Возможности влияния Интернета на социализацию личности

ВВЕДЕНИЕ

В человеке в течение его жизни параллельно идут два взаимосвязанных процесса: процесс его личностного становления и процесс социализации.

Социализация – процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. Социализация – достаточно широкий процесс, она включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения.

Личность рассматривается  как целостность социальных качеств  человека, определенным образом реализованная  в индивиде интеграция социальных отношений  данного общества, как продукт  исторического развития, результат включения индивида в социальную систему посредством активной предметной деятельности и общения.

Социальное становление личности – это сложный процесс, в котором взаимодействуют биологические, возрастные и социальные факторы. Лишь вступив во взрослую самостоятельную жизнь, включившись в широкий контекст социальных связей, участвуя в решающих социальных институтах, личность активно формирует, осознает, как жить, во имя чего жить.

Изучением данной проблемы занимались следующие авторы: Г. М. Андреева, Ю. В. Василькова, М. А. Гулина, Д. Росс [4].

На сегодняшний день общество является информационным, так  как преобладает большое количество информации. Об информации начинают говорить, как об определяющей уровень развития человечества. Информация обеспечила переход общества от индустриального типа развития к информационному.

До появления Интернета  традиционными источниками информации были:

1. средства массовой информации, как бумажные, так и электронные;
2. публицистическая литература;
3. научная и специальная литература;
4. документы официальных учреждений;
5. справочники, каталоги, персоналии, банки данных, энциклопедии;
6. интервью;
7. графика, видео- и аудиозаписи.

Интернет предложил  следующие источники:

1. онлайновые СМИ;
2. онлайновая литература;
3. веб-статистика, собираемая и обрабатываемая специализированными сайтами;
4. онлайновые справочники, каталоги, персоналии, банки данных, энциклопедии;
5. видео – и аудиоподкастинг.

Еще совсем недавно люди не знали, что такое Интернет, а сегодня большая часть человечества не представляет себе существования без этого современного средства связи. Перед человечеством открываются все новые горизонты и возможности, которые нам и дает Интернет, а лучшие умы пытаются его всячески усовершенствовать.

В последние годы Интернет приобретает всё более доминирующий характер. Количество пользователей Интернет как в мире в целом, так и в каждой стране в отдельности растёт каждый день.

На сегодняшний день количество людей, пользующихся Интернетом, достигло около 50 млн. человек, что представляет собой прорыв, который очень важен для строительства информационного общества в России [9, с. 32].

Возможности Интернета практически безграничны, единственное, чего глобальная сеть никогда не сможет заменить – это живого общения, писем, написанных рукой друга или любимого человека, сидя перед экраном никогда нельзя будет сходить погулять с друзьями в реальной жизни. Это большой недостаток сети, но вместе с тем и большое достоинство, потому что нельзя переселяться в виртуальную реальность. Интернет дает возможность человеку расширить свой кругозор, интеллект. Каждый пользователь прокладывает свой собственный путь. Сеть Интернет является средством многократного увеличения возможности и скорости осуществления коммуникаций, следовательно, она решает одну из важнейших проблем информационного общества, заключающуюся в генерации, обработке, передаче постоянного потока и огромного массива информации, которая становится главным общественным ресурсом.

Интернет настолько прочно основался в нашей повседневности, что мы даже представить себе не можем своего существования без него.

По мнению специалистов, Интернет помогает юному поколению приобретать необходимые социальные и профессиональные навыки. «Путешествуя по Всемирной паутине, дети осваивают новые формы самовыражения и обучаются правилам социального поведения в электронном сообществе. Используя метод проб и ошибок, молодежь осваивает новые уровни технической и медийной грамотности», - считают исследователи из Университета Калифорнии [8].

Сегодня существует множество подходов к определению факторов социализации. А. В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы [17, с. 140].

Интернет как средство массовой информации может выступить так же фактором социализации.

Изучением проблемы о влиянии Интернета на социализацию человека занимались: А. Войскунский, М. С. Вершинина, И. Н. Панарин, С. Г. Кара-Мурза, Г. В. Грачева, И. К. Мельник, А. В. Дмитриев [19].

Нас заинтересовал вопрос: как влияет Интернет на социализацию детей? Данная проблема легла в основу нашего исследования.

Объект выпускной квалификационной работы: социализация личности.

Предмет: Интернет как средство социализации.

Цель: определение возможностей влияния Интернета на социализацию личности.

Задачи:

1. раскрыть понятие «социализация», ее механизмы, уровни, этапы;
2. рассмотреть факторы социализации и их влияние на поведение ребенка;
3. раскрыть социальные возможности Интернета;
4. изучить влияние Интернета на социальное развитие личности и поведение ребенка;
5. исследовать влияние Интернета на социализацию личности детей.
6. разработать методические рекомендации по использованию Интернета как средство социализации.

Методы: теоретические  методы: анализ научной литературы, статей, практические методы: анкетирование.

Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа опытно-практического характера состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы.

Материалы работы были представлены на конференциях разного  уровня: «Социально-педагогические, информационные проблемы образования, воспитания: от теории к практике» - отмечены дипломом I степени (Приложение 1), «Проблемы образования и воспитания XXI века глазами молодых» (Приложение 2).

1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ  КАК НАУЧНАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1 Социализация: понятие, механизмы, уровни, периоды

В условиях усложнения социальной жизни возникает проблема включения человека в социальную структуру общества. Основным понятием, которое описывает данное включение, является «социализация», позволяющая человеку стать членом общества.

Значимость  данной категории обусловлена наблюдающимся процессом развития личности.

Было время, когда термин «социализация» признавали не все социальные психологи. Теперь он узаконен, хотя расхождения в  его понимании остались.

Согласно наиболее распространенному определению, социализация – аккумулирование индивидом  на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит [1, с. 67].

В системе отечественной  психологии употребляются ещё два термина, которые предлагают рассматривать как синоним слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание».

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности [4].

В широком истолковании, социализация – процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [4].

Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определённую систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества [5, с. 45].

Из выше перечисленного следует, что социализация не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки.

Социализация  человека происходит посредством механизмов социализации.

Существует  множество подходов к выделению механизмов.

Один из таких  подходов выделяет четыре психологических  механизма: имитация, идентификация, чувства  стыда и вины, которые помогают объяснить сущность процесса социализации [5, с. 45].

Имитацией называется подражание кому-либо или чему-либо. Образцами для подражания в первую очередь становятся родители, но дети могут брать пример и с учителей или других людей, обладающих властью или высоким статусом, если между ними сложились теплые, эмоциональные отношения.

Под идентификацией подразумевается способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми они поддерживают контакт.

Имитация и  идентификация — это позитивные механизмы, так как способствуют формированию определенного поведения.

Стыд – это отрицательно окрашенное чувство, объектом которого является какой-либо поступок или качество субъекта. Стыд является свидетельством невыносимости для человека общественного осуждения. Человек боится потерять общественную значимость, ценность в глазах окружающих. Тем не менее, зачастую именно стыд – это то, что не позволяет человеку познакомиться с собой подлинным.

Под виной подразумевается отрицательно окрашенное чувство, объектом которого является некий поступок субъекта, который кажется ему причиной негативных для других людей последствий.

Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, потому что они запрещают определенное поведение или подавляют его. Стыд обычно ассоциируется с ощущением разоблачения и позора. Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей.

Второй подход к выделению механизмов социализации – способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта [5, с. 46].

Данный подход выделяет механизм полоролевой идентификации, сущность которого состоит в усвоении субъектов психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола.

Следующий механизм – социальная оценка желаемого поведения, который осуществляется в процессе социального контроля. Он работает на основе изученного З. Фрейдом принципа удовольствия – страдания, чувств, которые испытывает человек в связи с вознаграждениями и наказаниями, поступающими от других людей [5, с .46].

Наиболее распространенным механизмом является механизм конформности, т.е. некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Действия данного механизма зависят как от самого человека, его индивидуальных способностей, так и от группы [5, с. 48].

В свою очередь, существует подход, который выделяет две группы механизмов: социально-психологические механизмы и социально-педагогические механизмы:

К социально-психологическим  механизмам социализации можно отнести следующие [5, с. 50]:

1. Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте [5, с. 50].
2. Экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами [5, с. 50].
3. Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае — один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта [5, с. 50].
4. Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, значимым лицам. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого [5, с. 51].

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие [5, с. 51]:

1. Традиционный механизм социализации, который представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения [5, с. 52].
2. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, созданными для его социализации [5, с. 52].
3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя [5, с. 53].
4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами [5, с. 53].

Социальное  становление человека происходит в течение всей жизни.

Социализация  человека во взаимодействии с механизмами происходит на разных уровнях.

Выделяют два  уровня социализации:

1. уровень первичной социализации;
2. уровень вторичной социализации.

