Учет уровня тревожности посредством информационно-коммуникационных технологий

Департамент образования  города Москвы

ГОУ Педагогический колледж № 5

Специальность 050146

Преподавание в начальных  классах

 

 

 

 

Учет уровня тревожности посредством информационно-коммуникационных технологий

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

студентки Колгановой Анны Александровны

V курса,

54 группы

очного отделения

 

Научный руководитель:

Новикова Наталья Евгеньевна

Рецензент:

Абызова Елена Юрьевна

 

 

Отметка:                         (ГАК)

 

 

 

 

2010

Оглавление

Введение……………………………………………………..……………….….. 3

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей.

1.1. Тревожность как философская, психолого – педагогическая  категория.7

1.2. Виды и формы тревожности………………………………….……............13

1.3. Причины тревожности, ее влияние  на развитие личности и деятельности детей…………………………………..…………………………….…..…….......17

1.4. Методы изучения тревожности у детей…………………….………..........23

1.5. Учет уровня тревожности посредством информационно-коммуникационных технологи.........................................................................26

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по учету уровня тревожности младших школьников посредством информационно-коммуникационных технологий

2.1. Изучение уровня тревожности и уровня обученности по предмету «Окружающий мир» у учащихся 4 класса.…………………………….31

2.2. Содержание работы по учету  уровня тревожности школьников 4 класса посредством информационно–коммуникационных технологий ………........34

2.3. Анализ результатов работы. Выводы…..…………………………….......41

Заключение…………………………………………………………..…………...43

Список литературы……………………………………………….……………...45

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«XX век – век тревоги». Немного найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это центральная проблема современной цивилизации. С другой – психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации.

Некоторый уровень тревожности  свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Но часто она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

Ребенок как самая  чувствительная часть социума подвержен  разнообразным отрицательным воздействиям. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.

В последние годы, наиболее распространенными явлениями являются тревожность и страхи у детей. Важным условием, влияющим на проявление тревожности у детей, является психологический микроклимат семьи. Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить и ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого, ребенок растет, либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым и лживым.

Готовность к школьному  обучению - еще один важный аспект жизни школьника. От его решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Учение – деятельность, предъявляющая особые требования к личности ребенка. Недостаточно только накопить необходимый запас знаний и усвоить специальные умения и навыки. Учебная деятельность возможна  только на фоне эмоциональной устойчивости ребенка.

Более 60 % детей младшего школьного возраста испытывают устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы и нежелание туда идти.

На сегодняшний день проблема детской тревожности не уступает по своей сложности, многогранности и актуальности другим проблемам. Тревожность – это показатель неблагополучия эмоционально – личностного развития и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. В связи с тем, что ребенку самому трудно  справится с тревожностью, образуется «замкнутый круг»: тревожность - снижение продуктивности деятельности -  низкая оценка взрослых - усиление тревожности – разрушение деятельности.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных  и зарубежных философов, педагогов и психологов: С. Кьеркегора, К. Ясперса, З. Фрейда, К. Роджерса, , Л.И. Божович, , А.М. Прихожан, и др.

В связи с этим, исследование проблемы тревожности у младших школьников представляется нам актуальной и  требующей углубленного изучения. Педагог в содружестве с семьей в процессе целенаправленного педагогического воздействия может способствовать формированию у ребенка ориентации на успех, адекватной самооценки, эмоциональную устойчивость.

Была определена цель исследования: спроектировать и апробировать уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют учитывать разные уровни тревожности младших школьников

Постановка цели исследования определила ряд задач:

1. проанализировать сущность понятий «тревожность»;
2. выявить специфику формирования тревожности у младших школьников;
3. установить наиболее действенные приемы изучения тревожности у младших школьников;
4. спроектировать и апробировать серию уроков по предмету «Окружающий мир» с учетом уровня тревожности младших школьников
5. определить эффективность работы по учету уровня тревожности на уроках по предмету «Окружающий мир» посредством информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования: проявление тревожности в процессе обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: возможности учета уровня тревожности младших школьников в учебном процессе

Было выдвинуто  предположение, что учет уровня тревожности младших школьников возможен посредством информационно-коммуникационных технологий.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, естественный психолого-педагогический эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое  исследование проблемы тревожности у детей

 

В работе, будет сделана опора на понятие тревожности, которое дает Прихожан А.М. [7].

Тревожность – устойчивое личностное образование, переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, причем не только в психологии, но и в физиологии, философии, социологии. И все же, несмотря на значительное количество работ, указания на не разработанность проблемы занимают значительное место при ее обсуждении. Один из главных вопросов – о сути тревожности как устойчивого образования, его причинах и формах. Большое внимание в литературе уделяется также конкретным, частным видам тревожности у детей: школьной тревожности (Нежнова Т.А., Филиппова Е.В.), тревожности ожиданий в социальном общении (Кисловская В.Р.), а в последнее время к этому присоединились исследования так называемой «компьютерной» тревожности (Доронина О.В.).

В отечественной психологии в последнее десятилетие интерес  к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревожности. В России тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность операторов, летчиков – испытателей, спортсменов и др.).

 

 

 

 

 

 

1.1. Тревожность как философская, психолого-педагогическая категория

 

В философии большое внимание уделялось переживанию страха. Уже у Диогена находят рассуждения о различиях между переживанием актуальной опасности и страха перед будущей опасностью. Сенека в «Письмах к Луцилию» отмечал, что предвидение открывает муки будущего, в то время как память воскрешает пережитые муки страха.

Наибольшее влияние  на психологические разработки тревожности, тревоги оказали философия экзистенциализма и взгляды ее непосредственного  предшественника – С. Кьеркегора. С. Кьеркегор [5] трактует тревогу как психологическое обоснование обращения человека к религии и религиозной нравственности. Но особое внимание уделяет концепции страха. Страх – характеристика человеческого бытия, дающая возможность проявиться человеческой свободе выбора.

Взгляды экзистенциалистов заложили основу такого направления современной психологической мысли, как гуманистическая психология.

 В работах М.  Хайдеггера [13] тревожность обусловлена основным направлением экзистенции - к пределу, к смерти, в «ничто». Тревога может спасти человека от навязанной пошлой формы существования, жизни в мире вещей, бегства от правды о своем существовании.

По К. Ясперсу[14], тревожность (экзистенциальный страх) – одна из благотворных сил, дающих человеку возможность перейти из повседневного бытия в мир свободной воли. Тревожность – важный элемент, сталкивающий человека с «напряжением пограничной ситуации», то, что сохраняет суть человека, заставляет его обратиться к Богу или философии.

Таким образом, тревога  оказывается той силой, которая  защищает человека от переживаний беспомощности и беззащитности. Переживания беспомощности и незащищенности могут создать «ловушку страха» и загнать в нее и человека, и общество, и народ.

            Анализ современных психологических  исследований тревожности приводит к заключению, что  она исходит в основном из трех основных источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения.   Поэтому остановимся на этих трех направлениях.

           Понимание тревожности было введено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

          Основатель психоанализа З. Фрейд [12] утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность.

          Изначальные инстинкты по мере  взросления человека получают новые формы проявления. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения З. Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.

        В индивидуальной психологии А. Адлер[1] предлагает новый взгляд на происхождение неврозов.

         В основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться. А. Адлер выдвигает условия, которые могут привести к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля жизни. Эти условия следующие:

- органическая, физическая неполноценность организма. Дети с этими недостатками бывают целиком заняты собой, если их никто не отвлечет, не заинтересует другими людьми. Сравнение себя с другими приводит этих детей к чувству неполноценности, приниженности, страданию, это чувство может усиливаться благодаря насмешкам товарищей, особенно это чувство увеличивается в трудных ситуациях, где такой ребенок будет себя чувствовать хуже, чем обычный ребенок. Даже больной ребенок чувствует способность изменить ситуацию. Результат зависит от творческой силы индивидуума, который может иметь разную силу и по-разному проявляться, но всегда определяющей целью;

- отверженность ребенка. Отверженный ребенок не знает, что такое любовь и дружеское сотрудничество. Он не видит друзей и участия. Встречаясь с трудностями, он переоценивает их, а так как не верит в возможность преодолеть их с помощью других, он не верит в свои силы. Поэтому он подозрителен и никому не доверяет. У него нет опыта любви к другим, потому что его не любят, и он платит враждебностью. Отсюда – необщительность, замкнутость, неспособность к сотрудничеству.

      Психические механизмы бегства от свобод являются иррациональными, они не являются реакцией на окружающие условия, поэтому не в состоянии устранить причины страдания и тревоги.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма. Ученые не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды вызовет у ребенка страх. Тревога или беспокойство – это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги ребенок может избежать страха.

        Анализируя и систематизируя  рассмотренные теории, можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:

• тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием;
• тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников);
• тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей, чувство вины характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного;
• тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему;
• тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация [4]определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрацию  и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и так далее) и авторы не дают четкого различия между этими понятиями;
• тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть «эмоционально калечащим» и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С это целью используются различные защитные механизмы (способы);
• в возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

Иначе рассматривает  эмоциональное самочувствие К. Роджерс[11].

Он определяет личность как продукт  развития человеческого опыта или  как результат усвоения общественных форм сознания и поведения. В результате взаимодействия с окружающей средой у ребенка возникает представление о самом себе, самооценка. Оценки привносятся в представление индивида о самом себе не только как результат непосредственного опыта соприкосновения со средой, но также могут быть заимствованы у других людей и восприняты так, словно индивид выработал их сам.

К. Роджерс  признает то, что человек думает о себе, - это еще не есть для  него реальность. Однако, некоторые  восприятия остаются непроверенными и  это приводит в конечном счете  к неадекватному поведению, приносящему  ему вред и формирующую тревожность, так как человек в этих случаях не понимает, от чего его поведение оказывается несоответствующим требованиям.

Другой источник тревожности  К. Роджерс видит в том, что  есть явления, которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознаны.

Это может вызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно  воспринимается как волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить причины беспокойства. Тревога ему кажется беспричинной.

Анализ основных работ  показывает, что в понимании природы  тревожности у зарубежных авторов  можно проследить два подхода  – понимание тревожности как  изначально присуще человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.

Таким образом, переживания тревоги  для субъекта ситуации – это нормальная, адекватная реакция, реакция, свидетельствующая  о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации и правильном формировании личности. Такое переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.

В отечественной психологической  литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

А.М. Прихожан [7] указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Различают тревожность как эмоциональное  состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.         

          Р.С.  Немов [9] определяет тревожность как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

         По определению А.В. Петровского[10], тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности.

          Современные исследования тревожности  направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

          Тревожность – как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги.

            Неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству. От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

         Такое состояние может стать  хроническим и длиться месяцы  и годы. Сильная потребность в  самоутверждении приводит к тому, что интересы этих детей направляются  только на себя. Такое состояние не может не вызвать у ребенка переживания тревоги. Первоначально тревога обоснована трудностями для ребенка. По мере закрепления неадекватного отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям. Такое отношение может стать устойчивой чертой его отношения к миру.

          В.С. Мерлин [6] определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в «крайне трудной ситуации».

         Стресс никак нельзя отождествлять  с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность – состояния разные. Если стресс – состояние психического напряжения, чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.

         Важным является тот факт, что,  во-первых, как при стрессе, так  и при фрустрации у субъекта  отмечается эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге,  беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями.

         Таким образом, стресс и фрустрация  при любом их понимании включают  в себя тревогу.

 

1. 2. Виды и формы тревожности

 

 Тревожность – устойчивое личностное образование, переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Тревожность рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги, одним из основных параметров индивидуальных различий.

Из определения понятий  следует, что тревожность можно  рассматривать как:

• психологическое явление;
• индивидуальную психологическую особенность личности;
• склонность человека к переживанию тревоги;
• состояние повышенного беспокойства.

      Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей  человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности.

     Она имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающем когнитивный, эмоциональный и операциональные аспекты при доминировании  эмоционального. Может сопровождаться учащением дыхания, сердцебиения, повышением артериального давления и т.п.

     Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности:

• тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность);
• тревожность как устойчивая черта (личностную тревожность), проявляющуюся в повышенной склонности к тревожности без достаточных причин.

Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.

Личностная  тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности).

        Тревожность имеет ярко выраженную  возрастную специфику, обнаруживающуюся  в ее источниках, содержании, формах  проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода  существуют определенные области,  объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики  тревожности»  являются следствием наиболее значимых социогенных  потребностей.

         Продуктивным подходом к анализу видов тревожности явились идеи Л.И.Божович [2] об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, как уже отмечалось, критерием подлинной тревожности выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на  определенной сфере.

         Тревожность как психологическая  особенность может иметь две  основные категории. По мнению А.М. Прихожан [7], под категориями тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и скрытые категории тревожности:

1. открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в поведении деятельности в виде состояния тревоги;
2. скрытая - в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения.

Внутри этих категорий были выявлены и подверглись  специальному анализу различные  формы тревожности.

Формы открытой тревожности:

• острая, нерегулируемая тревожность, самостоятельно справиться с ней индивид не может;
• регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети сами самостоятельно вырабатывают эффективные способы, позволяющие справиться с имеющейся у них тревожностью;
• культивируемая тревожность.