Средства массовой информации как мезофактор социализации подростков

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СМИ          

        1.1. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  КАК МЕЗОФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ

       Под социализацией понимается процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу[].

  Социализация выполняет в обществе  три основных задачи:

1) интегрирует  индивида в общество, а также  в различные типы

социальных  общностей через усвоение им элементов  культуры, норм и

ценностей;

2) способствует  взаимодействию людей вследствие  принятия ими

социальных  ролей;

3) сохраняет  общество, производит и передает  культуру поколений

через убеждения и показ соответствующих  образцов поведения.

Социализация  осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения  и активности. Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при которых создаются условия  для протекания процессов социализации. Как много  обстоятельств,  вариантов  их сочетания,  так много и факторов (условий) социализации. Факторы социализации - это развивающая среда, которая  должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием  к развивающей среде является создание  атмосферы, в которой  будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность  личностного роста.

    А. В. Мудрик выделяет  основные факторы  социализации, объединив их в три  группы:

    1. Мегафакторы (мега - очень большой,  всеобщий) – космос, планета, мир. 

      Эти факторы в той или иной  мере через другие группы факторов  влияют на социализацию всех  жителей Земли. 

    2. Макрофакторы (макро - большой) –  страна, этнос, общество, государство. 

    Влияют  на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

    3. Мезофакторы (мезо – средний,  промежуточный) – условия социализации  больших групп людей, выделяемых:

• по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);
• по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.);
• по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4. Микрофакторы .

       Мезофакторы (мезо – «средний,  промежуточный») - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации);  по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности  к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.) [16]. Особое влияние средства массовой коммуникации и масскультура оказывают на подростков.

       В изученной нами литературе описано, что массовая культура, масскультура — «народная» культура, популярная  и преобладающая среди широкого слоя населения в данном обществе. Она может включать в себя такие явления, как быт, развлечения: спорт, поп-музыка, средства массовой информации   и т. п. [23].

       Содержание массовой культуры обусловлено ежедневными происшествиями и событиями, стремлениями и потребностями, составляющими жизнь большинства населения (т. н. мэйнстрима). Массовая культура рассчитана на потребление большими массами населения, что предполагает стандартизированность формы и содержания, а также на коммерческий успех [21].

    Массовая  культура не выражает изысканных вкусов или духовных поисков народа. Время  ее появления — середина XX века, когда средства массовой информации (радио, печать, телевидение) проникли в большинство стран мира и  стали доступны представителям всех социальных слоев. Массовая культура может  быть интернациональной и национальной [20].

    Средства  массовой информации (СМИ) - специальные  каналы - передатчик, благодаря которым  проходит распространение информационных сообщений на большие территории. Органы массовой информации являются мощным средством воздействия на личность и социальную группу, в  том числе и подростков.

    Структура современных средств массовой информации выглядит следующим образом:

    – пресса (газеты, журналы, еженедельники);

    – аудиовизуальные (радио, телевидение);

    – информационные службы (рекламные бюро, пиар-агентства) [3].

    Создание  и потребление массовой информации непосредственно связано с психологическими  процессами восприятия и усвоения. Главную роль в процессе ее употребления играют аудитории - непосредственные потребители  этой информации. Средства массовой информации оказывают влияние на разные компоненты сознания подростка, его поведения, деятельности, образа жизни.

      Средства массовой информации  обладают возможностью комплексного воздействия на подростка. Это выражается в том, что:

    1. Распространяемая средствами массовой  информации информация фиксирует внимание подростка на тех темах и проблемах, которые с точки зрения социальной системы, владельцев средств массовой информации являются наиболее важными. Таким образом, формируются информационные интересы и потребности, которые могут стать реальными для подростка.

    2. Средства массовой информации  могут оказывать и оказывают  влияние на формирование эмоциональной  сферы личности и через содержание  информации влияют на систему  ценностей, идеалов, мировоззрений.

    3. Используя различные способы  влияния на личность (внушение, убеждение,  подражание) средства массовой информации  могут оказывать прямое воздействие  на поведение подростка [24].

    В настоящее время к средствам  массовой информации перешла воспитательная функция, теперь «хорошим манерам» подростки  учатся не в школах, а с помощью  кино и телевидения.

