Развитие просоциального поведения у старших дошкольников

Тема: Развитие просоциального поведения у старших дошкольников средствами сказкотерапии.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

1. Понятие просоциального поведения в психологии
2. Возрастные особенности развития просоциального поведения у старших дошкольников
3. Психологические средства развития просоциального поведения у старших дошкольников

Глава 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

   Проблема развития просоциального поведения у детей является одной из актуальных в дошкольном образовании и является объектом научных исследований многих педагогов и психологов. Исследованию особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов – Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, Е.О.Смирновой и др.

   Дети старшего дошкольного возраста проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности. Благодаря чему формируется «детское общество». Это создает предпосылки для развития просоциального поведения. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором формирования личности ребенка. В различных видах деятельности дошкольники осваивают коммуникативные умения, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры. Все это способствует накоплению морального опыта. Однако у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость просоциального поведения, отсутствие выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. В дальнейшем эти трудности могут привести к затруднениям в формировании новообразований следующих возрастных периодов. Это делает проблему сопровождения развития просоциального поведения одной из наиболее значимых для данного периода развития. Одним из эффективных средств развития просоциальных отношений у детей старшего дошкольного возраста является сказкотерапия. Жанр сказки позволяет детям ориентироваться на то, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочного сюжета естественно и последовательно вытекают одно из другого. Благодаря этому ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни. Дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в решении своих проблем.                                                                                                                   Использование сказки в психотерапевтических целях изучалось зарубежными и российскими учеными (Д.Бретт, И.В.Добряков, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д.Короткова, И.М.Никольская и др.). Сказка позволяет смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять и освоить способы просоциального поведения к окружающим.                                                                                                                                     Исходя из вышесказанного, целью данной работы является разработка программы развития просоциального поведения детей старшего дошкольного возраста в сказкотерапии. В качестве объекта исследования выступает развитие просоциального поведения у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – сказкотерапия как средство развития просоциального поведения у детей старшего дошкольного возраста.                  В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. проанализировать научно-психологическую литературу по проблеме просоциального поведения у старших дошкольников;
2. определить уровень развития просоциального поведения у детей старшего дошкольного возраста;
3. разработать программу развития просоциального поведения средствами сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста;
4. проанализировать результативность.

   Гипотеза: сказкотерапия является эффективным средством для развития   просоциального поведения детей старшего дошкольного возраста.

    Новизна исследования. Далеко не все стороны просоциального поведения ребёнка изучены на сегодняшний день, поэтому новизна нашего исследования заключается в разработке программы с использованием сказок  для развития просоциального поведения дошкольников.

  Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что разработанная программа поможет воспитателям детских садов, педагогам,  психологам при развитии просоциального поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

1. Понятие просоциального поведения в психологии

Важной  составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин «просоциальное поведение» (лат. рrо - приставка, обозначающая действующего в интересах кого-то и socialis - общественный) используется психологами для обозначения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положительные: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражение сочувствия. Сотрудничество представляет собой совместную работу группы людей для достижения определенной цели. Просоциальное поведение, необходимое для сотрудничества, обычно формируется на базе таких личностных качеств, как альтруизм и сочувствие.

Под оказанием  помощи или просоциальным поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия: от мимолетной любезности до помощи человеку, оказавшемуся в опасности. Соответственно могут быть измерены затраты помогающего  своему ближнему: внимания, времени, труда, денежные расходы, отодвигание на задний план своих желаний и планов, самопожертвование.

Просоциальное поведение связано с проявлением  альтруистических и кооперативных  стратегий. Просоциальное поведение - это поведение, которое осуществляется ради блага другого человека и  без надежды на вознаграждение. Альтруистически  мотивированное поведение в большей  степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При альтруистическом поведении  акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны  или собственного расчета.

Любая форма поведения, в том числе  и просоциальное поведение, может  быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами, т.е. комплексом условий, характеризующих как ситуацию, так и личность с точки зрения мотивации.

   Просоциальное поведение – действия, которые приносят пользу другим людям, но не имеют очевидной пользы для людей, их совершающих. Латанэ и П. Дар-ли обрисовали пять ступеней выбора перед решением оказать помощь. На каждой стадии наиболее простой выбор – не делать ничего и не оказывать помощи.