Первичная социализация — это та первая социализация, которой  индивид подвергается в детстве  и благодаря которой он становится членом общества [16].

Она происходит в сфере межличностных отношений  в малых группах. В качестве первичных  агентов социализации выступает  ближайшее окружение индивида –  это родители, близкие и дальние  родственники, сверстники, учителя. Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций, но не все играют одинаковые роли и имеют равный статус.

Вторичная социализация — это каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора  объективного мира его общества [16].

Данная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные  агенты — это формальные организации, официальные учреждения: представители  администрации и школы, армии, государства.

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Человек в процессе социализации проходит следующие периоды: младенчество, детство, подростковый период, юность, зрелость, старость.

Младенческий  возраст начинается с периода  новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев [23, с. 89].

Целью социализации в этот период является формирование у ребенка мотивации на привязанность  к другим людям, выражающейся в доверии, послушании и желании делать им приятное.

У младенцев  начинают складываться тесные отношения  с взрослыми, которые о них  заботятся, в основном – это родители, братья и сестры, родственники. Эти люди становятся основными агентами социализации в жизни ребенка.

Чтобы правильно  развиваться, младенцам необходимо так же постоянно чувствовать, что  их любят, особенно впервые годы жизни. Это свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. С момента рождения ребенок через других людей воспринимает и познает окружающий мир, а взрослый является центром всякой ситуации взаимодействия с ребенком.

В возрасте от 3 до 8 лет на ребенка оказывают  влиянии: учителя, лидеры скаутских  организаций, воспитатели в летних лагерях, врачи. Всё больший упор делается на овладение мыслительными и познавательными навыками [23, с. 90].

В нашем обществе дети в значительной мере усваивают  роли и правила поведения в  обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств  массовой информации. Символическое содержание, представленное в этих средствах массовой информации, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Единственное, что занимает еще больше времени в жизни ребенка – это сон.

Школа представляет собой общество в миниатюре –  именно здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения [7, с. 89]. Дети должны также приспособиться к тому, что они становятся членами большого коллектива, а не маленькой группы из трёх-четырех ребят, играющих вместе.

Самый долгий переходный период, который характеризуется  рядом физических изменений –  это подростковый период. В это  время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Подростковый возраст — стадия между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [23, с. 91].

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть, как можно большим количеством знаний, направляет умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего его увлекает.

Одно из новообразований  подросткового возраста – чувство взрослости. Ребёнок взрослеет, происходит становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Появляется желание, чтобы все относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смущает, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей [20, с. 68].

Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте.

Зрелый возраст довольно размытая категория. Иногда категория  «зрелости» используется для определения  людей в возрасте за 30 лет, когда  мужчины и женщины предположительно уже «определились в жизни», имеют свою семью и профессиональную карьеру. Какое бы значение ни приписывалось термину «зрелый возраст», основные цели остаются такими же – любовь и работа [23, с. 93].

Основную часть взрослой жизни и мужчины и женщины  проводят на работе. Работа также помогает организовать время, является сферой общения человека с другими людьми.

В зрелом возрасте повышается интерес к развитию. В своих мечтах о будущем большинство женщин видит себя в центре бурлящей жизни, в окружении любимых и любящих людей, особенно мужей, детей и коллег. Для мужчин первоочередное место в жизни имеют независимость и дух конкуренции. Согласно существующим стереотипам, мужчины в зрелом возрасте склонны к необдуманным, легкомысленным поступкам – они бросают жен ради молоденьких женщин, годящихся им в дочери, оставляют работу и живут на случайные заработки.

Тем не менее, большинству  людей удается справиться с этим кризисом, они постепенно приводят свои желания в соответствие со своими достижениями без серьезных моральных  переживаний и метаний.

Человек позднего возраста не прекращает усваивать социальный опыт. Развитие личности может прекратиться или даже повернуть вспять из-за ослабления физических и психологических  возможностей человека, что часто происходит в старости [23, с. 95].

В пожилом возрасте жизнь скрашивают лишь изредка отмечаемые дни рождения да ежемесячное получение  пенсии. Поэтому люди нехотя смиряются  с наступающей старостью, вместо того чтобы воспринимать её как новый  неповторимый этап жизни.

Социализация  пожилых отличается от социализации на более ранних периодах жизни ещё и тем, что роли пожилых людей чётко не определены. Люди пожилого возраста, стремятся выглядеть молодыми в обществе, где высоко ценится энергия молодости. Люди, значительная часть жизни которых осталась позади, не пользуются особым престижем или почётом.

