Развитие произвольного внимания младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Направление 050700(540600) Педагогика

Профессионально-образовательный профиль подготовки(540609)

Практическая психология в образовании

Кафедра педагогики и психологии развития

Очная форма обучения

Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:

«Развитие произвольного внимания младших школьников»

Выполнил:

студент 4 курса

Чайкин Денис Михайлович

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Юрченко Ирина Викторовна

Курск - 2011

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава Ⅰ.Теоретические основы исследования проблемы развития внимания младших школьников

1.1. Особенности исследования внимания в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………...6

    1. 2. Особенности внимания младших школьников…………………..19

Глава Ⅱ. Экспериментальное исследование проблемы развития внимания младших школьников

   2.1. Основные направления экспериментальной работы …………….30

   2.2. Результаты экспериментального исследования развития произвольного внимания младших школьников…………………………………….34

           2.3. Проект коррекционно-развивающей программы по формированию произвольного внимания младших школьников…………………………….48

Заключение………………………………………………………………………69

Список литературы……………………………………………………………..72

Приложения……………………………………………………………………..76

Введение

Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учится приобретать знания и это умение остается с ним на всю жизнь.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет  умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому учителю важно наряду с передачей знаний, умений, навыков не забывать о развитии познавательных процессов у учащихся, способствующих эффективному овладению учебной деятельностью.

Однако не всегда учителя способны совмещать передачу знаний, умений и навыков и всестороннее развитие личности.

По мнению большинства исследователей, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Важность внимания в жизни человека трудно переоценить, его иногда называют регулятором деятельности, определяющим ее успешность.

Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, О.Ю. Ермолаев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и другие.

Обращение психологов к проблеме внимания обусловлено тесной его связью со многими проблемами, возникающими у младших школьников в процессе овладения новой ведущей деятельностью. Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной, активной. Несформированность же произвольного внимания у младших школьников может препятствовать освоению учебной деятельности.

Цель выпускной квалификационной работы изучить проблему развития произвольного внимания младших школьников.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1        Охарактеризовать условия, способствующие развитию произвольного внимания младших школьников.

2        Исследовать уровень развития произвольного внимания у младших школьников экспериментальной группы.

3        Предложить проект программы, способствующей развитию произвольного внимания учащихся начальных классов.

Объектом исследования является личность младшего школьника.

Предметом исследования является процесс развития произвольного внимания младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, развитие произвольного внимания младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих условий:

•                систематическом и целенаправленном формировании произвольного внимания в интересной для младшего школьника деятельности (игре, рисовании);

•                инновационной направленности образовательного процесса в школе;

•                целенаправленной работе по развитию произвольности личности как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.

Методологической основой выпускной квалификационной работы являются основополагающие подходы, теории, концепции, разработанные и обоснованные ведущими учеными, такими как: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение и ряд специализированных методик: методика «Корректурная проба Бурдона (буквенный вариант)»; методика «Изучение концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)»; методика «Проставь значки»;  методика «Запомни и расставь точки».

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №21» г. Курска, учащиеся 3 класса в возрасте 9 – 10 лет, в количестве 13 человек.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава Ⅰ. Теоретические основы исследования проблемы развития внимания младших школьников

1.1. Особенности исследования внимания в психолого-педагогической литературе

Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

Проблему исследования внимания, его развития, особенностей и компонентов в отечественной психологии изучали Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. Так же проблемам внимания в зарубежной психологии посвящены работы таких психологов, как И.Ф. Гербарт, У. Джеймс, Дж. Миль, Т. Рибо.

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной из основных психологических характеристик трудового процесса. Часто оно проявляется во внешних признаках, таких, как мимика, разнообразные движения [Гамезо 1999].

По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание не имеет своего особо­го содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение вни­мания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на кото­ром сосредоточена познавательная деятельность.

Определение внимания как психического процесса разными авторами мало чем отличается друг от друга. Так, например, М.В Гамезо отмечает, что внимание это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­рование другой [Гамезо 2003]. В нашей работе мы будем придерживаться данного определения внимания.

