Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведен

 Рег№____________ 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Восточно- Сибирская государственная  академия образования»

Педагогический  институт

Кафедра педагогики профессионального образования 
 
 

                                                               специальность  :050703 Дошкольная

                                                  педагогика и психология доп.

                                специальностью 050707

                                         Педагогика и методика

                                            дошкольного образования

                                                       квалификация: преподаватель

                                                                 дошкольной педагогики и психологии

                                          Форма обучения  : очная 
 

Салимгареева  Яна Расиховна

«Развитие представлений детей старшего дошкольного  возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений» 

Дипломная работа  
 

Научный руководитель:

Удова Ольга  Владимировна,

Канд. псих. наук, доцент

Рецензент:

Середкина Наталья Дмитриевна

старший преподаватель 

Работа допущена к защите ________________( дата)

Заведующий кафедрой __________________(подпись)

Защищен на «_________»  «__»______________2010 г.

Иркутск 2010

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ…………………………………………………………………………….…7

1.1.   Общие подходы к пониманию понятия «представление»………….……….7

1.2. Формирование и развитие представлений об отношениях в семье у дошкольников ……..….……………………………………............................…….10

1.3. Значение литературных произведений для развития представлений о семье………………………………………….……………………………………..16

Вывод ……………………………………………………...……………………….20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДНТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ.....22

2.1.  .База и методы исследования…………………………………………………22

2.2 .  Результаты констатирующего этапа……………………………………....…24

Вывод ……………………………………………………...……………………….28 

ГЛАВА3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ ……..………30

3.1.Цель, задачи, содержание и ход формирующего этапа исследования………………………………………………………………………..30

3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента………………………………………………………………………..39

Вывод ……………………………………………………...……………………….42

Заключение………………………………………………………………………….43

Библиография…………………………………………………………………….....46

Приложение  ………………………………………………………………….……..52 

     Введение

     Современная семья выполняет одну из наиболее значимых общественных функций –  воспитание детей. Для маленького ребенка, семья это не только люди, которые  помогают ему, расти и развиваться, но и основная школа воспитания. Однако родители детей дошкольного возраста, часто озабочены сформированностью у детей навыков счета, письма, а о том, как у ребенка сформированы представления о семье, и какое это значение имеет для будущей взрослой жизни ребенка, зачастую  не задумываются.

     В процессе близких взаимоотношений  с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими  родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура  его личности. Он входит в  мир своих родных, перенимает их нормы поведения.

     Поэтому  родители в жизни ребенка  играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда  родители понимают, что во многом от них самих, зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

     Изучением особенностей детско-родительских отношений  занимались многие отечественные ученые: В.В. Абраменкова, Г. С. Абрамова, В. М. Даринская, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, С. В. Ковалев, Л. В. Куликов, Е. А. Савина, А. С. Спиваковская, А. В. Суворов и др. Так же учеными (С. И.  Голод,  Т. М.  Баринова,  М. С.  Мацковский,  Э. К. Васильева) были предприняты попытки в изучении представлений о семье, которые складываются  у детей стихийно.

     Процесс развитие представлений дошкольников, требует создания целенаправленной работы. Решить эту проблему можно через использование художественной литературы. Так как литература – богатейший источник  специфически человеческих чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Хорошо известна  побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подрожать героям,  которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в  детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к  духовному и нравственному опыту.  Литература является искусством, а, следовательно, ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной  форме – в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный  герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий,  деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном  произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

     Однако  современные педагоги не уделяют  должное внимание развитию представлений  детей дошкольного возраста о  семье и взаимоотношениях в ней по средствам литературных произведений. Исходя из этого, целью нашей работы являются изучение развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семейных взаимоотношениях.

    Объектом  исследования являются представления детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.

    Предмет исследования: использование литературных произведений в процессе развития представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

    Гипотеза: мы предполагаем, что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными; использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье, а также повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).

    Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть основное содержание проблемы.
2. Подобрать методики диагностики представлений, изучить существующие представления детей о детско-родительских отношениях.
3. Разработать и апробировать программу развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье, определить ее эффективность.

    Методологическую  основу исследования составили положения:

     - личностно - деятельностного подхода  (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн  и др.);

    - о сензетивности дошкольного  детства к установлению эмоциональных  отношений ребенка с близкими  взрослыми (А. В. Запорожец);

    - о взаимосвязи компонентов структурного "Я", разработанный К. Блага,  М. Шебек; 

    - о важности отношений в развитии  человека (В. Н. Мясищева);

    Мы  исходили также из понимания семьи, как важнейшего института социализации ребенка, и значении детско-родительских отношений, представленном в работах Э.Эриксона, А. Л. Болдуина, В. Сатир, А. Г. Варга Э.Г. Эйдемиллера.

    Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов:

     - теоретический анализ литературы  по проблеме;

    - эксперимент (констатирующий, формирующий,  контрольный);

    - качественный и количественный анализ полученных результатов;

    Надежность  и достоверность результатов  исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских  методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

     Практической  базой исследования явилось МДОУ Хомутовский детский сад №1. Общее  количество испытуемых  26 семей из них 22 являются полными, и 4– не полными  семьями. Обследована группа детей  старшего дошкольного возраста из них 12 девочек и 14 мальчиков.

     Практическая  значимость данного исследования заключается  в  разработке и апробации программы  «Счастливая семья» с детьми старшего дошкольного возраста, использование  которой в значительной степени  повышает уровень знаний детей о семье, способствует информированности детей о составе семьи, функциях членов семьи и существующих в ней отношениях.

     Основные  положения и результаты данного  исследования оглашались на  педагогическом совете МДОУ Хомутовского детского сада №1, а также на родительском собрании для семей, принимавших участие в исследовании.

    Структура работы и объем работы: исследовательская  работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (57 источником) и 3 приложения ( материалы к диагностическим методикам, ,план конспект занятий). Объем работы 47 страницы. В работе содержится 1 таблица и 3 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ

    1.1.Общие подходы к пониманию понятия «представление».

     Представление — это процесс мысленного воссоздания  образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека[14, c.302] .

     Понимание термина «представление», в целом, сложилось к середине XX в. Вместе с тем конкретизация, уточнение, перенос, встраивание фундаментальных идей первой половины XX в. в новые теоретические контексты активно продолжается до сих пор. На мой взгляд, наиболее интересными в этом смысле являются работы Э.В. Ильенкова, Б.М. Теплова, Л.Ю. Тихомирова, А.В. Басова, А.А. Гостева, Е.Л. Агаевой, А.В. Брушлинского, Л.М. Гуровой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Р.С. Немова, Е.Л. Пороцкой, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, П.А. Рудика, Е.А. Климова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского.

     Проблема  представлений занимает большое  место в психолого-педагогических исследованиях. В словаре под  редакцией М.И Дъяченко понятие  «представление» трактуется как: образы предметов или явлений, которые  ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются. Представления обычно менее яркие и устойчивые, чем  восприятия. Эта разница обуславливается тем, что психические процессы, возникающие при непосредственном воздействии предметов и явлении на органы чувств,  протекают более активно, чем тогда, когда мы что-либо представляем. Вместе с тем, представления более изменчивы, подвижны, в них больше обобщенности [21, с. 134].

     Представления разделяют по формированию ведущего органа чувств (зрительные, двигательные и другие), по содержанию (топографические, технические, музыкальные и т д.). Их делят также в зависимости от степени обобщенности и новизны образов на единичные и общие, представления памяти и представления воображения. Следствия сочетания различных представлений является схематическое представление, охватывающее группу  объектов, их  соотношение в пространстве и времени.

     Основоположник  немецкой  эмпирической психологии, философ, педагог и психолог И.Ф. Герборт считал, что вся душевная жизнь является результатом взаимодействия представлений. [31, с 189]

     В. Вунд  распределял представления  в зависимости от степени ясности  по трем областям: ясного сознания–  здесь располагаются представления, имеющие свойство ясного сознания; сознание – здесь находятся менее ясные представления, темные, подавленные другими представлениями, которые становятся бессознательными [17,с 12] .

     Существуют  различные способы классификации  представлений. В соответствии с  разделением представлений по видам  ведущего анализатора выделяют следующие виды представлений [28, с 180]:

• зрительные (образ человека, места, пейзажа);
• слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);
• обонятельные (представление какого-то характерного запаха);
• вкусовые (представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.);
• тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета);
• температурные (представление о холоде и тепле);

     Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости  от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника— зрительный, у композитора слуховой, у спортсмена и балерины— двигательный, у химика — обонятельный и т. д.

     В.П. Зинченко в своих исследованиях  разделил представления по степени  обобщенности. В этом случае говорят о единичных, общих и схематизированных представлениях (в отличие от восприятий, которые всегда бывают единичными).

     Единичные представления — это представления, основанные на восприятии одного определенного предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями. Эти представления лежат в основе такого явления памяти как узнавание.

     Общие представления — представления, обобщенно отражающие ряд сходных  предметов. Этот вид представлений  чаще всего формируется при участии  второй сигнальной системы и словесных понятий.

     Схематизированные представления представляют предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д. Примером может служить диаграммы или графики, отображающие экономические или демографические процессы [2, с 101].

     Основанием для следующей классификации было определено Р. С. Немовым- по происхождению. В рамках данной типологии их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Следует отметить, что большая часть представлений человека – это образы, возникающие на основе восприятия – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира каждого конкретного человека [35, с 290].

     Представления, сформированные на основе мышления, отличаются высокой степенью абстрактности  и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей  имеются представления таких  понятий как «справедливость» или  «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами.

     Представления могут формироваться и на основе воображения, и данный тип представлений  составляет основу творчества – как  художественного, так и научного [35, с. 287].

     Представления различаются также по степени проявления волевых усилий. В этом случае они делятся на непроизвольные и произвольные. Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека.

     Произвольные  представления — это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной деятельности [127, c. 83].