    Именно  средства массовой информации способствуют формированию особых манер, вкусов, моды и развлечения у современных  людей.

    В отечественной психолингвистике выделяются четыре функции, типичные для радио  и телевизионного общения:

• информационная;
• регулирующая;
• социального контроля;
• социализации личности, привитие личности тех черт, которые желательны для общества.

    Информационная  функция заключается в предоставлении подростку актуальной информации о  самых различных сферах деятельности: еловой, политической, юридической  и т.п.

    Регулирующая  функция имеет широкий диапазон воздействия на подростков. Здесь  кроются возможности манипулировать и управлять сознанием подростков, фактически осуществлять функцию социального  контроля. Подростки, как правило, принимают  те принципы, которые убедительно  пропагандируются средствами массовой информации как положительные стереотипы образа жизни, стиля одежды и т.п. [1].

    Выделяют  семь  основных принципов информационно-психологического воздействия средств массовой информации на сознание подростков:

    1. «Приклеивание или навешивание  ярлыков».

    2. «Перенос» или  «трасфер».

    3. «Сияющие обобщения» или «блистательная  неопределенность».

    4. «Ссылка на авторитеты», «по  рекомендации»,  «свидетельства»  или  «свидетельствование».

    5.  «Свои ребята» или  «игра  в простонародность».

    6.  «Общий вагон», « общая платформа»  или  «фургон с оркестром».

    Содержание  нескольких приемов можно кратко охарактеризовать следующим образом:

    «Приклеивание»  или «навешивание ярлыков». Данные приемы заключаются в выборе оскорбительных эпитетов, метафор, названий, имен, так  называемых «ярлыков», для обозначения  именований человека, идей, организации. Эти «ярлыки» вызывают эмоционально-негативное отношение окружающих, ассоциируются  у них с низкими проступками  и, таким образом, используется для  того, чтобы опорочить честь организации  или предмет окружения в глазах аудитории.

    «Перенос» или «трансфер». Суть данного приема состоит в искусном, ненавязчивым и незаметным для большинства  людей распространении авторитета и престижа того, что ими, ценится  и уважается на то, что ей преподносит  источник коммуникации. При использовании  «трансфера» инициируются ассоциации, формируются ассоциативные связи  преподносимого объекта с кем-либо или с чем-либо, имеющим ценность и значимость у окружающих.

    «Свои ребята» или «игра в простонародность» - цель данного приема состоит в  попытке установления доверительных  отношений с аудиторией, как с  близкими по духу людьми на основании  того, что коммуникатор, его идеи, предложения, высказывания хороши, так как принадлежат простому народу [4].

    Таким образом, у подростка, как объекта  манипулятивного воздействия, инициируется формирование соответствующего отношения - эмоционально-позитивного или отрицательного.

    По  мнению С. Бом-Ракович и Н. Дефлюер, можно говорить о следующих результатах  воздействия на индивидуальное и  массовое сознание подростков:

    1. Поведенческий эффект (провоцирование  тех или иных действий);

    2. Эмоциональный эффект - влияние на страсти подростков, появление страха, отчуждения, включающее разрешение неопределенности (посредством средств массовой информации поставляется дополнительная информация, позволяющая составить представление о новых, неодназначных явлениях и процессах);

    3. Формирование установок, т.е. система  когнитивных, эмоциональных и  поведенческих реакций в отношении  объектов внешний среды (физических, социальных, политических);

    4. Задание набора, обсуждаемых подростками  тем: распространение новых систем  мнений (идеологических, религиозных,  экономических) [2].

      Таким образом, влияние средств массовой информации на процесс социализации подростков в настоящее время  велико. Поэтому одной из задач  социального педагога является минимизирование  негативного влияния средств  массовой информации на социализацию подростков.

           1.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

    В связи с возрастающим влиянием средств  массовой информации на воспитание, развитие и социализацию молодого поколения  очень актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с молодежью, возможной степени вмешательства взрослых в процесс освоения школьниками окружающего мира посредством масс-медиа [17].

    Одним из действенных путей решения  данной проблемы является использование медиаобразования в учебно-воспитательном процессе. Медиаобразование - специальное направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации, включает изучение специфического языка различных средств массовой информации, в первую очередь, телевидения, радио, прессы, Интернет. Посредством медиаобразования подрастающее поколение учится работать с информацией, понимать, каким образом через информацию средств массовой информации осуществляется воздействие на сознание аудитории, какие манипулятивные и технологические приемы при этом используются и т.д. [22].

   В разные годы проблемам российского  медиаобразования были посвящены исследования О.А. Баранова, И.В. Вайсфельда, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова и др.

       Во многих странах (Канада, Австралия Великобритания, Франция и др.) существует сложившаяся система медиаобразования в средних и

высших  учебных заведениях. В ряде стран  медиаобразование интегриро-

вано  в школьные предметы, а в Австралии  и Канаде, например, изучение

его начинается еще в дошкольном возрасте. К сожалению, в России ме-

диаобразование  школьников не является обязательным и не входит в 

школьные  учебные программы. Что касается подготовки профессиональ-

ных медиапедагогов, то эта проблема также  остается открытой, так как в 

настоящее время существует лишь официально зарегистрированная в

2002году специализация для студентов педагогических вузов «Медиаоб-

разование» (03.13.30). В современном российском образовании возмож-

ности медиаобразования реализуются в  интеграции в традиционные учеб-

ные предметы (литература, история, химия, биология и т.д.) или в фа-

культативных, кружковых формах. Между тем, ЮНЕСКО определило

медиаобразование  как приоритетную область культурно-педагогического

развития XXI века. В настоящее время в  мировой практике

медиаобразования, и в том числе - в России, разработаны  многочисленные

медиаобразовательные  программы, способствующие развитию

самостоятельного, критического мышления, творческих способностей,

коммуникативных навыков, эстетических вкусов, ценностных ориентации

школьной  аудитории. В условиях интенсивного увеличения

информационного потока первостепенной задачей становится воспитание

творческой, самостоятельно мыслящей личности. Медиаобразование

открывает педагогам широкие возможности  в организации различных

факультативов, спецкурсов, интегрированных уроков на материале медиа,

развивающих эстетический вкус, способности полноценного восприятия

медиатекстов, интеграции знаний и умений, полученных в различных 

научных областях и т.д. Основные положения  развития медиа-

грамотности подрастающего поколения легли  в основу образовательно-

информационных  моделей медиаобразования, которые  включают в себя

изучение  теории и истории медиа; воспитательно-эстетических моделей,

рассматривающих моральные и философские проблемы медиатекста; мо

делей развивающего обучения, предполагающих развитие творчества, во

ображения, интерпретации и т.д. Наиболее перспективными для совре-

менного отечественного медиаобразования, на наш взгляд, являются мо-

дели  А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В.Федорова, А.В. Шарикова и др.

    Одно  из традиционных направлений отечественного медиаобразования связано с эстетическим и духовно-нравственном воспитанием и развитием личности на материале произведений медиакультуры. Эстетическое и духовно-нравственное воспитание молодого поколения основано на органическом единстве развития природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно-эстетической образности, что, как известно, является фундаментом творческой индивидуальности личности, эстетического отношения к искусству, к людям и общественным отношениям, к природе и труду. Эстетическая воспитанность немыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствовать и критически оценивать медиапроизведения.

     В российской педагогике проблематика эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения на материале произведений медиакультуры (в основном, на материале кинематографа, прессы и телевидения) изучается достаточно давно. Еще во второй половине XX столетия в трудах О.А.Баранова, И.Н.Гращенковой, И.С.Левшиной, С.Н.Пензина, Ю.М.Рабиновича, Ю.Н. Усова, А.В.Федорова и др. были освещены теоретические и методические аспекты данной проблемы. Первоначально эстетическое воспитание средствами медиаискусств осуществлялось в молодежных кинотеатрах и киноклубах, учреждениях культуры, редакциях школьных и вузовских газет, на факультативных занятиях в средних и высших учебных заведениях.

     В настоящее время проблема эстетического и духовно-нравственного воспитания школьников на материале произведений медиакультуры получает новое звучание и активно осуществляется в ряде учебных заведений (Москва, Воронеж, Таганрог, Курган и др.). Работа со школьниками в этом направлении включает не только просмотр фильмов, но и обсуждение эстетических, нравственных, философских проблем медиапроизведений; выполнение игровых, творческих заданий; свободное общение; диспуты; анкетирования; письменные работы (рецензирование, отзывы, сочинения на тему произведений медиаискусств и т.д.) [18].

       Традиционно медиаобразовательные занятия строятся на основе комплекса творческих заданий, в процессе организации которых целенаправленно решаются основные задачи медиаобразования: «обучить «грамотно» читать медиатекст; развить способности к восприятию и аргументированной оценке информации, развивать самостоятельность суждений, критическое мышление, предпочтения, эстетический вкус; интегрировать знания и умения, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности. В работе социальный педагог должен использовать при социализации личности.

    Большой интерес школьников вызывают ролевые игры на материале различных медиа. Например, на материале прессы художественная компонента медиатекстов рассматривается в процессе работы «Школьных редколлегий», проведения «Конкурса дизайнеров» и др. Аудитория успешно работает над созданием собственных текстов на заданные или свободные темы, занимается подготовкой иллюстраций статей всевозможных видов и жанров с применением разнообразных техник (от простых рисунков и коллажей до компьютерного монтажа и дизайна).

    В процессе медиаобразовательных занятий на аудиовизуальном материале довольно продуктивной формой работы является создание телевизионных или кинематографических мини-сценариев. В процессе их подготовки используется весь арсенал художественных средств, который воплощается затем в постановках собственных «фильмов» и «телепрограмм». При практической реализации сценарных разработок возможна организация ситуативных игр: «Биржа труда» (подбор кандидатур на роли телеведущих, актеров, репортеров и т.п.), «Теленовости» (конкурс ведущих, подготовка материалов для выпуска новостей и т.п.), «Репортаж с места событий» (развитие умения интерпретировать различную информацию), «Рекламная пауза» (презентация «собственной продукции», подготовка рекламных роликов), «Ток-шоу» (работа в микрогруппах по созданию небольших авторских ток-шоу) и др.

       Одно из традиционных творческих заданий в медиаобразовании- просмотр и анализ медиатекста: определение жанровой специфики, обсуждение достоинств и недостатков, рецензирование медиаматериала. Данное задание позволяет не только констатировать эстетические и художественные медиапредпочтения школьников, нравственные позиции и критическую оценку медиапроизведений, но и содействовать более полноценному медиавосприятию, развитию эстетического вкуса аудитории. Просмотр и коллективное обсуждение экранных и печатных медиатекстов способствует созданию атмосферы диалога, свободного обсуждения, развитию критического мышления и аргументированной оценке медиаинформации. Как известно, процесс осмысления, анализа и интерпретации различных медиасообщений представляет определенную трудность для школьников, так как медийный текст представляет собой интерпретацию реальной действительности, предлагаемую аудитории автором медиатекста (режиссером, актером, журналистом, дизайнером и т.д.). В связи с этим, восприятие произведений медиакультуры немыслимо без сотворчества аудитории и авторов медиатекста. Анализ информационных единиц проводится, исходя из сюжетной линии медиатекста (включая изучение его особенностей по аналогии с литературными произведениями), затем следует переход к рассмотрению экранных форм (включая исследование особенностей медиаязыка - выразительных средств, композиции, мизансцены, монтажа, плана и ракурса; ритма, интонации медиатекста; достоверность, выбор актерской группы и т.д.). Осуществление анализа медиатекста - процесс довольно сложный, требующий от педагога тщательной подготовки. Методические принципы анализа медиатекстов базируются на разнообразных циклах (блоках, модулях) творческих заданий, включающих игровые упражнения, импровизации, написание мини-сценариев, рецензий, имитационные тренинги и т.п.

     В настоящее время активный  интерес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям, одной из которых является технология развития критического мышления. Загадка развития человеческого мышления всегда волновала человечество: философы, биологи, психологи, педагоги, ученые практически всех областей знания старались разгадать ее, постичь загадочную природу феномена человеческого знания, сознания, мышления.  Выбор информации, которую осуществляет аудитория, зависит от ее предпочтений, интересов, ценностных ориентации, возрастных и тендерных особенностей и т.д. Одним из важных факторов избирательности и оценки информации является критичность мышления.

