Возможности использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка

Министерство образования и  науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального  образования

«Башкирский государственный университет»

 

 

 

Факультет иностранных языков

Кафедра английского языка и методики его преподавания

 

 

 

 

Сафронова Марина Юрьевна

Студентка 5 курса дневного отделения

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Возможности использования  Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К защите допущен:                                                     Научный руководитель

Зав.кафедрой, к. ф. н., доцент                                   д.п.н., профессор

_________________ (Е.А. Бобкова)                         _________________(И.М.Синагатуллин)

«___» __________________ 2013                             «___» __________________ 2013

 

 

Бирск - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  исследования. В современном обществе роль иностранных языков становится поистине незаменимой. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в полной мере потенциал ресурсов сети Интернет. В наше время новые информационные технологии интенсивно внедряются во все сферы нашей жизни, в том числе и в образовательный процесс. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса. Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка – актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

В обучении особое внимание уделяется самостоятельной деятельности ученика по поиску, анализу и систематизации новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им необходимую помощь и поддержку. Сегодня можно говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся. Интернет стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, его применение в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален, так как при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Актуальность рассматриваемой  проблемы и ее недостаточная разработанность  послужили основанием для определения  темы исследования: «Использование возможностей Интернет - ресурсов на уроках иностранного языка».

Цель данного исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования некоторых Интернет-средств при обучении иностранному языку.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в современной общеобразовательной школе.    Предметом исследования являются возможности применения Интернет-ресурсов  в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку.

Гипотеза заключается в следующем: использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку повышает эффективность усвоения учащимися материала урока и оптимизирует деятельность преподавателя иностранного языка как координатора деятельности учащихся.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. выявить особенности сети Интернет и его влияние на образовательный процесс в целом;
2. рассмотреть Интернет как средство обучения различным аспектам речевой деятельности на уроках иностранного языка;
3. исследовать  возможности использования Интернет-ресурсов в процессе изучения различных аспектов иностранного языка;
4. подтвердить материалы исследования  результатами опытно-экспериментальной работы (в ходе педагогической практики).

Методологическую основу нашего исследования составляют научные труды отечественных и зарубежных авторов: дидактические возможности телекоммуникационных сетей в школе (Вильямс Р., Круглова И.В., Лавров Д.О., Макли К., Мильдруд М.П., Цветкова А.Я., Чебан О.О.), использование сети Интернет на уроках иностранного языка (Азимов Э.П., Владимирова Л.П., Дмитриева Е.И., Каспин И.В., Коломиец В.А., Макаревич И.Г., Полат Е.С., Тормошева В.С., Филиппов М.А.).

Теоретической основой исследования явились работы, посвященные учению о мотивации учебной деятельности (Вартанова И.И.), обучению английскому произношению (Бужинская В.В., Веренинова Ж.Б.), обучению говорению (Гальскова Н.Д., Елухина Н.В, Зимняя И.А.), обучению письму (Мильдруд М.П., Рогова Г.В., Щукина Ю.Д.), методике обучения иностранным языкам в школе (Бим И.Л., Миролюбов  А.А., Рахманов И.В., Цетлин В.С., Рогова Г.В.). Государственный образовательный стандарт. Концепция информатизации образования Российской Федерации.

Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработки новых методик обучения языку на основе различных Интернет-технологий.

В процессе работы использовались такие  методы исследования, как:

• изучение, критический  анализ, обобщение и систематизация литературы по теме исследования;
• изучение и обобщение опыта передовых учителей-практиков, а также  методистов, работающих над данной проблемой;
• проведение опытно-экспериментальной работы (в ходе педпрактики в школе).

Исследование проводилось  в несколько этапов.

Первый этап (сентябрь-декабрь, 2011 г.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ психолого-педагогической литературы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (февраль-март, 2012 г.; сентябрь-ноябрь, 2013 г.) - опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен проведению эксперимента. На этом этапе эксперимент проводился с целью проверки эффективности использования Интернет-ресурсов в педагогической деятельности. Были проанализированы и описаны результаты экспериментальной работы, разработаны рекомендации для педагогов по использованию возможностей Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. 

Третий этап (январь-март, 2013) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, литературным оформлением. На данном этапе оценивалась эффективность опытно-экспериментальной работы: обрабатывались полученные в процессе исследования результаты, проводилась их качественная и количественная обработка, уточнялись теоретические положения исследования.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: 
1. охарактеризована сущность компьютеризации в образовательном процессе;  
2. выявлено, что информационные технологии способствует усилению учебной мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний учащихся;

3. разработаны некоторые методы и формы использования Интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по изучению иностранного языка.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что настоящая   тема   является   методологическим исследованием ведущих методистов и передовых учителей-практиков, работающих над проблемой формирования  коммуникативной компетенции учащихся посредством использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка.

Практическая  значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования в дальнейшей педагогической деятельности учителя английского языка.

Достоверность и обоснованность исследований обусловлены изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого объема литературы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Интернет является важным средством повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
2. Интернет-ресурсы являются важным средством обучения различным аспектам речевой деятельности при обучении иностранному языку.

Основной базой исследования явились МБОУ СОШ № 1 и СОШ № 8 г. Бирск.

Структура работы. Цели и задачи исследования определили структуру дипломной работы. Содержание работы изложено на 80 страницах и состоит из введения, двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие настоящей работы, выводов по каждой главе, заключения, использованной литературы и приложений.

Во Введении дается обоснование актуальности выбранной темы, а именно: необходимость использования Интернет-ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по английскому языку и развития коммуникативной компетенции учащихся. Во Введении также определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, использованные методы, а также рабочая гипотеза.

В Главе I «Теоретические основы компьютеризации образовательного процесса по иностранному языку» рассматриваются содержание и место понятие «Интернет» в системе обучения английскому языку, стратегии и методы обучения, дается психологическое обоснование его содержания и средства повышения мотивации учащихся к изучению.

 В Главе II «Практическое использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку» анализируются приемы обучения с помощью Интернет-ресурсов в процессе формирования навыков говорения, чтения, письма и аудирования, а также описывается опытно-экспериментальная работа, проведенная в ходе педагогической практики в школе.

В Заключении подведены итоги теоретической и практической поисковой работы по теме дипломной работы.

В Приложениях представлены материалы уроков, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

Завершает работу список литературы, состоящий из 60 источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

I.1. Компьютерные коммуникации в системе среднего общего образования

Одной из доминирующих тенденций  развития общества в XXI веке является его глобальная информатизация. Стремительное развитие и распространение в России компьютерной технологии не могло не отразиться на современной государственной политике в области образования. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» были реализованы такие федеральные целевые программы, как «Электронная Россия» (2002-2010гг.), «Компьютеризация сельских школ» (2002-2005гг.), «Компьютер в каждую школу» (2001-2005гг.), основная направленность которых заключалась в компьютеризации и информатизации общего среднего и высшего образования и создании информационной образовательной среды, в которой учащиеся могли бы интенсивнее использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе [Сысоев, Евстигнеев 2011].

Современное образование  требует коренных изменений в  области методики преподавания школьных предметов, в частности, иностранного языка. Время требует внедрения  всех имеющихся на сегодняшний день инновационных компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс. Появляется острая необходимость создания единого мирового образовательного пространства. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям и, в частности, к компьютерным коммуникациям, которые открывают окно в это мировое пространство [Полат 2003].

Современное общество и  образование немыслимо уже без  широкого применения информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность обучения.

Стремительное развитие телекоммуникационных технологий, глобальная информатизация, формирование информационной среды обитания и жизнедеятельности  человека создают принципиально  новые условия для сферы образования. Информационные и коммуникационные технологии, которые еще буквально несколько лет назад казались «далеким будущем», очень быстро стали «реальным настоящим». За последние годы появилось много методических работ, авторы которых рассматривали вопросы развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка, а также формирования социокультурной и межкультурной компетенций посредством аутентичных и учебных Интернет-ресурсов, блог- и вики-технологий, подкастов и лингвистического корпуса [Сысоев 2012].

Дидактические свойства современных ИКТ – основные характеристики, признаки конкретных технологий, отличающие одни от других, существенные для дидактики как в плане теории, так в плане и практики. Выделяются одиннадцать дидактических свойств ИКТ, которые оказывают влияние на процесс обучения:

1. многоязычие и поликультурность информационных Интернет-ресурсов;
2. многоуровневость информационных Интернет-ресурсов;
3. разнообразие функциональных типов Интернет-ресурсов;
4. мультимедийность ресурсов;
5. гипертекстовая структура документов;
6. возможность создания личной зоны пользователя;
7. возможность организации синхронного и асинхронного общения;
8. возможность автоматизации процессов информационно-методического  обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль;
9. выстраивание обучающимися индивидуальной образовательной траектории;
10. реализация педагогической технологии обучения в сотрудничестве;
11. развитие умений самостоятельной учебной деятельности.

С каждым днем информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемым средством общения для все большего и большего количества людей. По данным всемирного центра Интернет-статистики около полутора миллиарда людей, то есть каждый четвертый житель планеты, принимает участие в образовательном, профессиональном и личном общении посредством информационно-коммуникационных технологий на повседневной основе (данные на декабрь 2008г.).

Эти цифры свидетельствуют о том, что в современном мире уже практически невозможно осуществлять профессиональную и межличностную деятельность без информационно-коммуникационных технологий [Сысоев, Евстигнеев 2009].

На протяжении долгих лет шло интенсивное внедрение всевозможных средств наглядности и технических средств в учебный процесс. Они создавались с целью повышения эффективности школьного преподавания. Но специально для учебного процесса было разработано мало технических устройств. Практически все технические средства были заимствованы из быта: граммофон, проигрыватель, магнитофон, телевизор, видеомагнитофон и компьютер.

Проникновение современных  информационных технологий в сферу  образования позволяет педагогам  качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании  является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Развитие систем связи  в экономически развитых странах  мира привело к появлению уникальной сети Интернет. Прообразом Интернет была экспериментальная сеть Министерства обороны США. Сейчас сеть Интернет распространена по всему миру, и ее пользователями уже стали более 40 миллионов человек. До середины 90-х годов Интернет использовался в основном для пересылки электронной почты. Были доступны и другие возможности, основанные на электронной почте: телеконференции – обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, серверы новостей – рассылка новостей по тем или иным темам в виде электронных писем, файловые серверы – хранилища файлов, которые пользователь Интернет может получить в виде электронного письма, направив его со специально подготовленным запросом на файловый сервер.

В 90-е годы прошлого века ситуация в корне переменилась с появлением и широким внедрением в сеть новой службы – World Wide Web, в буквальном переводе – Всемирной паутины. WWW – это содержащаяся в Интернете всемирная распределённая база гипертекстовых документов. Каждый компьютер, имеющий постоянное подключение к Интернету, можно использовать в качестве Web-сервера и поместить на него документы.

   Использование  ресурсов глобальной компьютерной  сети способствует развитию межкультурной коммуникации, существенно помогает в поиске необходимой для учащихся информации. В последнее десятилетие вопрос применения современных компьютерных коммуникаций  в образовании и, в частности, в обучении иностранным языкам, становится достаточно актуальным, так как при их использовании как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.   Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения средств компьютерных коммуникаций по разным направлениям. Например, для:

1) реализации возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации.

2) интеграции возможностей устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов.

Информационно-коммуникационные технологии создают новую глобальную среду, в которой будущему поколению предстоит не только общаться, но и выстраивать профессиональные и личные отношения, позиционировать свои интересы и представлять себя. От того, насколько эффективно им это удастся, во многом и будет зависеть их личное благополучие. Именно поэтому в настоящее время большое значение придается информатизации системы школьного образования, включая и языковой образование [Сысоев, Евстигнеев 2009]

Использование компьютерных технологий в качестве инструментов образования имеет большое количество преимуществ:

• большой выбор виртуальных образовательных услуг, удовлетворяющий потребности учеников с различной языковой подготовкой, интересами, способствует индивидуализации процесса обучения;
• специфика пространственно-временных характеристик виртуального пространства снимает ограничения, связанные с местом и временем получения образовательных услуг;
• интерактивный характер значительной части виртуальных образовательных услуг гарантирует необходимую обратную связь;
• наличие в виртуальном пространстве бесплатных образовательных услуг высокого качества дает возможность заниматься образованием при сравнительно низких финансовых затратах [Коломиец 2003].

Использование видео – компьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения. Использование средств телекоммуникаций позволяет реализовывать информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети, обмен текстовой, графической информацией. Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого [Каспин  2005].

Интернет – это информационная среда, в которой имеется и предметно-образовательная область, полностью отражающая все возможности глобальной сети, все ее услуги. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. [Полат 2003].

Например, электронная почта, включает в себя следующие свойства сети Интернет, которые будут весьма полезными в любой системе образования:

• способность передавать информацию различных типов (текст, изображение, звук) на значительные расстояния;
• способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютере провайдера данной услуги;
• способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютерах отправителя и получателя электронных писем;
• способность компьютера провайдера данной услуги отслеживать «судьбу» электронных писем (выявлять и сообщать о задержке доставки письма, о неверной адресации и т.п.);
• способность программного обеспечения компьютера отправителя и получателя электронных писем разобраться в структуре хранения полученных писем, удалять или архивировать письма, потерявшие актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и т.п.;
• совместимость аппаратного и программного обеспечения компьютеров провайдера данной услуги и компьютера его абонента и т.д. [Полат 2003].

Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный  язык пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, то есть он создаёт естественную языковую среду. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками.

В настоящее время  все большее значение приобретают  такие возможности, как получение  образования на расстоянии, общение учащихся, учителей не только в рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. С помощью современных информационных технологий становится реальным получать образование не только очно, но и дистанционно, не покидая родного дома. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся разных стран мира, обмена опытом учителями, студентами, учеными.

Таким образом, использование курса ИКТ-поддержки имеет следующие преимущества:

  1.  возможность дистанционного обучения во время пропусков по болезни;

  2.  дифференцированный подход к обучению, то есть создание разноуровневых заданий и изменение объема наполняемости темы;

  3.  объективная система оценки с получением детализированного отчета по каждому ученику;

  4.  медиатека обучающих и методических материалов для учащихся [Заярная 2011].

Но хотелось бы отметить, что сами по себе мультимедийные средства обучения не смогут заменить учителя. Этих средств эффективно в контексте  реализации педагогических проектов под  контролем учителя, в совершенстве владеющего методикой включения  информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.

Интернет, не являясь  только средством обучения, предоставляет  учителям и учащимся широкие возможности, в том числе и при изучении иностранного языка. Применение Интернет-технологий предоставляет изучающим иностранный язык  все инструменты исследования предметного мира, расширяет их самостоятельную деятельность за счет организации разнообразных видов учебной деятельности, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога.  Компьютерные коммуникации вооружают обучаемого стратегией усвоения учебного материала, формируют информационную культуру обучаемого за счет осуществления информационно-учебной деятельности и работы с объектно-ориентированными программными системами, повышают  мотивацию обучаемого за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, ситуацией и предоставляют возможность самостоятельного выбора форм и методов обучения.

I.2. Интернет-образование как новая форма современной учебной-воспитательной деятельности по иностранному языку

Информатизация образования, являющаяся одним из важнейших направлений национального проекта «Образование», коснулась методики преподавания различных предметов, в том числе и преподавания иностранных языков [Абаимова 2012].

Наступило время, когда  Интернет-технологии стали реальностью, а во многих случаях повседневной практикой для российских школьников и студентов. За последние годы были разработаны теоретические основы информатизации школьного и вузовского образования, включая и языковое образование. Появился целый ряд методических работ отечественных исследователей, в которых авторы предлагают частные методики обучения аспектам языка, видам речевой деятельности, формированию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и межкультурной компетенции посредством современных средств синхронной (чат, skype) и асинхронной (электронная почта, веб-форум) коммуникации, технологий Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты), лингвистического корпуса. Эти и многие другие исследования свидетельствуют о том, что Интернет-образование является неотъемлемой частью образования как в средней общеобразовательной, так и в высшей школе [Сысоев 2011]

Термин Интернет-образование достаточно активно вошел в педагогическую практику. Перед школой стоит задача подготовить своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пространстве, возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернет в школьном процессе. [Рогова 2003].

Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в процесс иноязычного  образования является сегодня приоритетным направлением, актуальность которого определяется необходимостью решения  общегосударственных проблем: соответствие мировым тенденциям развития инновационного образования, модернизации экономики и удовлетворение социального заказа общества.

Как известно, Интернет представляет собой неиссякаемый источник содержательной информации, расширяющей коммуникативное и образовательное пространство учеников. По сути, это готовый сборник аутентичных материалов, хранилище знаний, которые вряд ли в таком объеме были доступны нам ранее [Богатырева 2011]. Рассмотрим, подробнее, преимущества и возможности Интернет-образования.

А) в учебно-воспитательном процессе:

• возможность дистанционного обучения;
• проведение обучающих межпредметных телеком-проектов;
• проведение дистанционных олимпиад;
• участие в телеконференциях;
• участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц;
• виртуальные методические объединения учителей-предметников.