     В разные отрезки времени одно и  то же представление может прибывать в разных областях  сознания. Душевная жизнь – это безостановочное движение представлений [51, c.23].

     Представления ребенка о своей будущей семье, о роли, которую он будет в ней  выполнять, являются своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий будущей жизни, оказывающей влияние на процесс их развития [36,c 169].

     Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в семье, детском саду на «применимые» и « не применимые»  в будущем. Для успешного развития полноты, правильности, ясности представлений необходимо сформировать у детей дошкольного возраста интерес к семье и происходящим в ней взаимоотношениям. 

    1.2. Представления дошкольников о взаимоотношениях в семье

     Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её образ. В семье ребенок включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое. Это – многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и  т.д. Все это определяет значимость того образа семьи,  который первоначально формируется у ребенка [10,c. 84].

     Между тем обследование дошкольников, свидетельствует  о скудной информированности  детей о своих близких, о недостаточном  интересе  к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

     Ученые (Н.И. Захаров, М.И. Буянов, Н.А. Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Этому есть  объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое  определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются  не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов  семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит  эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости  взрослых членов семьи, – причина детского одиночества, несмотря на жизнь среди родных и близких [6,с.144].

     Между тем семья представляет собой  многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители - ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей, что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов (И.В. Бестужев - Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем приобщения  к  трудовой  деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения  быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. А воспитание таких качеств – это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей [3, с.158].

     Психологи (И.В. Дубровина, Е.С. Кузьмин, В.Л. Леви), отмечают, что   семейная атмосфера  способствует развитию у ребенка  богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется  важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной отрешенности у ребенка,  растущего в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям,  истязаниям, насилию [26,с. 12] .

     Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив,  он  во  многом  определяет установки на нее. Согласно выводам ученых,  уравновешенным  человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с  ними  откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у  того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали [27, с.63] .

     В ряде исследований (С.И. Голод, М.С. Мацковский,  А.Г. Харчев, Э.К. Васильева) предприняты  попытки изучить те представления  детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что  эти  представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не вызывает удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания [20, с.24] .

     В ходе социализации, под руководством взрослых и в процессе общения  с другими людьми ребенок усваивает  определенные эталоны. В то же время возрастает глубина и разносторонность восприятия. В старшем дошкольном возрасте при описании взрослого все большее значение приобретают  существенные, внутренние качества. Ребенок начинает обращать внимание на интересы, увлечения, поступки взрослых, но не всегда отдает одному из них свое предпочтение [25,с.13] .

     Значительное  влияние на представление ребенка  о взрослом человеке оказывает его  самооценка. Каждый человек, как ребенок, так и взрослый соотносит информацию о другом человеке с представлениями  о самом себе, причем, не осознанно стараясь сохранить сложившееся о себе мнение. Если же это мнение может быть поколеблено, то возникает тревожное состояние и восприятие изменяется так, чтобы предотвратить осознание угрожающих сигналов. Дети с большим удовольствием общаются с тем человеком, который положительно его воспринимает, т.е стремится сохранить о себе хорошее впечатление. Эти не осознаваемые процессы обозначаться как «перцептивная защита». Так, например, отношение  к ребенку в коллективе не соответствует его завышенному представлению о себе, он может весьма неадекватно воспринимать окружающих и их поступки [5, с.29] .

     На  отношения ребенка с родителями обращали внимание в своих исследованиях  Г. Хоментаускас, А.А Реан, М.Ю. Санников, Э. Берн, К. Юнг. В большинстве из них делается акцент на  особенности  восприятия мира ребенком и развитие его личности в зависимости от родительского отношения.

     Так, Г.Т. Хоментаускас выделяет 4 установки  ребенка по отношению родителей  к себе [51, c.110].

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже  

     Такая установка может сформироваться в семье, в которой ребенок  постоянно чувствует свою близость с родителями. Родительское отношение  с ребенком характеризуется:

• Общим положительным эмоциональным фоном  взаимодействия.
• Признанием автономности, своеобразности личности.
• Родители не забывают о своих желаниях и устремлениях.

       Базисные установки ребенка: 

1)  Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.

2) Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так. А не иначе.

3) Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.

4) Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это значит, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу.

2. Я нужен и любим,  а вы существуете  ради меня

Такая позиция возникает в семье  с преобладанием культа ребенка, в  которой все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В такой атмосфере у ребенка  возникает концепция «Я - все, вы - ничто».

                    Внутренние установки:  

2. Родители существуют ради меня.
3. Мои желания и стремления – самые важные.
4. Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не хочу иметь с ними дела.
5. Мои родители любят меня. Но как у меня, такого славного, умного, красивого, оказались такие серые родители.

3. Я не любим,  но я от всей  души желаю приблизиться  к вам.

     Эта позиция возникает среди так  называемых «проблемных» детей. Почти  каждый считает, что его недостаточно любят. Восприятие любви и внимания родителей - важнейшее условие развития  полноценной личности, оно дает ощущение собственной значимости в семье.