Министерство образования Московской области 

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования  Московской области

«Орехово-Зуевский педагогический колледж» 
 
 
 

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа) 

на тему: 

«Взаимосвязь агрессивного поведения подростка и его статуса в группе сверстников» 
 
 
 
 
 
 

Студента 46 группы

ПОПОВА РУСЛАНА СЕРГЕЕВИЧА 

Специальность: 050711 Социальная педагогика 

Руководитель работы:

ДЕНИСОВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА  
 
 
 
 
 
 

2008 г.

оглавление 

                                                                                                                                                                          . 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

1. Характеристика социометрического статуса в группе детей юношеского возраста………………...……………………..……………………………6 

1. Категории описания групповых процессов………….......7
2. Статусная позиция «лидеров»………………………….....9

1.1.3  Межличностные отношения школьников………………...11

2. Понятие агрессии и подходы к её изучению…………………….…13

         1.2.1 Типология агрессивного поведения   современных

                подростков………………………………………………………16

      1.2.2 Причины и специфика проявления агрессивности детей

            на разных стадиях подросткового возраста…………………20

  3. Взаимосвязь личностных особенностей и статусного положения ребёнка юношеского возраста в группе сверстников………………………………………………………………...27 

1. Эмоциональное неблагополучие…………………………… 27

1.3.2  Положение ребёнка в группе…………………………….…..28

2. Факторы влияющие на образ жизни подростков…………...31

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ…………………………………………34 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………42 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………43 

ОГЛАВЛЕНИЕ……………………………………………………….45 

ПРИЛОЖЕНИЕ

      Введение 

                  В настоящее время взаимосвязь агрессивного поведения и статуса подростка в группе сверстников является одной из актуальных проблем.

      Следует отметить то, что становление личности индивида не может рассматриваться  в отрыве от общества, в котором он живёт, от системы отношений, в которые он включается. Агрессия имеет деструктивную основу и в социальных отношениях применяется, для того чтобы добиться своего. Причиной агрессии  может быть страх индивида перед группой лиц его окружающих, то есть когда он чувствует угрозу  своей личности и пытается защититься посредством агрессии. Другой причиной может стать проявление власти, например, когда лидеру нужно самоутвердиться, или показать свою силу, то есть  упрочить своё лидирующее положение в группе.

                 Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности, её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоение личностью нормы и ценности общества. Культура с одной стороны отрицает агрессию как форму взаимоотношения людей между собой, а с другой стороны позиционирует её через источники СМИ, порой даже с положительным оттенком. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нём. Так что не удивительно, что подростки ведут себя агрессивно. Именно активность личности, её деяние являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.

      Вступая в межличностные отношения самых  разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Агрессия  иной раз становится основным способом взаимодействия между подростками.

                 Ребёнок живёт, растёт и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязь участников этих групп в конкретно – исторической ситуации развития общества. Но ни одно общество не свободно от таких явлений, как убийство и разрушение. Наше непосредственное окружение полно красноречивых сцен: омерзительная пьяная драка на улице, убийство из ревности, ограбление. Насилие устрашает, повергает в смятение и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими. На словах все без исключения искренне против насилия. Все подчеркивают, что предпочитают решать любой конфликт мирным путем и прибегают к насилию только в крайних случаях. Однако дело обстоит в точности да наоборот. Несмотря на то, что проявление межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития. Любая группа на любой возрастной ступени подвержена проявлению агрессию со стороны индивида, нескольких, или всех её членов.

      Личность  ребёнка и подростка формируется  не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. В данной работе была рассмотрена проблема проявления агрессии подростков среди своих сверстников.

                 В ходе нашей работы нам предстоит решить следующую проблему: какова взаимосвязь агрессивного поведения и его статуса в группе сверстников.

                 Объектом исследования будет агрессивное поведение и статус школьника в коллективе, личностные особенности.

      Предметом исследования является взаимосвязь агрессивного поведения и его статуса в группе сверстников.

     Цель  работы – выявить связь между проявлением агрессии и занимаемым статусом подростка в группе своих сверстников.