   Шаг 1 Наблюдатель должен осознать чрезвычайность ситуации.

   Шаг2 Правильная интерпретация ситуации как чрезвычайного происшествия.

   Шаг 3 Ответственность за действия. Распределение (диффузия) – одно из объяснений пассивности сторонних наблюдателей.

   Шаг 4 Знать, что делать.

   Шаг 5 Принятие окончательного решения об оказании помощи.

   Даже  при всех положительных ответах  наблюдатель не решиться оказать  помощь из-за опасения негативных последствий.

Существует  несколько социальных норм нравственного  порядка, характерных для поведения  человека в современном цивилизованном обществе. Одной из таких норм является норма социальной ответственности. Норма социальной ответственности  требует оказания помощи во всех случаях, когда нуждающийся в помощи находится  в зависимости от потенциального субъекта помощи, например, в силу того, что он слишком стар, болен или  беден и нет другогочеловека или социального института, который взял бы на себя заботу о нем.

Ответственность, основанная на зависимости другого  человека, может видоизменяться под  влиянием различных факторов, особенно под влиянием каузальной атрибуции  возникновения потребности в  помощи. Чем больше нуждающийся в помощи человек оказывается виновником своего положения, тем меньше окружающие чувствуют себя ответственными за оказание ему помощи. В случаях, когда зависимость нуждающегося в помощи человека достигает столь высокой степени, что начинает чересчур сильно ограничивать внутренне переживаемую свободу действий субъекта помощи, может наблюдаться своеобразная «реактивность»: ожидаемое или требуемое оказание помощи представляется субъекту действием слишком обременительным, и он стремится освободиться от него, чем уменьшает свою готовность к помощи.

Другой  социальной нормой, определяющей оказание альтруистической помощи, является норма  взаимности. Смысл ее состоит в  моральном обязательстве человека платить добром за добро.

Помощь, оказываемая с расчетом на взаимность , может преследовать различные цели. Во-первых, субъект может хотеть получить компенсацию за оказанную помощь. Во-вторых, он может хотеть обязать получившего помощь человека помогать ему (тому, кто помог) в будущем. Наконец, помощь может быть оказана с тем, чтобы благодарность как погашение долга получившего помощь человека была возможна лишь в определенной степени. Мера субъективно переживаемой обязательности выполнения нормы взаимности получившим помощь человеком зависит главным образом от оценки намерений помогающего и самой оказанной помощи. Мотивация помогающего воспринимается тем недоверчивее, чем утрированнее кажется помощь и чем менее она отвечает особенностям положения попавшего в беду человека. В таких случаях возникает подозрение, что оказывающий помощь преследует корыстные цели, обязывая получающего помощь в соответствии с нормой взаимности компенсировать эту помощь в будущем. Вместе с тем помощь, не рассчитанная на взаимность, также может вызвать слабую благодарность или даже враждебность. Это происходит, когда получивший помощь чувствует себя чрезмерно обязанным и не имеет возможности отблагодарить за нее, здесь мы опять встречаемся с ведущим к «реактивности» ограничением свободы действий. Напротив, получивший помощь будет тем сильнее стремиться к взаимности, чем быстрее она последовала и чем больше отвечала ситуации, чем бескорыстнее (не связанными с расчетом на взаимность) были намерения помогающего и чем выше оказались затраты на оказание помощи.

Одно  из последствий действия - наступающая  за ним и осуществляемая самим  субъектом оценка того, насколько  он, совершая это действие, оставался  верным внутренне принятым им нормативным  ценностям (т.е. самоподкрепление). Привлекательность для субъекта в этом случае определяется предвосхищаемыми эмоциональными состояниями: с одной стороны, такими, как удовлетворенность верностью требованиям личностно значимых ценностей, радость от исполнения хорошего дела , с другой - такими, как переживание стыда и вины за несоблюдение норм, которые субъект считал для себя внутренне обязательными.