       Критический анализ медиатекста - мыслительный процесс выявления свойств и характеристик медиапроизведения в целом, его составных частей и элементов в контексте личной, социокультурной и авторской позиции, предполагающий полноценное восприятие медиатекста, умение группировать факты, свойства и явления, классифицировать их, раскрывать существенные стороны изучаемого медиапроизведения, его внутреннюю структуру. Адекватный отбор информации, его восприятие, интерпретация и рефлексия являются основой для формирования собственных позиций по отношению медиатексту, его критической и самостоятельной оценке.

     К основным методическим приемам, используемым при проблемном (критическом) анализе медиатекстов относятся: «просеивание» информации (аргументированное выделение истинного и ложного в материалах прессы, телевидения, радио и т.д., очищение информации от «румян» и «ярлыков» путем сопоставления с действительными фактами и т.д.); снятие с информации ореола «типичности» и «авторитетности»; критический анализ целей, интересов «агентства», то есть источника информации и т.д. Декодирование, анализ интерпретация медиатекста в целом и его отдельных составляющих сформирует процесс изучения произведения медиакультуры в процесс общения с ним как с живым собеседником. Это общение открывает перед адресатом медиа неповторимый мир, в котором заложены замыслы, идеи авторов медиатекста, и интерпретация этих идей исполнителями последнего и т.д. Рефлексия в медиаобразовательном контексте предполагает не простое знание и понимание медиааудиторией собственных ощущений в момент восприятия медиатекста (эмоционального состояния, реакций и т.д.). Один и тот же медиатекст может вызвать различные оценки и суждения, озвучивание которых, как правило, вызывает всеобщие жаркие дискуссии, в которые вовлекаются и ученики и педагог, причем это вовлечение ставит их в позицию равноправных субъектов творческой деятельности, в ходе которой в процессе восприятия и интерпретации произведений медиакультуры осуществляются предметно-рефлексивные отношения как между педагогом и учащимися, так и между аудиторией и создателями медиатекста. В данном случае происходит взаимное отображение данных субъектов.

     В современной социокультурной ситуации для каждого человека необходимо быть медиаграмотным, причем это понятие не ограничивается только лишь практическими навыками и умениями управления медиааппаратурой. Медиаграмотность включает в себя умение ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, полноценно воспринимать ее, понимать, анализировать, интерпретировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей. Таким образом, развитие медиаграмотности молодого поколения становится точкой опоры, естественным способом взаимодействия с идеями и информацией, которая должна быть, не просто изучена и усвоена аудиторией без лишних вопросов и размышлений, но и самостоятельно осмыслена, продумана, отрефлексирована, тогда она станет истинным достоянием адресата. Поэтому понимание и критическая оценка медиаинформации является одной из важнейших задач не только медиапедагогики, но и всей системы отечественного образования [10]. Таким образом, в работе социального педагога необходимо использовать элементы медиаобразования для того, чтобы минимизировать негативное влияние СМИ на социализацию подростков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ

   На основании полученных теоретических  данных нами был разработан  цикла занятий, направленных на  минимизацию  негативного влияния   средств массовой информации, включающий  в себя элементы медиаобразования. Базой опытной работы явилось  Муниципальное образовательное учреждение «Детский дом «Надежда» » для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2». Детский дом рассчитан на 72 ребенка, на момент прохождения практики в детском доме было 70 человек. В детском доме 6 семей. Семьи состоят из разновозрастной группы детей. В исследовании были задействованы группа подростков 14-15 лет.  В ходе практической работы нами была выдвинуто предположение, что на процесс социализации подростков влияет уровень их знаний и представлений о средствах массовой информации – чем критичнее их отношение к средствам массовой информации,  тем выше уровень их социализированности.  Для выявления уровня социализированности подростков нами использовалась «Методика Рожкова М.И.», для выявления их отношения к СМИ нами была разработана анкета, которая  помогла выявить исходный уровень знаний о средствах массовой информации среди подростков( см. приложение 1и 2).