      Гипотеза – агрессивное поведение взаимосвязано со статусом подростков в группе сверстников.

     В соответствие с целью работы выдвинуты  следующие задачи:

      1. Проанализировать учебную и методическую  литературу по данной теме.

       2. Рассмотреть понятие агрессии и её проявления у подростков.

       3. Дать характеристику подросткам с агрессивным поведением.

       4. Раскрыть взаимосвязь агрессивного поведения и статусного положения школьника в группе сверстников. 

      Методы  и методики исследования: 

1. Наблюдение
2. Тестирование

2.1 Методика «Басса - Дарки»

2. Методика «Исследование агрессивности» (модификация теста Розенцвейга).
3. «Социометрическая методика»

3. Количественная обработка данных

База  исследования: МОУ СОШ № 16 города Орехово-Зуево, 8 класс “Г” общим количеством 8 человек. 
 
 

      Теоретическая часть 

  1.Характеристика социометрического статуса в группе подростков

      Основоположник  ролевой теории Р. Линтон выдвинул   идею о возможности создания моделей поведения личности в группе в различных ситуациях. Для построения этих моделей им было предложено использовать понятия «статус» (собрание прав и обязанностей индивида) и «роль» (ожидаемое реализованное поведение члена группы) – динамический аспект статуса. Эту идею разрабатывали     Н. Гросс, А. Харе, Т. Ньюком и др.

      Обратимся к современному определению понятия  «Статус – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида». «Статус - это оценка или признание, которые индивид получает от окружающих в связи со своей ролевой: позицией и личным вкладом в различные аспекты кооперативной деятельности, в жизнедеятельность группы». В системе групповых, отношений необходимо также учитывать внутреннюю установку человека личное, субъективное восприятие человеком своего собственного статуса, то, как человек оценивает свое положение, уважение к себе со стороны других членов коллектива, свой авторитет и степень влияния на них.

      Г. М. Андреева отмечает [3, c.218], что место человека в группе определяется не только его социометрическим статусом, но и тем, как он воспринимается в структуре деятельностных отношений и группе. Кроме того, на статус члена группы влияет также статус самой группы.

      Необходимо  упомянуть о том, что понятие  «статус» рассматривается не только в рамках социальной психологии, но и социологии. Социологи считают, что функции индивида и вытекающие из них обязательства и права по отношению к другим участникам социального взаимодействия определяет социальный статус человека. Иначе говоря, в статусе фиксируется тот набор конкретных действий, которые должны быть ему предоставлены для осуществления своей деятельности. Каждый человек включен не в одну социальную связь, социальный институт, а является своеобразным пересечением множества связей, взаимодействует с другими людьми и выполняет различные функции. Статусы могут быть формализованными и неформализованными, что зависит от того, в рамках какого (формализованного или неформализованного) социального института выполняется та или иная функция. 

              1.1.Категории описания групповых процессов 

      Позиция - это понятие, обозначающее официальное  положение человека в системе отношений, от которого зависит степень формального влияния на мнения и поступки остальных членов группы. Позиция, в отличие от статуса, выражает не внешние для личности условия, а внутренние отношения человека к статусу и своеобразие его деятельности в пределах статуса.

      Следующая категория, необходимая для описания групповых процессов - роль - нормативно заданный, одобряемый образец поведения человека, данный его положением в группе. Г. Гибш, М. Форверг рассматривают два основных направления понимания социальной роли [13, с.127 ]:

      1. роль - это сумма ожиданий, которые  группа вкладывает в носителя  определённой позиции группы;

      2. роль - это шаблон поведения для определённых позиций.

      Нужно отметить, что множество людей  имеют одну и ту же социальную позицию, обладают одним и тем же статусом и исполняют одну и ту же социальную роль. Но при этом воспринимаются эти люди по-разному. Все дело в том, что социальная роль не персонифицирована, это принятый обществом способ поведения, но ролевое поведение всегда связано с личностью.

