ВВЕДЕНИЕ 
 

      Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс  обучения более результативным. Как  учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.

      Предела развитию интеллекта нет, и человек постоянно на протяжении всей своей истории, изобретает средства “быть умнее” и передает их новым поколениям. Таковы новые информационные технологии (НИТ). Ребенок может владеть ими уже в младшем школьном (и даже дошкольном) возрасте. Но для успеха этого приобщения нужно, чтобы компьютерные средства НИТ стали средствами его деятельности, т.е. средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, художественной деятельности, конструирования и др. Для этого НИТ в школьной системе должны отвечать определенными условиями, быть составной частью школьной дидактики, составлять основу развития новых форм традиционных видов детской деятельности.

      Цель  внедрения НИТ в школьное образование  – формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности к использованию НИТ в своей деятельности.

      Главный ориентир – ребенок, его деятельность, перспективы развития его личности в информационном обществе. Этот ориентир обязывает к разработке на основе учета особенностей психологических  закономерностей развития личности в детстве, метода и условий использования компьютерных средств, адекватных этим закономерностям и обогащающих систему дидактики. Происходит обогащение не только внешней деятельности, но и умственного мира ребенка. Известно, что особенное влияние на все содержание развития психологических процессов ребенка оказывает ведущая детская деятельность – игра.

      Игра  – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления  ребенка об окружающей его природе и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению.

      Дети  уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или  действие игровым значением в смысловом поле игры, обозначая это значение словом. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру ребенка компьютера, как игрового средства.

Компьютерные  игры – новый вид развивающего обучения.

      В чем же польза от компьютерных игр  и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми.

Данная  проблема послужила выбором темы исследования: «Влияние компьютерных дидактических игр на развитие познавательных процессов подростков».

         Цель: разработать конспекты уроков  информатики с использованием  компьютерно-дидактических игр,  направленных на развитие  познавательных  процессов учащихся.

      Объект: процесс  развития познавательных процессов  у учащихся 5 класса.

      Предмет: компьютерно-дидактическая игра как средство развития познавательных процессов учащихся 5 класса.

      Гипотеза: Если на уроках информатики использовать компьютерно-дидактические игры, то уровень развития  познавательных процессов станет выше.

      Назовем конкретные задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследования в  теоретической части:

1. Описать познавательные процессы учащихся 5 класса;
2. Подобрать диагностики для выявления уровня развития познавательных процессов учащихся 5  класса;
3. Разработать конспекты уроков информатики, направленные  на развитие познавательных процессов у учащихся 5  класса;

      Методы:

      Теоретические: анализ педагогической, методической литературы; проектирование. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ  ПОДРОСТКОВ 

§ 1 Характеристика  развития  познавательного процесса

     В старших классах школы развитие познавательных процессов детей  достигает такого уровня, что они  оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и  гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей.

     С переходом из младших классов  в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь,  на  аналогичное ответное обращение.

     В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.

     В это время подростки уже могут  мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они  относительно  свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е способность к индукции и дедукции. Интеллектуальное важнейшее приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.

     Особенно  заметным в эти годы становится  рост сознания  и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности.

     В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. А с возрастом меняются отношения между памятью и мышлением. В раннем детском возрасте  память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные психические процессы. Мышление  ребенка этого возраста во многом определяются его памятью: мыслить – значит вспоминать. В младшем школьном возрасте мышление  обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в непосредственной  зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях  между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспомнить – значит мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Существенное изменение в подростковом возрасте претерпевают не только память и мышление, но и внимание. Развитие идет по пути усиления произвольности.

     Развитие  внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.

     Поэтому, лучший способ организовать, внимание подростка связан не с применением  учителем   каких-либо особых приемов, а с умением организовать учебную  деятельность, чтобы у ученика  не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка,  вот что само по себе способствует организации его внимания.

       Познавательные процессы - мышление, память, внимание, речь, сознание можно  формировать через развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Логические игры, дидактические, сюжетно-ролевые, а так же деловые игры. [3. 125]

       Мы в нашем исследовании будем  использовать компьютерные дидактические  игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 2 Условия  и средства развития познавательных процессов подростков

     Для формирования и развития каждого  психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический  период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и  воспитание детей.

     Следующее понятие психологической теории детского развития – движущие силы развития. Под ними  понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Лучшее условия для развития,  сточки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности  ребенка и усиливают ее.

     Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

     Конечно, развитие познавательных процессов  во многом связано с качеством  преподавания. Большое значение имеет  подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить  материал, что активизирует  интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом. [4. c 312]

     Устойчивые  учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познавательные процессы подростков сильно различаются. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью.

     Овладение учебным материалом  требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной  деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации  познавательной сферы.

     Новые требования учебный материал предъявляет  и к процессам восприятия. Подростку  необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в  них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процессов восприятия,  развивается способность  выделять главное, существенное.

     Поэтому  наилучшим средством развития познавательных процессов подростков выступает  компьютерная дидактическая игра. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 3 Компьютерная дидактическая  игра, как средство развития познавательных процессов

       В настоящее время не только  педагогов, но и школьников  не устраивают традиционные формы  и методы организации учебно-воспитательного  процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т. п.). Задача школы помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным содержанием. Известно, что особенное влияние на все содержание развития психологических процессов ребенка оказывает ведущая детская деятельность – игра и ей необходимо уделять внимание в любом возрасте. 

     Игра  – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления  ребенка об окружающей его природе  и социальной действительности. Благодаря  особенностям игровых средств отображения  действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. [2. c 45].

     Существует  несколько групп  игр, развивающих  интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа –  предметные игры, как манипуляции  с игрушками и предметами.

II группа –  игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные  игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.

III группа игр,  которая используется как средство  развития познавательной

активности детей  – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые

дидактическими.

IV  группа  игр – строительные, трудовые, технические,  конструкторские.

V группа игр,  интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги,

воздействующие  на психическую сферу.

     Дети  уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением в смысловом поле игры, обозначая это значение словом. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру ребенка компьютера, как игрового средства.

     Компьютерные  дидактические игры - игровые программы для персональных компьютеров, имеющие обучающий и развивающий характер.  Представленные в нескольких видах:

• абстрактно-логические
• сюжетные
• ролевые

     Компьютерные  игры – новый вид развивающего обучения. Они расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, (игровые тренажеры), способствуют психофизическому развитию.[2. с 51]

     Так же,  компьютерные дидактические  игры требуют активной мыслительной деятельности, через них учащийся может применить ранее приобретенные навыки и умения. В игровой деятельности ребенок находит область самовыражения, проявления личностных качеств. Особенность компьютерной дидактической игры - в возможности превращения ее (игры) в тренажер (причем дидактический материал можно постоянно обновлять).

     При работе с компьютером учебно-игровыми программами решаются определенные воспитательные и образовательные  задачи, скрытые под формой увлекательного игрового действия.

     Опыт использования компьютерных дидактических игр в учебном процессе показывает, что они могут либо предварять изложение нового материала, "помогая озадачить" учащихся и подготовить их к решению нужной задачи, либо использоваться как тренажеры, параллельно с традиционными формами обучения способствуя выработке навыков грамотного письма и позволяя оценить результаты процесса обучения.

     В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяются структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации.

     Особенностями компьютерного обучения является пошаговость  в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляются индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль над деятельностью учащегося на каждом этапе его обучения. Важным компонентом такой организации учебного процесса является управление обучением с помощью компьютера, что приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся, выработке у них высокой культуры умственного труда, обеспечивающей, в конечном счете, их развитие, желание и умение самостоятельно овладеть знаниями.

     В чем же польза от компьютерных игр  и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми. На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на мир реальный, но и отличающийся от него.

     Ребенок может управлять предметами, возникающими на экране компьютера, может заставить  их измениться, появиться или пропасть, т.е. он чувствует их реальность, как  и реальность окружающих его вещей. В то же время он не может взять их в руки, не может их потрогать.

     Кроме того, компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить  себе единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление  обо всех похожих ситуациях или  предметах.

     Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции как мышления, обобщение и классификация. Компьютерные занятия способствуют развитию логического мышления детей. Не менее важно и то, что в этих играх ребенок начинает понимать, что предметы на экране – это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей.

     В различных играх эти знаки  или символы реальных предметов  усложняются, становятся все более  и более обобщенными и все  меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом, у детей  очень рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней реальности окружающего нас мира, - это и реальные предметы, и картинки, схемы, это слова и уравнения и, наконец, это наши мысли, которые являются наиболее сложным идеальным уровнем действительности. Их нельзя увидеть, потрогать, хотя они так же реальны, как и стоящий перед ребенком грузовик или написанные на экране буквы.

     “Знаковая функция сознания” не только дает возможность осознать наличие в  природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры на внешние предметы.

     Компьютерные  игры дают возможность облегчить  этот процесс интериоризации. Это  происходит потому, что процесс преобразования, изменения происходит постепенно, наглядно для ребенка, что облегчает его понимание детьми. В процессе этих занятий улучшаются память и внимание детей. [1]

     Детская память непроизвольна, т.е. дети не могут  сознательно обращать внимание на тот  или иной материал и стараться  его запомнить. Они запоминают только яркие, эмоционально важные для них случаи и детали. При этом сама значимость запомненного служит основой ее сохранения в памяти на длительное время, поэтому мы и говорим о хорошей памяти детей.

     Любое развивающее обучение не предполагает насильно создавать у детей новые психологические структуры, оно только более эффективно использует тот потенциал, который уже есть у ребенка, ускоряя темпы формирования новых психических операций. Компьютер, делает значимым ярким содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но делает его более осмысленным и долговременным.

     Компьютерные  игры имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для  развития их моторики, точнее, для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. [3. с 213]

     Стремление  ребенка к игре или как психологи  говорят “игровая мотивация, помогает ребенку усвоить те знания, которые  несут в себе компьютерные игры.

     Ребенок постепенно начинает интересоваться их содержанием, а не только новой и необычной формой. Игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания, интерес, который и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание.

     Существуют  различные виды компьютерных игр. Так, например, есть  игры направленные на развитие восприятия. Это весьма распространенные отечественные и зарубежные игры, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Задания можно варьировать по степени сложности, так как картинка разбивается на 8, 12, 16, 24, 48 частей. Так как во многих вариантах в процессе работы осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода игры можно давать детям не только в индивидуальных, но и коллективных занятиях в виде игры-соревнования.

     Следует обращать внимание ребят  на исходную картинку, которую  надо внимательно рассмотреть  и запомнить, так как без  этого не возможно собрать  ее из частей. Так мы формируем у своих детей основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития.

       Рекомендуются также разнообразные  игры, в которых при помощи  курсора можно нарисовать любую  фигуру или даже картину. Возможными  вариантами таких игр являются задания сложить картинку из отдельных фигурок разной формы и размера по типу мозаики.

     Такие игры развивают не только восприятие, но и воображение детей. Учитель  сам может варьировать задания. Рисуя вместе с детьми или давая  им задание нарисовать картинку определенного содержания (например, теплый солнечный день или холодный зимний вечер). Можно попросить ребенка придумать название для нарисованной картинки, населить ее определенными персонажами и сочинить про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для таких занятий специальные программы, в которых нарисованные персонажи могут оживать и воспроизводить придуманные действия в режиме мультфильма.

     В процессе таких игр - драматизаций происходит развитие речи. Учителю следует поощрять любые спонтанные высказывания детей, а если они не могут придумать самостоятельно сюжет или название картинки, необходимо им помочь, начав рассказывать какую-нибудь историю, которую ребенок будет иллюстрировать при помощи компьютера. В следующий раз можно поменяться ролями, т.е. ребенок будет рассказывать, а учитель помогать ему в развитии сюжета на экране. В конце концов, дети с легкостью научатся одновременно сочинять сказку или рассказ и иллюстрировать сюжет движущимися картинками.

       В процессе этих игр формируется зрительно-моторная координация. Однако существуют и специальные игры для обработки такой координации, а также для развития ориентации ребенка в пространстве. Это всевозможные лабиринты, по которым надо провести определенный предмет, а также программы, в которых надо быстро поймать фигуру и поставить ее на нужное место. Существуют и специальные модификации, которые можно использовать не только для обучения, но и для коррекции, т.е. исправления недостатков зрительной моторной или пространственной координации.

     Большое значение для развития детей имеют  и конструкторские игры, в процессе которых детям надо либо сложить  из разных кусков фигуру определенной формы, либо, наоборот, разбить имеющуюся  фигуру на заданные части. Эти игры развивают не только восприятие и координацию, но и образное мышление детей.