Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава I.      Здоровьесбережение детей дошкольного возраста

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей……………………7
2. Особенности формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте…………………………………………………………………...12

Выводы по первой главе………………………………………………………...17

Глава II.   Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников

1. Психолого – педагогическая основа взаимодействия ДОУ и семьи…18
2. Этапы и виды взаимодействия ДОУ с семьей …………………..…….24
3. Планирование и организация взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………30

Выводы по второй главе………………………………………………………..43

Глава III.   Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников

3.1.    Диагностика организации взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………44

3.2.    Программа сотрудничества «Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста»…………………..46

Заключение……………………………………………………………………..49

Список литературы……………………………………………………………51

Приложение  А. Организация психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ..54

Приложение  Б. Результаты диагностики организации здоровьесбережения в семье…………………………………………………………………………..….57

Приложение  В.  Программа «Растим здоровье»……………………………..59

Введение

На сегодняшний день в России сложилась крайне отрицательная  демографическая ситуация, когда  каждое поколение родившихся по численности меньше поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения. Такой тип воспроизводства населения не отмечался ни в одной стране мира даже во время войны. Это говорит о социальной катастрофе, связанной, прежде всего, с национальной безопасностью и состоянием здоровья будущего поколения. Поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной.

Дошкольный возраст  является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.

Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков  здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических  занятиях физической культурой и  спортом. 
Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей.

В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.

Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим  фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка. 
Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования основ здорового образа жизни у детей в условиях взаимодействия дошкольных учреждений и семьи.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

• потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;
• необходимостью теоретического обоснования формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;
• потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и умений здорового образа жизни в процессе взаимодействия ДОУ и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОУ и семьи в данном аспекте.

Поиск эффективных путей  разрешения данных противоречий, теоретическая  и практическая значимость их для  современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каким образом  можно организовать взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста?

На основании выделенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста».

Объектом исследования: выступает процесс здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Предметом исследования: является взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровье  дошкольников.

          Цель исследования: изучение организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе здоровьесбережения дошкольников.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу на наличие различных подходов к проблеме взаимодействия ДОУ и семьи;

2. Выявить формы и  педагогические условия организации  процесса взаимодействия ДОУ  и семьи в здоровьесбережении  детей дошкольного возраста;

3. Разработать программу  организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников.

Гипотеза исследования: Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является необходимым условием  здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

В работе нами были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, математические и статистические методы) и эмпирические методы (изучение документов ДОУ, беседы и интервью, анкетирование).

Глава I. Здоровьесбережение детей дошкольного возраста

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей

В мировой практике существует множество определений понятия «Здоровье». Здоровье - это не просто отсутствие болезней, а нечто большее и значительное.

Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации.

Сенсорная информация - это информация, воспринимаемая с помощью органов чувств, - рительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная.

Структурная информация воспринимается на клеточном уровне. Например, когда клетки крови фагоциты набрасываются и уничтожают попавшую в организм гноеродную бактерию, мы можем говорить о структурной защитной реакции здорового организма. Итак, природа позаботилась о нашем ресурсе здоровья, снабдив нас от рождения структурной и сенсорной информационными системами, обладающими способностью к саморегуляции и поддержанию жизни. Дальше все будет зависеть от того, как мы распорядимся природным даром и, конечно, от того, в каких условиях мы будем им распоряжаться, от нашего образа жизни.

Образ Жизни, по-латыни «модус вивенди», - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды.

Факторы внешней среды  бывают: физические (давление, излучение, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психологические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию).

Здоровый человек может  менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую. Однако в течение жизни человек проходит через разные мотивации. В детстве это подчинение этнокультурным требованиям и получение удовольствия, в подростковом возрасте - возможность для самосовершенствования и способность к маневрам. Можно подросткам объяснить, что в будущем у них разовьется эмфизема (расширение) легких, если они сейчас не бросят курить. Но вряд ли их удается удержать от дурной привычки: будущее для подростка - это завтра, ближайшее воскресенье, конец четверти в лучшем случае.

Основные факторы, обеспечивающие возможность для здорового образа жизни конкретной личности:

1. способность к рефлексии;
2. состояние различных видов пространства;
3. рациональное (разумно составленное) питание;
4. приемлемый режим труда и отдыха.

Как возникает большинство вредных привычек? Через осмысление двух понятий «хочу» и «буду». Все люди знают, что привыкать к курению вредно. Подростки, которые порой втягиваются в курение на всю жизнь, тоже это знают. Но они говорят себе: «Я хочу и буду». Более того, они всегда могут объяснить, почему они поступают именно так: «Я хочу быть как все», «Я не маленький», «Захочу и брошу» и много других, с их подростковой точки зрения, веских аргументов могут они привести. Втягивание во вредную привычку требует времени, за исключением, может быть, наркомании, когда некоторые наркотики достаточно только один раз попробовать.

Что касается полезных привычек и гигиенических навыков, то их привитие тоже требует времени и воли. Все знают, что принимать по утрам прохладный душ полезно, - это способствует закаливанию, придает бодрость, уничтожает неприятный запах тела. Но на первых порах привыкания к этой гигиенической процедуре человек чувствует себя некомфортно и вынужден заставлять свой организм терпеть. Если схема рефлексии построена правильно и заканчивается значимой мотивацией, то цель достигается быстрее, эффективнее и с меньшими психологическими затратами. Теперь вам понятно, что здоровый образ жизни - это активное состояние. Здоровый образ жизни требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства. Последнее особенно важно, если задуматься о том, что от здоровья конкретно существующего поколения зависят здоровье и счастье последующего.

Дети очень чувствительны  к снижению концентрации кислорода  и повышению углекислоты в  воздухе. При нарушении кислородного обмена они начинают капризничать, у них падает внимание, снижается иммунитет. Взрослые сопротивляются кислородной недостаточности более активно, внешних симптомов у них меньше, зато глубокие структурные изменения опаснее.

Химический состав вдыхаемого воздуха: азота 78%, кислорода 21%, углекислого  газа 0,04%, инертных газов около 1%. В  выдыхаемом воздухе изменяется соотношение кислорода и углекислоты — соответственно 16% кислорода и 4,5%  углекислого газа.

Жизнь любого человека начинается с трех стрессовых ситуаций. Первая - базальная тревога перед прохождением через родовые пути матери. Она связана с тяжелым напряжением, и неосознанная память о ней остается на всю жизнь. Память о базальной тревоге во многом обусловливает поведение личности. Второй стресс - это встреча с атмосферным воздухом, с его химическим составом. Плод в утробе матери привык к растворенному в крови кислороду. Первый самостоятельный глоток воздуха вызывает неосознанный восторг опьянения. Третий стресс-фактор - реакция температурных и барорецепторов кожи. Рецепторы - периферические отделы органов чувств. Они воспринимают сигналы. Ребенок за время внутриутробного существования привык чувствовать ограждение. Жидкость и стенки матки придавали ему уверенность и обеспечивали температурный комфорт. Оказавшись вне матери, он почувствовал холод и пугающую пустоту воздуха. Вот почему малыша быстро обтирают и заворачивают, а не просто укрывают теплой пеленкой. Новорожденный чувствует знакомое давление и успокаивается, согревшись.

Потребность в поглаживании, в тактильном контакте, в давлении на наши кожные рецепторы, продиктована неосознанной памятью о самом спокойном периоде жизни - о внутриутробном.

Таким образом, нужно  помнить, что температура, влажность и движение воздуха в пододежном пространстве обеспечивают нам не только температурный комфорт, но и создают комфорт психологический. Чистота этого воздуха, отсутствие неприятного запаха разложившегося пота свидетельствуют об общей культуре. И наоборот: если от человека плохо пахнет — значит, его культурный уровень невысок.

         Правильное питание, является  также неотъемлимой частью здоровья человека. Пища- источник белков, жиров, углеводов, минеральных солей, микроэлементов и некоторых витаминов. Часть витаминов образуется в кишечнике. При распаде один грамм белков дает 4,1 ккал, один грамм углеводов - 3,7 ккал, один грамм жиров -9,3 ккал. Суточная потребность детей 4 - 6 лет составляет 2000 ккал, при этом около 10% энерготрат идет на основной обмен. Основной обмен -это количество энергии, затраченное на поддержание жизнедеятельности основных систем. Когда человек ничего не делает, а только спокойно лежит или спит, то его единственная энерготрата в этот период — основной обмен. Детям 7 - 10 лет требуется 2300 ккал в сутки. Энерготраты молодой женщины, педагога младшего возраста, составляют 2800 ккал. Основным требованием к содержанию питания считается соотношение белков, жиров и углеводов. Оно должно быть соответственно 1:1:4.