      Так, Д. Майерс [17, с.146] отмечает, что американскими психологами Л. Мессе, Н. Керр, Д. Саттлер было выяснено, что во многих бытовых лабораторных ситуациях люди, получившие более высокий статус, начинают рассматривать себя как лиц, заслуживающих более хорошего отношения к себе, или как более способных к руководящей работе (например, в экспериментах с детьми было установлено,   что   выполнение    роли   подчиненного    подрывает   у   них самостоятельность в решении задач).

      В лаборатории Л. И. Божович было установлено, что существуют такие качества человека, которые в любом возрасте повышают его положение в системе взаимоотношений[5, с.319]. Оказалось, что для детей на первом месте - хорошая учеба и преданность в дружбе, а так же внешность и активность в делах.

      В зарубежных исследованиях также  можно найти перечень черт, помогающих человеку скорее занять лидерскую позицию в группе. Например, президент Центра спортивной психологии США, занимающийся проблемами творческого лидерства, Дж. Андерсон считает, что дети, уверенные в себе, полагающиеся на собственное мнение, инициативные, добродушные, любознательные, с уважением относящиеся  к взрослым и сверстникам, скорее становятся лидерами [1, с.3-15].

      Известный исследователь межличностных отношений  в малой группе Я.Л.Коломенский считает, что соотношения суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий являются существенным диагностическим показателем уровня благополучия в группе, другой диагностический параметр «индекс изолированности» (% членов группы - аутсайдеров) [14, с.319], Кроме того, Коломенский открыл некоторые феномены восприятия своего статуса самим человеком: «парадокс осознания» (тенденция индивидов с высоким статусом к его занижению, а с низким: статусом: - к завышению) и «эгоцентрическую нивелировку статуса» (тенденция членов группы: оценивать статус других либо равным собственному, либо ниже его), 

                             1.2. Статусная позиция «лидеров» 

      В психологической литературе трудно найти описание различных статусных позиций - большинство психологов занималось проблемой лидерства, некоторые изучали неблагополучное положение аутсайдеров в группе.

      Обратимся к определению, которое дает Г. М. Андреева: «лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для: организации группы при решении конкретной задачи; он: демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи»[3, C.219]. Другой отечественный психолог Б. Д. Парыгин считает, что «лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной   значимой ситуации для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели.

      В психологической литературе существуют различные типологии лидерства.

      Хоманс  Г. определяет лидера, как лицо, в  наибольшей степени отвечающее социальным ожиданиям группы и  наиболее последовательно придерживающееся ее норм и ценностей.[21, с.42]

      Американские   психологи К.Филдинг и М.Хогт феномен  лидерства связывают с процессом  групповой идентификации - так как  люди часто и наиболее сильно идентифицируют себя со своей группой, они часто отдают лидерство таким людям, которые являются «групповыми прототипами, при этом активно действуют законы социальной аттракции (привлекательности такого человека) и атрибутивные (приписывающие лидеру определенные черты) процессы.

      Отечественный психолог Р.Л.Кричевский закладывает в основу лидерства ценностный обмен между членами группы. По его мнению, ценностные характеристики субъектов (значимые свойства личности, опыт, умения) в ходе деятельности и общения обмениваются на авторитет и признание (ключевые компоненты статуса)[21, с.43]

      А.И. Пригожий считает, что лидерство - не столько совокупность личностных особенностей индивида, сколько функция социальной среды (качества и тип лидерства меняется в зависимости от характера группы и особенностей ее деятельности).

      В западной социальной психологии делается акцент на изучении функций и роли неформального лидера малой группы, подчеркивается, что сложившаяся система межличностных отношений с их различными эмоциональными оттенками и определяет программу деятельности лидера. Отечественные психологи связывают лидерство с деятельностью группы.

      Наряду  с позицией высокостатусных членов группы в литературе рассматривается  позиция низкостатусных.

      Эта категория заслуживает особого  внимания.

      Причины того, что им отказывают в дружбе, могут быть разными из-за явного пренебрежения ими интересами коллектива, их избалованности и эгоизма, скрытости, замкнутости, нелюдимости, агрессивности. С такими ребятами не хотят вместе работать, брать в команду, в игру [18, с.457].

      Педагог Н.Л.Селиванова считает, что изолированное положение школьника в группе нередко связано с неразвитостью целого комплекса личностных характеристик ребенка, которые принято называть готовностью к общению способность к восприятию другого человека, оценке взаимоотношений, к эмпатии, саморегуляции в общении.

      По  мнению известного психолога и психотерапевта Майкла Раттера, непопулярность и социальная отверженность ребёнка являются предвестниками отклоняющегося поведения и психических нарушений, которые особо остро проявляются в подростковом и раннем юношеском  возрасте.[19, с.76] 

           1.3. Межличностные отношения школьников 

      Отдельно  нужно рассмотреть исследования Я.Л. Коломинского, рассматривающего различные аспекты межличностных отношений школьников в учебных группах. Так, автор детально разбирает вопросы положения ребенка в системе личных взаимоотношений в группе, устойчивость и динамику отношений ребенка к ребенку, взаимность выборов и удовлетворенности в общении школьников, а также описываются основные методы изучения взаимоотношений в группе. Я.Л.Коломинский [13, с. 194] подтверждает мнение предыдущих авторов о связи статуса школьника с характеристиками его личности и поведения и при этом делает вывод: «…для того, чтобы завоевать благоприятное отношение среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими, яркими особенностями; для того же, чтобы попасть в число непопулярных, и даже изолированных, детей, достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами».

      Кроме того, неудовлетворённость в общении со сверстниками сказывается и в поведении подростка, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда антиобщественные, поступки.

      А.В. Петровский [22, с.167] считает, что взаимоотношения, между сверстниками могут быть глубоко информативными, как и другие взаимоотношения по вертикали в группе (например, успевающий — неуспевающий ребенок, новичок - «сторожил», воспитатель - ребенок, так как ярко отражают различия в мнениях, оценках, ценностных ориентациях внутри группы. Позиции среднестатусных школьников не нашли своего отражения ни в предлагаемой «решетке противостояния позиций», ни в каких-либо других психологических исследованиях, разностатусных членов малых групп.

      В изучаемых М.Ю.Кондратьевым, группах  часто наблюдается неблагоприятный и напряженный социально-психологический климат, конфликтная насыщенность эмоциональных контактов, резкая статусная поляризация. Кроме того, исследователь выявил относительно слабую статусную структурированность основной части группы «среднестатусных» школьников. Эта внутригрупповая страта — недостаточно однородна и самостоятельна. Нужно отметить, что это одно из немногих исследований, рассматривающих «среднего» члена группы.

      Американскими психологами было выявлено, что одним  из факторов, который влияет на содержание самовосприятия, являются социальные группы, которые дают воспринимающим: людям стабильные нормы, ценности и мотивы.

      Я.Л. Коломинский [13, с.197] выявил особенности самовосприятия на различных возрастных стадиях. Изучение самооценки, своего положения в подсистеме личных взаимоотношений, показало, что на возрастных этапах, кроме старшего школьного, испытуемые переоценивают свой статус, кроме того наблюдается явление повышения точности и реалистичности самооценки от дошкольного к старшему школьному возрасту. Специфика дошкольников - в явлении «сверхзвездности» (получением одним человеком до 18 социометрических выборов при норме 6-7 для лидеров), связанное с недостаточной дифференцированностью шкалы взаимооценок, с контрастным восприятием сверстников (либо хороший, либо плохой). Специфика школьного возраста резкое повышение уровня взаимности выборов, связанное с изменением ведущего вида деятельности и общим ростом осознания симпатий, которые повышают взаимность.

                2. Понятие агрессии и подходы к её изучению.

      Одна  из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

      Согласно  одному из определений, предложенному  Бассом, агрессия – это любое  поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

      Второе  определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [9, с 197].

      Несмотря  на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

      Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, – такими как злость; с мотивами, – такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, – такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. 

      Ввиду того, что проявления агрессии у  людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая [4, с 29]. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.

      Категории агрессии по Бассу:

      Самое раннее и, возможно, наиболее известное  теоретическое положение, имеющее  отношение к агрессии, – это  то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому довольно распространённому подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально «запрограммированы» на подобные действия.   И ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. Самое большее, чего можно достичь, — это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле, агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы.