Совершенствование системы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ФФН

                                                 Содержание:

    Введение.......................................................................................................................3                                                                                                        

    1. Глава 1. Теоретические  подходы к проблеме обучения  детей с ФФН                                                  

1.  Исторические аспекты  изучения и коррекции нарушений                                  фонематического восприятия...........................................................................6                                                              

1.2 Современные подходы   к  изучению и  коррекции  нарушений  

      фонематического  восприятия.........................................................................10                                                              

1.2.1 Развитие фонематического восприятия  в онтогенезе...............................10                              

1.2.2 Особенности развития фонематического  восприятия у детей  с ФФН...14                            

1.2.3 Современные методики  развивающего  обучения для детей с ФФН.....16

2. Глава 2. Особенности развития фонематического восприятия у детей 

    5-6 лет   с ФФН (экспериментальное исследование)

1. Цель, задачи, принципы проведения  исследования...................................25
2. Организация обследования фонематического восприятия детей

старшей логопедической группы с ФФН......................................................26                                                                                                               

2.3 Результаты обследования  и их обсуждение.................................................29                                                                           

3. Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию 

    фонематического   восприятия у детей с ФФН           

3.1 Принципы коррекционной  работы................................................................33

3.2 Направления коррекционной  работы............................................................35

3.3 Система упражнений  по развитию фонематического восприятия у

      детей  с ФФН....................................................................................................36

    Заключение.............................................................................................................53

   Библиография..........................................................................................................56                                                                                                          

    Приложение............................................................................................................59

   Конспекты занятий.................................................................................................59

                                               ВВЕДЕНИЕ

    Развитие фонематического  восприятия является одной из  важнейших задач, стоящих перед  логопедами, работающими с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Про таких детей родители и воспитатели часто говорят: «Он может произносить звук, но он не хочет правильно говорить!». Такое утверждение неверно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой  и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.  Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.  Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа  по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

         Актуальность проведения нашего  исследования обусловлена возрастающим  количеством детей, имеющим нарушение  фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.

 Дети, у которых  нарушения произношения (смешение  и замена фонем) сочетаются   с недостаточностью фонематического  восприятия, составляют 20 – 25% от  общего числа детей, зачисляемых  на логопедические занятия [26 ,с.96].

Формирование фонематического  восприятия является сложным процессом.  Преодоление нарушений его развития требует огромных усилий от всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и их родителей, которые  активно участвуют в коррекционно - воспитательном процессе. В то же время специфической трудностью в работе с данной категорией детей является то, что их трудно заинтересовать процессом обучения, т.к. они не «слышат» ошибки в своей речи и считают, что им не нужно заниматься с логопедом. Учитывая, что  время, отводимое на преодоление речевых нарушений у данной группы детей, ограничено, необходимо максимально эффективно использовать каждый момент на всех видах логопедических занятий. В  дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому мы планируем использовать игровые приёмы для наиболее эффективного  построения процесса обучения детей с ФФН и развития у них фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий. В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями и учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

     В настоящее  время нам представляется особенно важным создать систему игровых приемов развития фонематического восприятия у детей с ФФН, отвечающую особенностям их развития и найти возможные варианты использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия  на всех этапах всех видов логопедических занятий.

   Объект исследования – организация системы коррекционно-логопедических занятий с использованием игровых приемов.

   Предмет исследования –особенности фонематического восприятия у детей с ФФН. 

   Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему игровых  приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах  логопедических занятий у данной категории детей.

 Гипотеза:

  Нарушение фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, звуковой и слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ФФН.

  Речевое развитие  данной категории детей будет  успешным, если коррекционно-логопедическая  работа будет строиться с учетом фонематического недоразвития.

  Преодоление несформированности  фонематического восприятия у  дошкольников с ФФН может быть  достигнуто, если:

- будет разработана   система игровых приемов работы  по развитию фонематического  восприятия, построенная с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН;

- будут предложены пути использования системы  игровых приемов по развитию фонематического восприятия у данной категории детей во всех формах и во всех этапах коррекционно-логопедических занятий.

