Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Самоанализ уровня продуктивности, профессионализма и квалификации педагогической деятельности

Новгородский региональный центр развития образования

Кафедра общей и педагогической акмеологии

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

слушателя курсов по подготовке

экспертов педагогической деятельности

«Самоанализ уровня продуктивности, профессионализма и квалификации педагогической деятельности»

ВЫПОЛНИЛА:

Федорова О.С.

РУКОВОДИТЕЛЬ:

ст. преподаватель, КПН

Смирнова Е.Е.

Великий Новгород

2006 г.

СОДЕРЖАНИЕ :

Введение 3 стр.
Определение сущности методической работы 5 стр.
Нормативно-правовая база методической работы 7 стр.
Основные направления методической деятельности 10 стр.
Формы и виды методической деятельности 14 стр.
Критерии эффективности методической работы 17 стр.
Оценка продуктивности методической деятельности 19 стр.
Заключение 21 стр.
Список литературы 22 стр.

ВВЕДЕНИЕ

В начале 20 века в России была создана уникальная система постоянной работы с педагогическими кадрами – методическая служба. Тщательное изучение истории отечественной и зарубежной педагогики позволяет сделать вывод, что в педагогическом обороте слово и должность «методист» появилось только в двадцатые годы ХХ века. В это время в районах и городах страны отделы народного образования создают методические, научно-методические бюро. Первые Положения о педагогических кабинетах относятся к тридцатым годам. Именно в них нашли отражение обязанности методистов: посещение и анализ уроков учителей, оказание им консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор научно-педагогической и методической литературы, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта. Постепенно складывается целостная система методической работы с педагогическими кадрами.

Востребованность методической службы ощутимо повышается в связи с тем, что обновляется структура и содержание образования, необходимы новые формы и методы обучения, новые педагогические технологии. Российское образование сегодня модернизируется: приоритетами становятся гуманизация обучения, формирование личности обучающегося, признание её ценности и необходимости для современного общества. Особую значимость в связи с этим приобретает проблема повышения уровня профессионального мастерства.

Я.А. Коменский писал, что «… школу можно совершенствовать, только совершенствуя квалификацию учителя». В связи с этим важнейшей задачей становится повышение эффективности и качества методической работы.

В наступившем XXI веке происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются вариативное содержание образования и педагогические технологии, новые современные педагогические концепции и идеи. Содержание образования насыщено различными образовательными программами, способствующими развитию у учащихся умений и способностей оперировать информацией, творчески решать поставленные задачи. Особенностью образовательного процесса становится ориентация на личностно-ориентированное обучение, становление и развитие духовно-нравственной сферы человека. Ценностными ориентирами в образовании становится личность ученика, его способность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке и анализу информации, умение принимать решения и применять полученные знания в жизни. Иными становятся и задачи учителя: «Не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать». Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

В этих условиях особенно актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства учителя, его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять методическую деятельность в изменяющихся педагогических условиях и применительно к различным ситуациям

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Современные условия, нормативные документы в сфере образования, и в частности «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Закон Российской Федерации «Об образовании», предъявляют новые требования к качеству образования, к повышению квалификации педагогических работников. Решение данных задач предполагает изменение содержания, средств, способов организации методической работы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУЩНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Существует несколько точек зрения, определяющих сущность методической работы. В системе повышения квалификации она рассматривается разными учеными с различных сторон.

Большая группа ученых (Бенциони Я.С., Рогожкин В.М., Худоминский П.В. и др.) рассматривает методическую работу как деятельность.

Исследователь методической работы В.М. Рогожкин рассматривает ее как деятельность педагогов, целью которой является рост уровня их квалификации за счет самостоятельной (самообразование) или совместной работы, а содержанием – теоретическая и практическая подготовка педагогов к решению новых учебно-воспитательных задач.

Я.С. Бенциони также относится к методической работе как к деятельности, но как к деятельности комплексной и творческой, результатом которой является высокий уровень методической культуры, приводящий в свою очередь к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и его результата.

А.П. Ситник рассматривает методическую работу как форму профессионального образования педагогов в межкурсовой период: «методическая работа – это все организационные формы и содержание повышения квалификации учителя в межкурсовой период на базе школы или муниципального учреждения методической службы».

Такой известный исследователь методической работы М.М. Поташник, также определяет методическую работу как часть системы непрерывного образования педагогических кадров. По его мнению, методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса за счет повышения уровня подготовленности учителей к организации и ведению учебно-воспитательной работы, освоения ими наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, обмена опытом работы между коллегами, а также за счет развития навыков педагогического анализа, творческих и экспериментальных исследований. Методическая работа – «это целостная система мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя».

Фомина А.Б. и Кочнева С.В. рассматривают методическую работу как вид педагогической деятельности, содержанием которой является анализ и обобщение современных форм и методов образовательно-воспитательного воздействия на личность, внедрение передового педагогического опыта в практическую деятельность, организация обучения педагогического персонала наиболее эффективным методикам и технологиям работы с детьми.

Из статьи Дударевой Л.Н. и Панова А.И. можно сделать вывод, «что методическая работа – деятельность субъектов последипломного педагогического образования, доминантно направленная на развитие и формирование гуманистической направленности, педагогической техники, культуры общения и способностей, а также оказывающая существенное влияние на повышение педагогической компетентности работников образования».

Наиболее четкое определение методической работе, на мой взгляд, дает А.М. Моисеев. Он считает, что методическая работа – «это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

На сегодняшний день нормативно-правовая база организации методической работы представлена в следующих документах:

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 16.08.94 № 90-М «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской Федерации»
Методическое письмо комитета образования области и ГОУ НРЦРО от 19.06.94 № 114 «О моделях научно-методического обеспечения развития образования в территориях области»
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 11.09.98 № 36-51-159ин/36-10 «О направлении примерного положения о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования (повышения квалификации)»
Приказ комитета образования области от 28.12.98 № 503 «Об утверждении Примерных положений о методических службах в системе муниципальных органов управления образованием»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 03-51-48ин/42-03 «Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования»
Положение о муниципальном методическом учреждении (кабинете, центре, учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов). Проект
Примерные квалификационные характеристики (требования) должности руководителя, методиста муниципального методического учреждения (центра, кабинете). Разработаны Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Так в письме Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 03-51-48ин/42-03 «Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования» определены современные направления деятельности методической службы.

Основной целью является содействие повышению качества дошкольного и общего образования (в том числе специального и дополнительного образования детей) в условиях модернизации образования.

Задачи методической службы:

Содействие развитию муниципальной системы образования;
Содействие функционированию и развитию образовательных учреждений дошкольного и общего образования (в том числе специального и дополнительного образования детей);
Оказание поддержки образовательным учреждениям в освоении и введении в действие государственных образовательных стандартов общего образования;
Оказание помощи в развитии потенциала педагогических работников образовательных учреждений;
Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;
Создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
Оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса;
Содействие в выполнении целевых федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания, молодежной политики и др.

Основными направлениями деятельности методических служб, реализуемых ими совместно с учреждениями повышения квалификации, являются следующие:

Аналитическая деятельность
Информационная деятельность
Организационно-методическая деятельность
Консультационная деятельность.

Кроме того, в этом документе обозначены современные направления деятельности методической службы.

В области информатизации системы образования:

Мониторинг состояния, результатов и перспектив развития образовательных учреждений района, организация маркетинга информационных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;
Формирование массива информации об основных направлениях развития образования в районе, научном, научно-методическом обеспечении образовательной деятельности, результатах образовательного процесса в районе, об информационных профессиональных потребностях педагогических работников образовательных учреждений, об инновационном педагогическом опыте;
Методическое сопровождение непрерывного образования;
Организация сетевого информационно-коммуникационного обслуживания образовательных учреждений;
Анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером, информационными технологиями;
Анализ состояния научного, учебно-методического, научно-технического обеспечения образовательных учреждений в области информационно-коммуникационных технологий
Участие в разработке курсовой системы подготовки педагогических и руководящих работников по проблемам информатизации системы образования;
Организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для педагогических и руководящих работников;
Организация дистанционного обучения педагогов.

В сфере научного обеспечения развития системы образования:

Мониторинг состояния и формирование банка данных опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений;
Информирование образовательных учреждений об инновационных процессах в образовательной системе района;
Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовательной системе района;
Осуществление научно-методической поддержки педагогических работников общеобразовательных учреждений, ведущих экспериментальную работу;
Проведение мероприятий, направленных на распространение результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К основным направлениям деятельности методической службы относятся:

1. Аналитическая деятельность:

– мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования;

– создание базы данных о педагогических работниках образовательных учреждений района (города, округа);

– изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреждениях, определение направлений ее совершенствования;

– выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;

– сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений района (города, округа);

– изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

2. Информационная деятельность:

– формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

– ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;

– ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов;

– информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального образования и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

– создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.

3. Организационно-методическая деятельность:

– изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

– прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

– организация работы районных, городских методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;

– организация сети методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;

– участие в разработке содержания регионального (национально-регионального) компонента, компонента образовательных стандартов образовательного учреждения, элективных курсов для предпрофильной подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений;

– участие в разработке программы развития образовательных учреждений;

– организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;

– методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;

– обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений;

– определение опорных (базовых) школ, дошкольных учреждений, школ педагогического опыта для проведения семинаров-практикумов и других мероприятий с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений;

– подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных учреждений;

– организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся образовательных учреждений;

– взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования.

4. Консультационная деятельность:

– организация консультационной работы для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений;

– организация консультационной работы для педагогических работников, ведущих в сельских общеобразовательных учреждениях преподавание двух-трех и более предметов;

– организация консультационной работы для педагогических и руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

– популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;

– консультирование педагогических работников образовательных учреждений и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Главное в методической деятельности это постановка задач и дальнейший оптимальный выбор средств по решению данных задач. Основным из этих средств является содержание методической работы. Исследуя вопросы содержания методической работы ученые (А.Н. Зевина, С.В. Кочнева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, А.П. Ситник, А.Б. Фомина и др.) выделяют разные основания для его определения.

Л.П. Ильенко и А.Н. Зевина считают, что содержание методической работы должно формироваться на основе комплекса источников:

документы об образовании, дающие целевую ориентацию всей методической работе;
учебные планы, программы, учебники и пособия, заставляющие расширять, обновлять традиционное содержание методической работы;
достижения, новые результаты психолого-педагогических исследований
инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы в школе;
информация о передовом педагогическом и методическом опыте
данные конкретного анализа состояния учебно-воспитательного процесса.

А.П. Ситник считает, что содержанием методической работы является комплекс знаний, необходимый учителю для осуществления педагогической деятельности. Это знания по педагогике и психологии, теории и методике преподавания предмета, основам гигиены и медицины, основам этики и эстетики, по культуре общения и речи.

По мнению М.М. Поташника содержание методической работы напрямую связано с идеями обновления содержания образования. Главной содержательной идеей является развитие школы, а более частными идеями – педагогические идеи, такие как: развивающее обучение, обновление содержания образования, диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, формирование надпредметных учебных умений, дифференцированный подход к учащимся, нетрадиционные формы организации образовательного процесса и т.п.

Способами реализации содержания являются организационные формы методической работы. Так, В.Т. Рогожкин в диссертационном исследовании называл три основных формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование. В их структуре он выделяет следующие составляющие: самостоятельное чтение, обсуждение, конференции, диспуты, обзоры литературы, составление рекомендательных списков литературы, книжные выставки, доклады, лекции, педагогические консультации, собеседование, экскурсии, методические семинары, творческие отчеты учителей, анализ учителями итогов учебно-воспитательного процесса, коллективная работа над единой темой, педагогические чтения, научно-практические конференции, шефство опытных учителей над молодыми, открытые уроки и их анализ, педагогические выставки, взаимное посещение уроков, внеклассных мероприятий, составление и обсуждение методических разработок, совместное составление планов различных видов внеклассной работы, совместная практическая работа учителей, практикумы. Эти формы и виды наполняются различным содержанием в зависимости от изменения задач.

Другой подход к классификации форм и видов методической работы по количеству ее участников – общешкольные, групповые, индивидуальные (Бабанский Ю.К., Поташник М.М., Чуракова Р.Г.).

А.П. Ситник выделяет коллективные и индивидуальные формы методической работы. К коллективным формам относит семинары, практикумы, научно-практические конференции, методические объединения школы передового опыта, творческие микрогруппы и т.д. К индивидуальным – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.

Наиболее эффективными видами методической работы являются:

– семинары, семинары-практикумы

– организация методического дня, недели,

– методические консультации,

– предметные и межпредметные МО,

– диспут, дискуссия,

– творческий отчет,

– конкурсы,

– фестиваль педагогических идей,

– деловая игра,

– «Круглый стол»,

– педагогический консилиум,

– презентация,

– аукцион,

– мозговой штурм,

– эксперимент,

– обсуждение проблем,

– самообразование, самоотчеты,

– выставки, смотры,

– мастер-классы,

– творческие группы,

– защита авторских проектов и разработок.

Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности – самореализация, самоактуализация и самоорганизация.

Повышение качества методической работе учителя это не только процесс накопления знаний, а это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Это становится основой самообразования.

Внутренние ресурсы требуют определенной внешней инициативы, иначе они останутся в виде реализованной возможности.

В концепции модернизации российского образования до 2000 года записано, что «ключевая компетенция учителя – это личностно – осознаваемая, имеющая личностный смысл системы знаний, умений и навыков.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Особое место в психолого-педагогических исследованиях занимает вопрос, связанный с критериями эффективности методической работы.

Курдюмова И.М. определяет следующие критерии эффективности методической работы:

Самоанализ уровня продуктивности, профессионализма и квалификации педагогической деятельности 📙 Дипломная → 🆔 17758