовывание  бус.

     Инструкция  к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

     Инструкция  ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

     Оценка  выполнения задания:

     отличный  уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение  бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

     хороший уровень - при выполнении задания  учтены 3-4 условия.

     средний уровень - при выполнении задания  учтено 2 условия.

     низкий  уровень - при выполнении задания  учтено не более одного условия.

     Методика "Домик"

     Цель: выявить умение ориентироваться  на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

     Содержание: как можно точнее срисовать изображение  домика (см. Приложение А2). После окончания  работы проверить, все ли верно. Неточности можно исправить.

     Точное  воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

     Ошибками  являются:

     а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются  отдельно;

     б) замена одного элемента другим или  отсутствие элемента;

     в) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

     г) сильный перекос рисунка.

     Оценка  методики:

     отличный  уровень – 0 ошибок;

     хороший уровень – 1 ошибка;

     средний уровень – 2-3 ошибки;

     низкий  уровень – 4-5 ошибок. 

     Методика "Узор"

     Цель: проверить умение действовать по правилу.

     Содержание: слушая задание, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

     Три правила:

     1. два треугольника, два квадрата  или квадрат с треугольником  можно соединять только через  кружок;

     2. линия нашего узора должна  идти только вперед;

     3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

     Предваряя эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение А 3). Далее предлагается стимульный материал для выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

     Содержание  диктанта:

     "Соедините  треугольник с квадратом, квадрат  с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два  квадрата, квадрат с треугольником,  треугольник с квадратом, два  квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

     Оценка  результатов.

     Каждое  правильное соединение засчитывается  за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

     1) за лишние соединения, не предусмотренные  диктантом (кроме находящихся  в конце и в начале узора,  то есть предваряющих диктант  и следующих за ним);

     2) за "разрывы" - пропуски "зон"  соединения – между правильными  соединениями.

     Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

     Максимально возможное количество очков в  каждой серии – 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

     Интерпретация полученных результатов.

     отличный  уровень – 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

     хороший уровень – 48-59 очков - умение действовать  по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

     средний уровень – 36-47 очков - низкий уровень  умения действовать по правилу. Постоянно  сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

     низкий  уровень – менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

     Методика "Графический диктант"

     Цель: определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области персептивной и моторной организации пространства.

     Содержание: проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

     На  самостоятельное выполнение каждого  узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут. 

     Анализ  результатов.

     Безошибочное  воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

     Если  правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом  оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

     10-12 баллов - высокий;

     6-9 баллов - хороший;

     3-5 баллов - средний;

     0-2 балла - низкий.

     Изучение  сформированности предпосылок учебной  деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы «Б» детского сада № 11.

     В группе 21 человек: 11 мальчиков и 10 девочек.

     Выбранная нами диагностика позволила оценить  сформированность предпосылок учебной  деятельности. Получены следующие результаты.

     Методика  «Бусы».

Таблица 1 – Результаты проведения методики «Бусы»

Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении. 

     Методика  «Домик».

     Таблица 2 – Результаты проведения методики «Домик»