     Для реализации  поставленной  цели необходимо  решить  ряд задач:

1. рассмотреть исторические аспекты изучения нарушений фонематического восприятия;
2. познакомиться с современными подходами к изучению и коррекции нарушений фонематического восприятия у детей с ФФН;
3. провести экспериментальное исследование состояния фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы для детей с ФФН;
4. на основе полученных данных создать систему  игровых приёмов коррекции, включённых в систему логопедических занятий для преодоления выявленных нарушений и развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

 Новизной нашей работы является  создание   системы игровых приёмов работы, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН,  применяемой на всех этапах  фронтальных  и индивидуальных логопедических  занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).

ГЛАВА 1.            ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 

                     К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ  С ФФН 

               Исторические аспекты изучения и коррекции нарушений          

                               фонематического  восприятия.       

Логопедия, как часть  психологической и педагогической науки (дефектологии), изучающая структуру  речевых нарушений и  методы их преодоления, опирается, прежде всего, на психолого-педагогические знания и представления о правильной речи и ее формирования у детей. Ретроспективный аспект изучения этих вопросов позволяет увидеть, с одной стороны, как исторически последовательно формировались представления о особенностях речевого развития детей, накапливались и систематизировались сведения о нарушениях речи и приемах их устранения.

В работах энциклопедистов-просветителей  Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются в отдельности своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно – обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.

    Так, Я.А.  Коменский [19] считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При этом педагог обращал внимание на то, что развитие речи у детей происходите крайне неравномерно. Данное наблюдение позволило ему сделать вывод о необходимости обучения детей с первого — второго года их жизни. И. Г. Песталоцци [31] прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка — это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде. Первым до слуха ребенка доходит его собственный голос и голос его матери, который он слышит как следствие своего голоса. Ребенок постепенно учится устанавливать связь звуков с их причиной. Это служит подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Педагог настоятельно рекомендовал развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи. Знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него разовьется способность их произносить. К. Д. Ушинский [47]  считал, что работа по усвоению ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка.

     Таким образом, можно отметить, что все просветители уделяли особое внимание развитию речи у детей. В оценке сроков появления речи у детей есть разногласия, но все педагоги сходятся во мнении, что для её своевременного появления и развития необходимо проводить специальную работу. Одной из важнейших предпосылок для развития речи они считали развитие слухового внимания и речевого слуха. Также каждый из исследователей предлагал свой путь формирования полноценной речи детей. Всех их объединяют особые требования к речи окружающих ребёнка людей с момента его рождения.  

     Педагоги, занимающиеся исправлениями недостатков произношения звуков, считали основными причинами нарушения звукопроизношения недостаточное упражнение и дурное воспитание, а также органические нарушения. Например, такой точки зрения придерживался А. Куссмауль [24].  Но в начале 20 века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью.

      А.Н.  Гвоздев [6] в своих работах показал роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их  точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении  ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее.

     Н.Х. Швачкин [54], изучив развитие фонематического восприятия в онтогенезе, выделил основные закономерности его развития. Он назвал процессы, которые лежат в основе развития фонематического восприятия,  и   основные этапы (периоды) его формирования.

      Р.Е.  Левина [30 ] на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Исследователь отметила вторичное влияние приближенных упрощенных артикуляций и формирующихся под их влиянием  аморфных кинестезий на процесс формирования фонематического восприятия, затруднение операции сличения собственных речевых высказываний с нормативными образцами, предъявляемыми взрослыми.

     Данные, полученные  в ходе исследований Гвоздева  А.И., Швачкина Н.Х., Левиной Р.Е.  используются в настоящее время  для проведения дифференциальной  диагностики и построения программ  по развитию фонематических процессов у детей с ФФН.