Модель  просоциального поведения с привлекательностью самооценок разработал и обосновал  С. Шварц, в которой мотивирующий фактор содержится в самооценке потенциального субъекта помощи. Восприятие бедственного положения другого человека актуализирует  относящиеся к самому себе ожидания, и именно они ведут к переживанию  морального долга. Далее поведение  «мотивируется желанием действовать  в согласии со своими ценностями так, чтобы сохранить представление  о себе и избежать ущемления чувства  собственного достоинства». В своей  модели альтруистического действия Шварц различает складывающиеся из 9 этапов 4 стадии: актуализацию личной ответственности, актуализацию моральной обязанности, проверку и отклонение, и, наконец, действие (или бездействие). Более конкретно эти фазы выглядят следующим образом:

Стадия  актуализации: восприятие нужды и  ответственности

1. Осознание  того, что человек находится в  состоянии нужды.

2. Понимание  того, что существуют действия, способные  облегчить его положение.

3. Признание  своей способности содействовать  такому облегчению.

4. Восприятие  себя в определенной мере ответственным за изменение ситуации.

Стадия  обязанности: конструирование норм и зарождение моральной обязанности.

5. Активация  существовавших ранее или заданных  ситуацией личностных норм.

Стадия  защиты: рассмотрение потенциальных  реакций, их оценка и переоценка.

6. Определение  затрат и оценка возможных  исходов (если какая-либо из реакций приводит к очевидно оптимальному балансу затрат, то следующие два этапа могут быть пропущены, В противном случае за этапом 6 следуют 7 и 8 и процесс оценивания повторяется один или несколько раз ).

7. Переопределение  ситуации и ее переоценка посредством отрицания:

а) состояния  нужды (его реальности или серьезности );

б) ответственности  за свое действие;

с) уместности актуализированных перед этим норм или чего-либо другого.

8. Повторение  предшествующих этапов с учетом  произведенных переоценок.

Стадия  реакции:

9. Действие  или бездействие.

Мотивацию, побуждающую к оказанию помощи, он видит в переживании личной моральной  обязанности вмешаться и оказать  помощь. Это переживание морального долга основано на актуализации когнитивных  структур внутренне обязательных норм. Причем под влиянием требующей помощи ситуации (ее восприятия и оценки) структура  норм в большей или меньшей  степени преобразуется так, чтобы  максимально соответствовать этой ситуации. Активации такой структурной  перестройки особенно способствует осознание субъектом последствий  своего действия для нуждающегося в  помощи человека. Однако на следующей, третьей стадии рассматриваемого процесса переживание морального долга может  уменьшиться и быть нейтрализованным защитными механизмами, заставляющими  усомниться в целесообразности или  уместности оказания помощи. Решающую роль при этом играет процесс отрицания  ответственности.

В целях  прямого доказательства эмпатийного подкрепления Ж. Аронфрид разработал теоретическую концепцию, согласно которой в основе просоциального поведения лежит предрасположенность к сопереживанию эмоционального состояния другого человека: принятие на себя роли нуждающегося в помощи (постановка себя на его место) сначала порождает эмоцию сопереживания, которая ведет к осуществлению действия помощи.

На основе всего выше сказанного можно сделать  вывод, что просоциальное поведение или альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При этом акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета. Действия эти могут быть весьма многообразны.

Любая форма поведения, в том числе  и просоциальное поведение объясняется  комплексом условий, характеризующих  как ситуацию, так и личность с  точки зрения мотивации.

2. Возрастные особенности развития просоциального поведения у старших дошкольников

Исследования  показали, что просоциальное поведение  берет начало в дошкольном детстве  и может быть обнаружено у детей  уже в двух летнем возрасте. Оно складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дружескими отношениями, заботой, человеческой теплотой и социальным пониманием. На развитие просоциального поведения огромное воздействие оказывают родители, а также другие взрослые.

Влияние научения через наблюдение над просоциальным  поведением продемонстрировано в целом  ряде исследований. Исследователи пришли к выводу, что дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами начинают проявлять больше великодушия и щедрости. Еще два пути влияния на просоциальное поведение - это исполнение роли и индукция. В первом случае дети разыгрывают роли для того, чтобы увидеть вещи с точки зрения другого человека. Во втором случае взрослые сообщают детям свои соображения по поводу того или иного поведения: например, малышам могут рассказать о том, какие последствия могут иметь их действия для других.

Особую  значимость в этом возрасте приобретают  моральные качества, которые реализуются  преимущественно в просоциальном  поведении детей. Основным носителем  этих качеств и их ценителем является для ребенка взрослый. В то же время осуществление просоциального поведения в этом возрасте сталкивается со значительными трудностями и  вызывает внутренний конфликт. Можно полагать, что этот конфликт, является не конфликтом между знаемой моральной нормой и эгоистическим желанием ребенка (как это обычно объясняется), а конфликтом между "правильным поведением ", воплощенным во взрослом, и собственным превосходством в глазах сверстника. Иными словами это конфликт между "внутренним взрослым " и "внутренним сверстником ".

К старшему дошкольному возрасту просоциальное поведение к сверстнику существенно меняется. К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Аналогичные факты отмечались во многих исследованиях. Обычно они объяснялись развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм. Нам представляется, что эти механизмы не являются главными и единственными причинами роста детской просоциальности.

В большинстве случаев (90%) старшие  дошкольники были эмоционально включены в действия сверстника. Вопреки правилам игры, они стремились помочь ему, подсказать правильный ход. В некоторых случаях  дети даже возражали взрослому, когда  тот делал замечания сверстнику. Если 4 - 5летние дети охотно вслед за взрослым осуждали действия сверстника, то 6летние, напротив, как бы объединялись с товарищем в своем "противостоянии " взрослому. Все это, на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

Еще одним традиционным объяснением  роста просоциальности в дошкольном возрасте является развитие децентрации, благодаря чему ребенок становится способным понимать точку зрения другого. К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Можно полагать, что эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.

Таким образом, всё выше сказанное может свидетельствовать о том, что у старших дошкольников просоциальное поведение к сверстнику проходит закономерный путь возрастного развития, который неразрывно связан с развитием самосознания ребенка.

3. Психологические средства развития просоциального поведения у старших дошкольников

Для изучения развития просоциального поведения  у детей дошкольного возраста существуют различные психологические средства и методики, к основным из ним относят игру, тренинг, сказкотерапию.

Игровая деятельность - одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

В развитии игры выделяются две основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Прежде всего, в игре дети учатся просоциальному поведению, общению  друг с другом, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Игра  дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное развитие просоциального отношения к другим. Игра дает радость в общении с единомышленниками.

Игровой развивающий психологический тренинг для детей - эффективный способ развития просоциального поведения у старших дошкольников. Тренинг проводится педагогом-психологом и включает в себя следующие элементы:

1. ролевые игры

2. психогимнастика

3. пальчиковые игры

4. арт-терапийные упражнения

5. подвижные игры

6. релаксация

Ролевая игра - это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра позволяет научиться просоциальному поведению со сверстниками и со взрослыми, налаживать контакт с группой, и т.д.

Пальчиковые игры снимают напряжение, укрепляют мышцы пальцев и развивают мелкую моторику.

Психогимнастика позволяет отслеживать и различать эмоции, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности, помогает почувствовать состояние другого человека.

Подвижные игры помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной деятельности и перейти к новым заданиям с новыми силами. Учит действовать по правилам.

Арт-терапийные упражнения дают выход творческой энергии, развивают талант и творческий подход к делу.

Релаксация необходима для того, чтобы ребенок научился расслабляться, успокаиваться после активных действий, подвижных игр.

Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.

Конкретный  язык сказок открывает детям путь наглядно - образного и наглядно - действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно  психическим особенностям дошкольников.

Сказка  может дать ключи для того, чтобы  войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение  и научить воспринимать окружающее.

Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку  распознать и обозначить собственные  переживания и собственные психические  процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Любая деятельность способствует возникновению  личностных новообразований по мере того, как человек становиться  ее членом. В свою очередь, освоение просоциального поведения в сказкотерапии позволяет ребёнку так или иначе отреагировать на предлагаемую ситуацию и уточнять значение средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений.

Необходимо  отметить, что все вышеперечисленные  психологические средства требуют высокого уровня подготовки как психолога, так и качества их проведения. Немаловажным фактором является и индивидуальный подход к ребёнку, знание его социального окружения, потому что просоциальное отношение изначально начинает формироваться в микросоциуме ребёнка. 

Вывод по первой главе.

 В первой главе были изучены все основные термины и понятия по теме работы, проанализирована научно-психологическая литература по проблеме, из материалов которой мы определили, что в жизни каждого ребёнка взрослый играет большую и ответственную роль. Он даёт первые образцы просоциального поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на взрослого.