Человек является существом социальным. Однако ни один человек не рождается готовым  членом общества. Восстановление индивида в общество - длительный и сложный процесс [21]. Он включает в себя усвоение социальных норм и ценностей, а также процесс освоения ролей.

Социализация  личности происходит в разных направлениях, которые соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: познавательная, бытовая, эмоционально – чувственная, поведенческая, межличностная сферы.

Другими словами, в процессе социализации люди обучаются  тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные  чувства; каким образом познавать  окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

Таким образом, социализация – достаточно сложный  процесс. Неоднозначность понятий подтверждает это. Из большого разнообразия определений мы остановились на одном – это, когда социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.

Социализация  человека происходит посредством механизмов социализации.

Существует  множество подходов к выделению  механизмов:

1. психологический подход;
2. способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта;
3. подход, который выделяет социально-психологические механизмы и социально-педагогические механизмы.

Социальное  становление человека в течение  всей жизни происходит на двух уровнях:

1. уровень первичной социализации;
2. уровень вторичной социализации.

В самом общем  виде уровни социализации можно соотнести  с возрастной периодизацией жизни  человека.

В процессе социализации человек проходит следующие периоды: младенчество, детство, подростковый период, юность, зрелость, старость.

В целом социализация позволяет человеку стать полноценным  членом общества.

Социализация  личности происходит в разных направлениях, которые соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

1.2 Факторы социализации и их влияние на поведение ребенка

Социализация  протекает во взаимодействии людей  с огромным количеством разнообразных  условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами.

Факторы социализации – это обстоятельства, условия, побуждающие  человека к активности, к действию [17, с. 134].

Знания о  факторах весьма не равномерны: об одних известно довольно много, о других – мало, о третьих – совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в три группы.

К первой группе относятся макрофакторы (макро – большой) — мир, страна, общество, государство [17, с .135].

Макрофакторы  влияют на социализацию всех жителей  планеты или очень больших  групп людей, живущих в определенных странах.

Это мир (совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете); страна (территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы); общество (совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и др. группы); государство (звено политической системы общества, которое обладает властными функциями) [22].

Вторая группа – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – этнос, тип поселения, СМИ [17, с .136].

Мезофакторы –  это условия социализации больших  групп людей, выделяемых: по национальному признаку, по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.).

Этническая  или национальная принадлежность человека определяется, прежде всего, языком, который он считает родным, и культурой, стоящей за этим языком. У каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное самосознание, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, культуру.

Этнические  особенности, связанные со способами  социализации, подразделяются:

1. витальные, то есть жизненно важные (способы физического развития детей – вскармливание ребенка, характер питания, охрана здоровья детей и др.) [24];
2. ментальные, то есть духовные (менталитет – совокупность установок людей к определенному типу мышления и действия) [24].

В условиях влияния  нескольких этносов успешная адаптация  состоит в том, чтобы не только приспособиться к новой среде, но и сохранить особенности своей  этнической группы.

Третья группа – микрофакторы (микро – маленький) – семья, группы сверстников, организации [17, с. 137].

Микрофакторы  – это социальные группы, оказывающие  непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).

Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы  социализации подрастающего поколения  не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляет социализацию через институты социализации (общепринятые социальные нормы, семья, государственные и общественные учреждения и организации).

Ведущая роль в  процессе социализации наряду с семьей принадлежит образовательным учреждениям – детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях [25, с. 60].

Факторы социализации могут вызывать как негативное, так и позитивное влияние на поведение ребенка.

К позитивным влияниям можно отнести – особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни.

В жизненном  укладе силен социальный контроль за поведением ребенка, характерна «открытость» общения; город предоставляет личности возможность широкого выбора групп общения, стиля жизни, многообразные возможности для самореализации; результатом социализации подрастающего поколения в поселках является усвоение опыта, созданного в них из традиционного бытия, свойственного селу, и норм городского образа жизни [14].

СМИ выполняют социально-психологические функции, удовлетворяя потребность человека в информации для ориентировки в социуме, потребность в связях с другими людьми, в получении человеком информации, подтверждающей его ценности, идеи и взгляды.

Основные функции средств массовой коммуникации:

1. поддержание и укрепление общественных отношений;
2. социальное регулирование и управление;
3. распространение научных знаний и культуры;
4. информирование о событиях и условиях жизни в обществе и мире;
5. координация разнонаправленной социальной активности, формирование общественного согласия;
6. помощь в реализации социальных ролей;