    М.Е. Хватцев [51], рассматривая этиологию нарушений речи, выделял первыми среди пяти психических причин нарушения произношения:

1. Недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с другими звуками в связи с их смысловым значением) и отсутствие установки на подобный анализ; он отмечает особенно резко выступающую плохую смысловую дифференциацию в восприятии парных (оппозиционных) согласных звуков.

2. Вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений.

3. Плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной.

     Значение  фонематического восприятия для  формирования речи было признано  всеми специалистами,  и была  поставлена задача его развития.

    Так, М. Зееман [15 ] среди принципов лечебных  упражнений для устранения нарушений звукопроизношения выделил принцип применения слухового контроля. Он подчеркивал, что обучение новым звукам или исправление неправильных звуков основано, главным образом, на тренировке фонематического слуха, т.к. ребенок обычно не осознает свое неправильное произношение. М. Зееман призывал стремиться к тому, чтобы ребенок правильно слышал вновь образованные звуки и затем научился сам отличать правильное произношение от неправильного. Целью систематических слуховых упражнений автор видел совершенствование функции коркового окончания слухового анализатора, чтобы ребенок научился хорошо улавливать и точно различать отдельные звуки.

     Г.В. Чиркина [52] отметила, что одно исправление дефекта произношения без целенаправленной работы над слуховым восприятием недостаточно, т.к. не восполняет пробелов в фонематическом развитии детей. Но это не снимет важности коррекции произношения, а, напротив, делает ее особенно необходимой, т.к. ребенок правильнее различает те звуки, которые произносит.   

     О.А. Токарева [46 ] предложила процесс коррекции при функциональных дислалиях начинать с выделения дефектно произносимых звуков и установления ребенком различия между правильно и неправильно произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произношением и произношением логопеда  с помощью зеркала. Для преодоления этих затруднений автор предложила проводить специальные тренировочные упражнения в воспитании фонематического слуха, в узнавании данного звука среди близких ему звуков и в установлении прочной связи между речеслуховыми и речедвигательными кинестезиями.

        Г. А. Каше  [16] разработала программу по устранению недостатков произношения у дошкольников, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей.  

         Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева [48] не только выделили недоразвитие  фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Созданные впоследствии программы для детей с ФФН, а также методики по развитию фонематического восприятия опираются на указанные Т.Б. Филичевой и Н.А. Чевелевой этапы работы.

      Б.М. Гриншпун [12 ] обобщил имеющийся материал о роли фонематического восприятия в формировании произносительной стороны речи. Он пришел к выводу, что в логопедии, как педагогической отрасли знаний, важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с предложенными критериями он выделил  формы дислалии: акустико – фонематическую, артикуляторно – фонематическую, артикуляторно – фонетическую. Б.М. Гриншпун предложил проводить работу над формированием восприятия звуков речи с учетом характера дефекта и разработал положения, с учетом которых строится логопедическая работа по развитию фонематического восприятия в настоящее время.

     Таким образом,  исследования, проводимые  с первой  половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей формирования фонематических процессов и создания методик по их развитию в настоящее время.

        Современные  подходы к изучению и коррекции  нарушений        

                      фонематического восприятия у детей с ФФН.

                    Развитие фонематического восприятия  в онтогенезе.

Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих понятие «фонематический  слух».

   Фонематический  слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.  Он вырабатывается в процессе речевого развития у ребенка, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина [13 ], невозможна генерация речи. Фонематический слух – слух, посредством которого осуществляется смысловое восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним.

    Традиционно  в логопедии термином «фонематический  слух» обозначают фонематические  процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез.   

     Фонематическое  восприятие осуществляет операции  различения и узнавания фонем,  составляющих звуковую оболочку  слова. Качественное многообразие  звуков можно свести к небольшому числу их общих типов – фонем (греч. – phone – звук речи), которые участвуют в смысловой дифференциации слов. 

     Система  фонем есть совокупность фонем  данного языка как различительных  единиц, противопоставленных друг  другу. Процесс развития фонематического восприятия длительный и сложный, т.к. при восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. 0н слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые  последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. Фонематический слух осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.

   Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений. Постепенно ребёнок становится более внимателен именно к звукам человеческой речи, которые вызывают у него выраженную реакцию сосредоточения.

   Основой для  развития фонематического восприятия  является нормальное развитие  слухового восприятия: уже в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия); в 2-3 месяца – ориентировочно-поисковые реакции; в 3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих. Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребёнка во вторую четверть первого года его жизни.   Швачкин Н.Х. [54 ] подчёркивает, что возникновение сенсомоторных связей, относящихся к четвёртому месяцу жизни ребёнка, является важнейшей предпосылкой речи вообще и звуков речи в частности. В 6-7 месяцев развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь.  На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм.  На 7-8 месяце ребёнок понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов, которые ему показывают. В конце первого года жизни  вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость  начинает получать звуковой рисунок слова. Этот этап развития детской речи автор назвал  до-фонемным. Речь является просодической. В этот период речи звук сопровождает артикуляцию и следует движениям речедвигательного аппарата. Под воздействием  изменения семантики  происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции и речевого слуха ребёнка. Начатки этого перехода отмечаются в начале второго года жизни. Речь второго периода Н.Х. Швачкин назвал фонемной. Фонематическое становление  речи ребёнка существенно зависит от психологических  особенностей фонем:

1. Обобщённость фонемы

  Фонема возникает  в связи со становлением слова.  Будучи смыслоразличителем слова, фонема включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом. Одновременно с этим фонема является обобщением фонетических представлений, сходных по своей смыслоразличительной функции.                   2. Различительная функция фонемы.                                

  Фонема-звук, различающий  значения слов. Психологическая  особенность различения значений  с особой чёткостью обнаруживается  в момент образования фонемы. Возникновение фонем связано с развитием способности различения значения; она рождается в процессе развития этой способности, является своеобразным вестником этого явления.                                                                                                                                    3. Константность фонемы.

 Благодаря ей, мы  разное «к» в словах   «кот»,  «кат» воспринимаем как одинаковое  «к».              

4. Произвольность или  преднамеренность фонемы.

 Фонема-звук, произвольно  или преднамеренно произносимый. Произвольность фонемы чётко выявляется в момент её возникновения. В период до-фонемной речи ребёнок произносит звуки непроизвольно, они сопровождают артикуляцию. Иная природа звуков фонемной речи. С момента возникновения фонемы ребёнок начинает произвольно произносить звуки речи. Здесь оказывается, что он не в состоянии произнести все звуки, которые он непроизвольно произносил в до-фонемный период. Ребёнок, овладевая фонематической системой языка, поглощён наблюдениями за звуками своей речи и очень чувствителен к звуковой недостаточности своей и чужой речи. Впоследствии, с развитием автоматизации, фонема получает непроизвольный характер. Но это иная непроизвольность, чем непроизвольность до-фонемной речи. Эта непроизвольность является продуктом  обобщения артикуляции фонемы, и в любой момент, когда это необходимо, фонема может вновь обнаружить свою произвольную природу.

      Н.Х.  Швачкин  [54 ] составил общую схему фонематического развития. На первой стадии ребенок овладевает различением гласных:

• А в отличие от других гласных
• противопоставление по ряду И-У,  Э-О,  И-О, Э-У
• противопоставление гласных  среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.

 На второй стадии  учится определять наличие или  отсутствие согласных в слове,  затем овладевает умением различать согласные:

-   различение сонорных–  шумных

• различение твердых – мягких
• различение сонорных между собой
• различение губных и язычных
• различение взрывных и щелевых
• различение переднеязычных и заднеязычных
• различение глухих и звонких согласных
• различение шипящих и свистящих
• различение плавных и йот.

    На основе  данных Р.Е. Левиной [30 ] можно выделить несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе.