Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     Система деятельности специалиста  по работе с молодежью  по профилактике асоциального поведения подрастающего  поколения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2011

     Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы профилактики асоциального поведения детей

и подростков

     1.1. Профилактика асоциального поведения  как психолого-педагогическая и  социальная проблема…………………………………………6

     1.2. Функции специалиста по работе  с молодежью в организации 

     профилактической деятельности………………………………………...17

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации профилактической деятельности с детьми асоциального поведения

     2.1. Типы асоциального поведения детей и подростков………………..26

     2.2. Формы и методы организации  профилактики асоциального поведения детей и подростков………………………………………………….34

     2.3. Система организации деятельности  профилактической работы с молодежью……………………………………………………………………….46

Выводы  по 2 главе……………………………………………………………….65

Заключение……………………………………………………………………….67

Список  использованных источников…………………………………………...70

Приложения……………………………………………………………………...75

      Введение 

     Изменения, происходящие сегодня в нашем  обществе, выдвинули целый ряд  проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с асоциальным поведением. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

     Причины отклонений в поведении ребенка  возникают как результат политической, социально-экономической и экологической  нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, увеличения разводов.

     В настоящее время весьма значимым моментом является необходимость переосмысления позиций родителей, педагогов и всех специалистов, работающих с асоциальными подростками, чтобы снять установку агрессивного, бездушного отношения к данной категории несовершеннолетних.

     Проблемой предупреждения и преодоления асоциального поведения человека на различных возрастных этапах занимались многие отечественные и зарубежные авторы. В научных исследованиях особое внимание принадлежит вопросам предупреждения и коррекции асоциального поведения подростков. В современных психолого-педагогических исследованиях проблема отклоняющегося поведения подростков нашла отражение в исследованиях Е.В. Змановской, Г.И. Колесниковой, И.С. Кона, В.А. Сластенина, Е.В. Федосенко, А.Б. Фоминой и др. авторов.

     Социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса по профилактике отклоняющегося поведения подростков раскрыты в исследованиях С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Р.Ф. Овчаровой, А.В. Повшедного и д.р.

     Профилактическая  и коррекционная работа с «трудными» подростками раскрыта в трудах таких ученых, как А.Д. Гонеев, И.П. Подласый, М.И. Рожков и др.

     На  формирование асоциального поведения  подростка большое влияние оказывают  различные факторы, что диктует  необходимость их изучения учёта  в профилактической деятельности.

     Предмет исследования – содержание и специфика профилактической деятельности специалиста по работе с молодежью.

     Объект  исследования – процесс профилактики асоциального поведения подростков.

     Целью проведенного исследования является глубокое и всестороннее изучение теоретических и практических аспектов деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения детей и подростков.

     В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:

     - определить научно-теоретические основания профилактики асоциального поведения;

     - рассмотреть функции специалиста по работе с молодежью в организации профилактической деятельности;

     - выявить типы асоциального поведения детей и подростков;

     - раскрыть эффективные формы и методы организации профилактики асоциального поведения детей и подростков;

     - проанализировать систему организации деятельности профилактической работы с молодежью на примере школы-интерната № 8 г. Н. Новгорода.

     Характер  объекта и предмета исследования определили отбор используемых в работе методов, обеспечивающих, в свою очередь, особенности изучения теории и практики профилактической деятельности специалиста по работе с молодежью. Из числа теоретических методов были использованы следующие: анализ, сравнение, обобщение, моделирование.

     Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении современных представлений о понимании сущности и причин асоциального поведения молодежи, профилактики их отклоняющегося поведения; в выявлении форм и методов профилактической деятельности социальных педагогов и других специалистов учреждений социальной защиты населения с детьми и подростками.

     Практическая  значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы социальными педагогами в работе школ, детских домов и учреждений социальной защиты населения в профилактико-коррекционной и воспитательной работе с молодежью. 

      Глава 1. Теоретические  основы профилактики асоциального поведения  детей и подростков

     1.1. Профилактика асоциального  поведения как  психолого-педагогическая и социальная проблема 

     Проблема  отклоняющегося поведения молодежи – одна из важнейших психолого-педагогических и социальных проблем современного общества. Важная роль в профилактике противоправных действий подростков и юношей принадлежит мерам по выявлению и раннему предупреждению асоциального поведения.

     По  данным официальной статистики, за последние годы в нашей стране средний возраст приобщения к  курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний  возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев впервые выявляемого алкоголизма увеличилась на 10 лет среди детей 15-17 лет на 70,6%. «Количество официально зарегистрированных наркоманий среди детей в возрасте 15-17 лет увеличилось в 4,1 раз, токсикоманией – в 3,3 раза»¹.

     Асоциальное поведение – сложное явление. Термин «асоциальное поведение» является довольно распространенным, употребляемым как специалистами, сталкивающимися с таким поведением по роду своей работы, так и обычными людьми. Однако ни в одном из словарей – психологическом, социологическом, философском, педагогическом – его нет. Такое бывает, когда слово кажется настолько понятным и однозначным, что никто не затрудняется уточнением его дефиниции. Попробуем разобраться с этим понятием.

     Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, к внешнему и внутреннему миру, к себе, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности, эстетики и права. Аксиоматично считается, что все наше поведение социально обусловлено и поэтому, естественно, все оно социально, но может быть и асоциальным.

     Асоциальное (от греч. «а» - отрицательная частица) – характеристика личности или группы, своим поведением противоречащей общепринятым нормам. Отсюда асоциальное поведение – поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом².

     Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Отклонение от нормы называется асоциальным прежде всего потому, что социальной является сама норма.

     Говоря  об асоциальном поведении, часто используют в качестве синонимов понятия девиантного, делинквентного поведения, что вносит путаницу.

     В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит³.

     В значении социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям⁴ девиантное поведение является предметом социологии.

     В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе⁵.

     Несмотря  на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают  нарушение норм, принятых в данном обществе. Однако, не следует забывать, что девиация бывает как отрицательной, так и положительной (скажем, творческая одаренность). Отрицательное девиантное поведение может быть разделено на аморальное (человек совершает поступки, противоречащие нормам морали), противоправное, или делинквентное (поступки противоречат нормам права, кроме уголовного), и преступное, или криминальное (когда человек преступает нормы уголовного законодательства).

     Девиантное  поведение подразделяется на две  большие категории:

     - во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);

     - во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями⁶.

     Змановская  Е.В. выделяет следующие виды отклоняющегося поведения⁷:

     1) агрессивное – тенденция (стремление), проявляющееся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинения себе других людей или доминирования над ними, соответственно имеет две формы – латентную (скрытую) и явную;

     2) делинквентное – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях;

     3) зависимое – стремление полагаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения или адаптации, симбиологическая зависимость;

     4) суицидальное – осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни, включают в себя суицидальные действия (попытки и завершение суицида) и суицидальные проявления (мысли, представления, переживания).

     В зарубежной психологии избегают употребления термина «девиантное поведение» и предпочитают говорить о проблемном поведении⁸. Проблемное поведение подразделяют на интернализованное  
(направленное на себя) и экстернализованное (направленное на других). Тогда асоциальное поведение оказывается крайним случаем экстернализованного проблемного поведения.

     К эмпирическим признакам, способным  стать фактором риска возникновения  асоциального поведения, можно отнести  следующие⁹:

     - нарушение взаимоотношений со  сверстниками;

     - конфликтность с педагогами;

     - нарушение норм и правил, установленных в учебном заведении;

     - неуспеваемость в учебе;

     - отсутствие профессионального интереса;

     - недостаток навыков саморегуляции;

     - незанятость полезными видами  деятельности, отсутствие позитивного  хобби;

     - неблагополучная семейная ситуация (конфликты в семье, низкий материальный уровень или, наоборот, слишком легкое отношение к деньгам, образ жизни семьи);

     - несформированность внешней культуры  поведения (неаккуратность, грубость, враждебность);

     - лживость;

     - неспособность критически оценивать  свои поступки и поступки окружающих (друзей, одноклассников) в соответствие с нормами морали и права).

     В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическую профилактику, психолого-педагогическое сопровождение и социально-психологическую  реабилитацию¹⁰.

     Технология социально-педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Как отмечает Р.В. Овчарова, социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности¹¹.

     Данная  технология относится к категории  групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы, которая включает деятельность кружков, совета школы, экскурсионную работу, специальные занятия по формированию культуры поведения в образовательном учреждении, общешкольные мероприятия, взаимодействие с другими учреждениями.

     Технология  психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.

     Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных  мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей¹².

     В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической  реабилитации практически не используется.

     В целом, профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом.

     Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.

     Исследователи выделяют различные виды, уровни и  направления профилактики, характеризующиеся  специфическими целями, задачами, методами, контингентом воздействия¹³.

     Выделяют  следующие направления профилактической работы:

     1.  Профилактика, основанная на работе  с группами риска в медицинских  и медико-социальных учреждениях.  Создание так называемой сети  социально-поддерживающих учреждений.

     2.  Профилактика, основанная на работе  в школах, создание сети «здоровых  школ», включение профилактических  занятий в учебные программы  всех школ.

     3.  Профилактика, основанная на работе  с семьями.

     4.  Профилактика в организованных  общественных группах молодежи и на рабочих местах.

     5.  Профилактика с помощью средств  массовой информации.

     6.  Профилактика, направленная на группу  риска в неорганизованных коллективах  — на территориях, улицах, с  безнадзорными, беспризорными детьми.

     7.  Систематическая подготовка специалистов в области профилактики.

     8.  Массовая мотивационная профилактическая  активность.

     Важное  место в жизни любого человека занимает школа. Здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность является ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей школьного возраста. Поэтому, именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками  на протяжении 8-10 лет работают специалисты (педагоги, воспитатели, психологи),  должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые  меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с асоциальным поведением.

     При педагогически грамотно организованном учебно-воспитательном процессе можно  добиться значительных успехов, в том  числе и в успеваемости каждого  ребенка, обучающегося в школе.

     Однако, большинство учащихся с отклоняющимся  поведением представляют собой социальную группу, трудно поддающуюся обучению. Во-первых, потому что они равнодушно или отрицательно относятся к  любой деятельности. В литературе, посвященной данной категории учащихся, описаны основные причины такого отношения. Среди них: систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость. Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

     В связи с вышеизложенным, важнейшей  для школы на современном этапе  ее развития является задача, связанная  с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции асоциального поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку.

     Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции асоциального поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. На уровне школы это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и врача.

     Основные  задачи, которые решают специалисты  комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим  образом:

     классный  руководитель:

     - является связующим звеном в  комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;

     - делает первичный запрос специалистам  и дает первичную информацию  о ребенке;

     - организует и координирует комплексную  работу по профилактике и коррекции  отклоняющегося поведения школьников;

     социальный  педагог:

     - изучает жизнедеятельность ребенка  вне школы;

     - организует профилактическую и  коррекционную работу в микрорайоне;

     - поддерживает детей, попавших  в экстремальные ситуации;

     - взаимодействует с центрами психологической  поддержки и реабилитации детей и подростков с асоциальным поведением;

     психолог;

     - изучает личность учащегося и  коллектива класса;

     - анализирует адаптацию ребенка  в среде;

     - выявляет дезадаптированных учащихся;

     - изучает взаимоотношения детей  с взрослыми и сверстниками;

     - подбирает пакет диагностических  методик для организации профилактической  и коррекционной работы;

     - выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

     - осуществляет психологическую поддержку  нуждающихся в ней детей;

     школьный врач:

     - исследует физическое и психическое  здоровье учащихся;

     - организует помощь детям, имеющим  проблемы со здоровьем;

     - разрабатывает рекомендации педагогам  по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

     - взаимодействует с лечебными  учреждениями¹⁴.

     Большая концентрация учащихся с асоциальным  поведением характерна для профессиональных училищ (ПУ). Это связано с тем, что приход таких детей в ПУ часто обусловлен нежеланием продолжать обучение в школе в силу негативного отношения к ним членов педагогических коллективов.

     В силу этого в ПУ накоплен большой  опыт воспитательно-профилактической работы с детьми, имеющими склонность к асоциальному поведению. В нем  сочетаются различные стороны этой работы. В то же время его изучение показывает, что работа часто проводится формально, по стандартной схеме: постановка на учет, формальный контроль, встречи с родителями, включение в работу различных кружков и т.п. Такая схема, к сожалению, малоэффективна и рассчитана на усредненный подход ко всем учащимся.

     В связи с необходимостью изменения  целевых установок, определяющих основу профилактической работы с учащимися  ПУ, необходимо существенно пересмотреть:

     - отношение к учащемуся, имеющему  дисциплинарные проступки, как  к потенциальному правонарушителю;

     - характер профилактической работы как ограничивающей сферу общения и деятельности учащихся;

     - формы и методы социально-педагогической  и психологической помощи учащимся.

     При этом необходимо индивидуальную работу с учащимися сделать систематической  и обеспечивать ее достоверной информацией об изменениях в уровне воспитанности учащихся.

     Учебно-производственная группа является основным структурным  компонентом организации педагогического  процесса в ПУ. Именно в ней организуется учебная и производственная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Вопросы социальной помощи, организации досуга решаются тоже в группах. В них осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется необходимая для решения задачи профилактики асоциального поведения подростков эмоциональная атмосфера.

     Непосредственное  руководство группой осуществляет мастер производственного обучения, который часто не имеет специальной  педагогической подготовки. Кураторство  в плане организации познавательной деятельности учащихся осуществляет классный руководитель.

     Именно  мастеру производственного обучения отводится большая роль в организации  профилактической и реабилитационной работы в ПУ: он должен приложить  максимум усилий для изучения учащихся и выявления среди них тех, кто имеет склонность к асоциальному поведению.

     Одним из основных направлений профилактической деятельности любого института, будь то школа, профессиональное училище, правоохранительные органы либо социальные службы, должна быть работа с семьей, т.к. семья в настоящее время признана ведущим институтом социализации детей и подростков¹⁵. Однако социально-экономические изменения в современном обществе привели к кризису семьи. Снизился ее жизненный уровень, произошло разрушение нравственных норм и традиций, возросла конфликтность между супругами, родителями и детьми, все чаще имеет место проявление жестокости по отношению к детям. Конечно же, все это приводит к увеличению асоциального поведения молодежи, безнадзорности и беспризорности среди детей и подростков, социальному сиротству.