П.А. Сорокун считает, что внимание это особое состояние  сознания, благодаря которому субъект направляет  и сосредотачивает познавательные процессы  для более полного и четкого отражения действительности и утверждает, что внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами.

А.В. Петровский понимает под  вниманием процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Стоит отметить, что исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии. Существует несколько психологических теорий внимания.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания и эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т. Рибо было особенно характерно подчёркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечёт за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие подержания внимания на должном уровне.

Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств – зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредотачивая и удерживая внимание на чём-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо [Петровский 2004].

Ещё одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Д.Н.  Узнадзе  связывал  возникновение  и  устойчивость внимания  с  формированием  у  субъекта  установки,  побуждающей  его  проявить  определенную  деятельность  по  отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом [Узнадзе  2001]. Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определённые психические состояния, чувства, мысли, образы. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определённого образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название – «объективация»).

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к тому, что  внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определённый продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращённым. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание, считает П.Я. Гальперин. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению, Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создаёт возможность сравнения результатов действия и его уточнения, Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу, Для того чтобы сформировать новый приём произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить её ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий [Гальперин 2003].

Если рассмотреть физиологическую основу внимания, то согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Развивая это положение, И.П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Этот рефлекс есть у людей и у животных [Сеченов 2005].

С середины ХХ века в исследованиях отечественных и зарубежных ученых получено много новых данных, раскрывающих нейрофизиологические механизмы протекания явлений внимания. Селективный отбор воздействий, в котором и заключается сущность внимания, возможен, согласно этим данным, прежде всего на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Непрерывные изменения бодрствования являются функцией уровней активности нервных процессов. Всякая нервная активация  выражается в усилении бодрствования.

Таким образом, физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, обеспечивающая переход от сна к бодрствованию и от пассивного бодрствования к активному бодрствованию.

Большое значение для выяснения физиологических основ внимания имеет также принцип доминанты, выдвинутый А.А. Ухтомским согласно этому принципу, в головном мозге всегда имеется доминирующий, господствующий очаг возбуждения, который как бы привлекает к себе все возбуждения, идущие в это время в мозг, и благодаря этому в еще большей степени доминирует над ними. Основой возникновения такого очага является не только сила данного раздражителя (иногда она может не играть существенной роли), но и внутреннее состояние всей нервной системы, обусловленное предшествующими раздражителями и наличием уже проторенных путей в мозгу, связей, закрепленных в предшествующем опыте, наличием определенной совокупности доминирующих возбуждений и торможений. С психологической стороны это выражается во внимании к одним раздражителям и отвлечении от других действующих в данный момент раздражителей [Павлов 1986].

Проявление  внимания  связано  как  с  сенсорными,  так  и  с  интеллектуальными  процессами,  а  также  с  практическими  действиями, с  целями и  задачами деятельности. В связи с этим виды внимания классифицируют по различным основаниям: по происхождению (природное, социальное), по использованию средств (непосредственное, опосредован­ное), по объекту внимания (внешнее (чувственное), внутреннее (интеллектуальное)), по степени активности (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) [Рубинштейн 2003].

Попробуем охарактеризовать каждый из перечисленных видов внимания.

Внимание природное - врожденная способность избирательно реа­гировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. По мере социализации ребенок учится организовывать природное внимание. Он направляет его на определенные,  интересующие его объекты, что дает ему возможность осуществлять  действия по выбору и не  зависеть полностью от изменений окружающей среды. Его внимание  становится социально-обусловленным. Физиологической основой такого внимания является ориентировочный рефлекс.

Внимание социально обусловленное - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным и сознательным реагированием на объ­екты. Социально обусловленным называют внимание, которым человек научился управлять, используя для этого средства и приемы, выработанные людьми, например, различные системы знаков, включая язык и речь.

Внимание непосредственное - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует акту­альным потребностям человека. Непосредственное внимание вызывает любое необычное явление: громкий  шум, резкие изменения цветового  фона, сильные неожиданные запахи и т.п. По мере развития человека он начинает  управлять своим  вниманием, оно становится опосредованным.

Внимание опосредованное - регулируется с помощью специаль­ных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предме­тов. Длительность и качество внимания  начинают зависеть не столько от стимула,  вызывающего внимание, сколько от воли и  сознательного усилия самого человека.

Внимание внешнее (чувственное) - по преимуществу связано с эмо­циями и избирательной работой органов чувств. Чувственное внимание бывает различных типов: зрительное, слуховое, осязательное и т.д.

Внимание внутреннее (интеллектуальное) - связано с сосредото­ченностью и направленностью мысли. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии [Гамезо 2003].

Традиционно в психологии принято делить внимание на произвольное и непроизвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное – само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя, а также значимого и вызывающего эмоциональный отклик явления. Человеку не нужно себя заставлять сосредоточиваться на событиях или явлениях, здесь мы невольно останавливаем свой взгляд [Матвеев 2001]. Отличительная особенность непроизвольного внимания заключается в том, что оно возникает в силу особых свойств самого объекта для индивидуума. Отсюда определяется непроизвольное внимание как сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя [Немов 2005].

Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной информации; оно требует волевых усилий и при отсутствии интереса утомляет через двадцать минут, как считают специалисты.

Л.П. Пономаренко и Р.В. Белоусова выделяют факторы, влияющие на возникновение произвольного внимания: мотивация, эмоциональное состояние, личностные особенности (волнение, тревожность), интенсивность стимула, значимость стимула или ситуации, особенности ситуации [Пономаренко 2007].

Даже у одного ребенка разные функции внимания могут различаться в зависимости от этих условий. Например, в ситуации контрольной работы у многих школьников, на обычных уроках спокойных и сосредоточенных, отмечается ухудшение внимания.

Произвольное внимание часто называют активным или волевым. Слово «активное» указывает, что инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а слово «волевое» показывает способ его формирования - за счет усилий воли человека. Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели.

Р.В. Овчарова полагает, что основная функция произвольного внимания – это активное регулирование протекания психических процессов и называет его характеристики: целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности; организованный характер деятельности (человек готовится быть внимательным к тому или иному предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы); устойчивость (внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы) [Овчарова 2006].

Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. Интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности, осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности, часто обуславливают произвольное внимание [Андреев 2004].

Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий, высокого интереса   к деятельности. Вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. [Кучма 1997]. Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Оно обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания делятся на: первичные (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость) и вторичные (колебания и переключение внимания).

Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5–7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Действительно эти феномены тесным образом связаны друг с другом. Главное свойство внимания состоит в том, что оно все время колеблется очень подвижно. Оно может быть направлено на несколько предметов сразу, мгновенно останавливаться на чем-то одном, потом постепенно ослабевать или так же быстро переключаться на что-то другое. Внимательность каждого отдельного человека связана с развитием свойств внимания, его объема, сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, распределения. Обладая этими качествами, человек легко сосредоточивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение во всем психическом облике человека.

Устойчивость внимания - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Внимание подвержено произвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность,  с чем связана длительность сосредоточения); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют захватывают ненужные участки коры головного мозга). Как утверждал И.П. Павлов, устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости [Добрынин 2004].

Устойчивость внимания характеризуют длительность сосредоточения внимания на объекте. Если человек способен долго быть сосредоточенным на каком-то одном виде деятельности и при этом качество выполняемой работы не снижается, значит, можно говорить о высоком уровне развития устойчивости внимания.

Концентрация внимания - это степень сосредоточения на объекте. Особенно ценно данное качество в ситуациях с повышенной эмоциональной нагрузкой. Концентрация — это удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определённым объектом, его сосредоточенность на нём, с одной стороны, и ясностью и отчетливостью, данностью сознания этого объекта — с другой, то можно говорить о степени этой сосредоточенности, т.е. о концентрации внимания, что, естественно, будет проявляться в степени ясности и отчётливости этого объекта.

Ю.Б. Дормашев также пишет о  сосредоточении внимания, под которым он понимает внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему [Дормашев 1995].

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно. То есть это одновременное внимание  к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций. Распределение - это возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное  перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации и сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) - в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят: от отношения между предшествующей и последующей деятельностью; от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности; от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот); от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.); от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости. При развитой способности  к переключению внимания ребенок может легко переходить от одного вида деятельности к другому.