Различные виды рефлексии, употребление пищи, процедуры, связанные с личной гигиеной, -все это, безусловно, поглощает часть нашего времени. Но в основном жизнь человека уходит на труд и отдых.

 Их разумный режим-фактор здорового образа жизни.

Труд - бывает умственный и физический, отдых - активный и пассивный.

Генетически человек  запрограммирован так, что он может  свободно перемещаться по суше, надолго отрываться от которой ему мешает сила тяготения, и при определенных условиях мы можем двигаться в водной среде. Тренированные люди могут на несколько секунд преодолевать силу тяготения и выполнять затяжные прыжки в длину.

Свободное перемещение  в пространстве стимулирует гормональную систему человека и вызывает эмоцию удовольствия. Под влиянием гормонов развивается мускулатура, тело обретает красивые очертания. Движение скелетных мышц активизирует обмен веществ, улучшает работу сердца, легких, других внутренних органов. Однако в процессе любой работы, в том числе и мышечной, в организме накапливается молочная кислота, развивается усталость.

Отдых - необходимый фактор здорового образа жизни. Активный отдых - это переключение с одного вида деятельности на другой. Пассивный отдых исключает любые энерготраты, кроме трат основного обмена.

Например, если дети не заняты полезной деятельностью, учебой или игрой, они могут проявлять агрессивность по отношению к окружающим предметам — ломать их или становятся агрессивны по отношению к самим себе. У них появляются вредные привычки, например, дети от безделья начинают ковырять в носу.   Составляя режимную сетку для школьников или воспитанников детских дошкольных учреждений, необходимо закладывать во все пункты небольшой резерв свободного времени в расчете на тех детей, которые по своим психофизиологическим особенностям медлительны. Однако педагог должен предусмотреть, чтобы «шустрые» ребятишки не скучали во время пауз. Это как раз тот случай, когда личное искусство педагога работает непосредственно на здоровье детей. Теперь, когда мы разработали основные составляющие, без которых невозможно наладить здоровый образ жизни, попытаемся вывести определение понятия здорового образа жизни.

Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофизического пространства, не проявляя по отношению к себе и пространству агрессивности в опасных формах.

2. Особенности формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте

               Современные условия жизни и  образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния дошкольников, их общей готовности при переходе из дошкольного образовательного учреждения в начальное звено школы. В связи с этим активизируется поиск таких подходов к оздоровлению детей, воспитанию и развитию дошкольников средствами физической культуры, которые могли бы не только повышать физическую подготовленность, но и одновременно развивать умственные и познавательные способности.

Долголетние исследования педагогов и гигиенистов показали, что усвоение учебной программы, формирование операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья ребёнка.

Здоровье - это не только отсутствие болезни, травм, физических дефектов. Здоровье - более широкое понятие, под которым понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Следовательно, здоровым можно назвать лишь того, кто способен к трудовой и творческой деятельности, к полноценному выполнению социальных функций, к развитию духовных способностей.

Применительно к ребёнку  дошкольного возраста социальными  функциями являются: пребывание в  детском коллективе, освоение программы  воспитания и развития, осуществление разнообразной образовательной и трудовой деятельности.

На современном этапе  развития системы образования здоровье детей, к сожалению, не является приоритетной задачей образования, хотя говорится  об этом много. Необходимо понять, что здоровье приходит к человеку не как избавление от болезней, не из чужих рук, а только как творение самим человеком своего тела, своей души, своего разума, своего пути здоровья.

Местом формирования здоровья ребенка является не только семья, где опыт родителей чаще всего недостаточен, не только медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными людьми, но и система образования. Образование, которое выступает не как слагаемое обучения, а как формирование стереотипа поведения человека. Формирование целостного «Я» ребенка должно происходить в такой системе образования, в которой здоровье является содержанием и нормативным результатом. Такое образование можно обозначить как здоровьесберегающее и здоровьеформирующее.

Во многом здоровье ребенка зависит от его индивидуальных физиологических особенностей развития в дошкольном возрасте.

Результаты изучения физиологических особенностей детей  показывают, что гармоничное физическое развитие зарегистрировано в среднем у 51,91 % детей, дисгармоничное - у 42,27%, резко дисгармоничное - у 6,80%.

Отмечаемый в последние  десятилетия рост гастроэнтерологической патологии обусловлен влиянием комплекса социально-биологических факторов: физическая малоподвижность детей, эмоциональный стресс, нерациональное питание, лекарственная и пищевая аллергия, экологическое воздействие среды.

Особенностью реабилитации в организованном детском коллективе является ее медико-педагогическая направленность. Положительных результатов можно достичь лишь в случае равной заинтересованности медицинских работников и педагогов-воспитателей, родителей и здоровье детей. Здоровье детей в значительной степени зависит  от владения воспитателями, педагогами, семьей навыками здорового образа жизни.

1) детских учреждениях,  где организована система по специальному оздоровлению детей, включающая закаливание и повышение двигательной активности, отмечается более высокий уровень функционирования сосудистого тонуса, системы внешнего дыхания, ум-01 помпой работоспособности, физического развития и более низкий уровень общей заболеваемости.

К сожалению, закаливание  в дошкольных учреждениях не стало  до настоящего времени обязательным режимным моментом. Причина тому - неподготовленность родителей, воспитателей и самих  медицинских работников (боязнь переохлаждения, проветривания и т. д.). В то же время любой методично проводимый метод закаливания дает оздоровительный эффект.

Использование интенсивных  локальных Холодовых воздействий  и области стоп способствует тренировке терморегуляторных кожно-сосудистых реакций как местных, так и рефлекторных, особое значение среди которых имеют рефлекторные реакции в области слизистой оболочки носа. Данный метод перспективен в плане снижения острых респираторных заболеваний.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В дошкольный период у ребенка формируются основы всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития - здоровья и долголетия.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

В программах воспитания и обучения в дошкольных учреждениях физической культуре, организации оздоровительной работы с детьми уделяется большое внимание. В ряде детских учреждений работу по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений занятия по физической культуре по-прежнему проводят воспитатели.

Поэтому будущий воспитатель должен стать квалифицированным специалистом в деле, которым ему предстоит заниматься, а следовательно, освоить теорию и методику физического воспитания дошкольников. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Целью физического воспитания в ДОУ является формирование у детей основ здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своем организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Роль физического воспитания в современном дошкольном образовании становится все более значимой и актуальной, поскольку гармоничное развитие ребенка невозможно без комплексного формирования основ его здорового образа жизни. Дошкольный период (с 4 до 7 лет) характеризуется повышенной психофизиологической активностью организма ребенка. Его физиологическая ценность состоит в более интенсивном совершенствовании морфофункциональных и биологических процессов как в коре головного мозга, так и в системах всего организма ребенка. Уникальной (в рассматриваемый период) является возможность правильного формирования основ будущего образа жизни человека: его ценностных ориентиров, умственных способностей, норм социального поведения, гражданской позиции и духовности, но, в первую очередь, его здоровья, что требует от воспитателей профессиональной компетентности и высокой ответственности.

Вывод по  первой главе

В результате изучения проблемы, здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Мы рассмотрели следующие вопросы: это проблема сохранения и укрепления здоровья и особенности формирования основ здорового образа жизни, тем самым пришли к выводу, что здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблемам материнства и детства.

Также можно сказать, что местом укрепления и сохранения здоровья ребенка является не только семья, где опыт родителей чаще всего недостаточен, не только медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными людьми, но и система образования. Образование, которое выступает не как слагаемое обучения, а как формирование стереотипа поведения человека. Удалось выяснить, что во многом здоровье ребенка зависит от его индивидуальных физиологических особенностей развития в дошкольном возрасте.

Глава II. Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников

2.1. Психолого - педагогические основы взаимодействия ДОУ и семьи

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить  свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка, т.е. видеть в его развитие как личности, прежде всего его положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопится с оценками, использовать выражения «ваш ребенок», «ваш сын», подчеркивающие отчужденность, отстранненость педагога от малыша. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживания. Современный педагог не должен в разговоре с родителями жаловаться на ребенка, призывать «принять меры», «разобраться».