Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением

ВВЕДЕНИЕ

   Подростковый  возраст занимает особое положение  в цикле детского развития. Этот период определяют как переход от детства к взрослости, он накладывает  отпечаток на все стороны психического развития подростка.

   Кризисность и трудность подросткового возраста обусловлены резким взрослением, скачком из детства в новую возрастную фазу, в новое знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, он обнаруживает в себе новые чувства и побуждения. В подростковом возрасте особый интерес представляют дети 14-15 лет, так называемые старшие подростки. В этот период активно развивается самосознание подростка, особенно самооценка, как структурный компонент самосознания. Самооценка влияет как на развитие личности в целом, так и на характер межличностных отношений. Самооценка выступает и в качестве регулятора отношений старшего подростка с самим собой, и в качестве одного из важнейших факторов, определяющих место подростка в группе сверстников. Это даёт основание полагать, что тема данного исследования является актуальной.

   Цель  данного исследования: изучить взаимосвязь  социометрического статуса и  самооценки  подростков с нормативным и девиантным поведением.

   В работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования самооценки в  подростковом возрасте.
2. Провести теоретический анализ литературы по изучению межличностных взаимоотношений и статусного положения подростков в группе сверстников.
3. Провести эмпирическое исследование социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным поведением.
4. Провести эмпирическое исследование социометрического статуса и самооценки  подростков с девиантным поведением.
5. Исследовать различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением.

  Объектом  исследования являются  подростки в возрасте 14-15 лет.

  Предмет исследования: различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки  подростков с нормативным и девиантным поведением.

  Гипотеза представлена следующим утверждением: существуют различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением. 

  Методы  исследования: теоретический анализ литературы, социометрия, количественно-качественный анализ, методы статистической обработки данных, методы стандартизированного самоотчета.

   ГЛАВА 1.

   ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО  СТАТУСА И САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ  ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

   1.1. Общая характеристика старшего подросткового возраста

  Подростковый  возраст один из самых сложных  периодов детского развития, о чем  свидетельствуют и другие его  названия – «переходный», «трудный», «критический». Граница подросткового  возраста устанавливаются достаточно неопределенно (от 10 – 11 до 15 – 16 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже.

  Подростковый  возраст характеризуется бурными  изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается  масса тела, развивается сердечнососудистая система, идет половое созревание. В психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношения других к подростку и сравнения себя с  другими. [8,с.29].

  Существуют  внутренние и внешние причины  кризисного состояния подростка. Внешние – это изменение характера учебной деятельности: многопредметность, усложнение содержания учебного материала. К подростку предъявляются множество требований со стороны учителей. У ребенка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности. В семье к старшему подростку тоже предъявляются новые требования (помощь по хозяйству), и подросток начинает интенсивно рефлектировать себя.

  Внутренние  предпосылки кризисного состояния  связаны с физическим ростам и  половым созреванием. Неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, раздражительности, возбудимости. К концу подросткового возраста эти проявления значительно снижаются. С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса и их развитие в подростковом возрасте.

  Исследователи выделяют несколько групп интересов подростка:

1. «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;
2. «доминанта дали» - установка на большие масштабы;
3. «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);
4. «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному.[18,с.25].

Психологами сформированы задачи развития в подростковом возрасте относительно четырёх основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

1. Пуберантное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:

во-первых – это необходимость реконструкции  телесного  образа «Я» и построения мужской или женской идентичности, во-вторых  - это постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Это развитие интеллектуальной сферы подростка, характеризующееся качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: 1 -развитием способности к абстрактному мышлению, 2 – расширением временной перспективы.
3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

1. освобождение от родительской опеки;
2. постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

1. осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей позицию себя в будущем;
2. осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;
3. осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

  Центральные новообразования охватывают в подростковый период все стороны субъективного  развития: изменения происходят в  моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

  Однако  мораль подростка не имеет опоры  в моральных убеждениях, поэтому легко может изменяться под влиянием сверстников.

  В качестве условия, повышающего моральную  устойчивость, выступает идеал. Воспринятый  или созданный ребенком идеал  означает наличие у него постоянно  действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения.

  Центральные новообразования подросткового  возраста это: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости»; переоценка ценностей; автономная мораль.

  Центральным и специфическим новообразованием этого возраста является чувство  взрослости. Подросток начинает чувствовать  себя взрослым, стремиться быть и считаться  взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

  Ведущую позицию в подростковом возрасте начинает занимать общественно-полезная деятельность. Она является для подростка той сферой, где он может реализовать свои взрослые возможности, стремление к самостоятельности.

  Подросток старается выйти за рамки ученических  дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. И именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом и с  профессиональными намерениями. В это время общество требует от старшего подростка профессионального самоопределения, хотя и первоначального. Учение приобретает для многих подростков значимый личностный смысл.

  Важнейшим новообразованием в подростковом возрасте является формирование самосознания, важнейшие стороны которого – становление самооценки и развитие личностной рефлексии. Л.С.Выготский говорил, что самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

  Активное  формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я»-идентичности. «Я»-идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами групповыми стремлениями.

  Как же протекает процесс личностного развития в старшем подростковом возрасте? Поиски смысла жизни, своего места в этом мире уже начинают волновать старших подростков. Старший подростковый возраст не приходится на кульминационную точку кризиса подросткового возраста. Этот период — это посткритическая фаза, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем, иногда — внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Бывает, что некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются по реке жизни и относительно легко, затем включаются в новую систему отношений. Эти дети больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих. У таких старших подростков, как правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот.

  Тем не менее, при таком благополучном  протекании этого периода жизни, существуют и некоторые минусы в  личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще, считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях.

  Одни  дети рано определяют свои жизненные  цели и настойчиво стремятся к  их достижению. Однако, при высокой  произвольности, самодисциплине, у  них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

  Вариант развития других детей - старших подростков связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное развитие рефлексия, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируются высокой производительностью. Такие старшие подростки импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. В дальнейшей своей взрослой жизни они могут продолжать метаться и долго остаются неприкаянными.

  Динамика  развития в старший подростковый период зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения  со значимыми людьми, существенно влияющих на процесс самоопределения. В этот период времени у детей возникает особый интерес к общению с взрослыми.  Далее эта тенденция еще усиливается. В старшем подростковом возрасте, в старших классах дети обычно восстанавливают эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

  Старшие подростки больше всего хотели бы видеть в родителях друзей. Родительское понимание для старшеклассников очень важно. При всем своем стремлении к самостоятельности дети в этот период нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; в семье они чувствуют себя спокойно и уверенно. Жизненные планы старшие подростки могут обсуждать не только с родителями, но и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. В отличие от подростков в кульминационной фазе кризиса, для которых скорее характерно отчуждение от взрослых, старшие подростки 15-16 лет в людях ценят разные качества, которые выступают как эталоны в различных сферах. Например — в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности.

  Отношения с взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для старших подростков, но это не интимная информация. Кроме того, в общении с взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками — общении «на равных».

  Общение со сверстниками — это необходимость для становления самоопределения в старшем подростковом возрасте. Это общение имеет другие функции, чем общение с взрослыми. Если к доверительному общению с взрослыми старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным,  
исповедальным. Он, так же как и в период явного кризиса, приобщает друга 
к своему внутреннему миру — к своим чувствам, мыслям, интересам,  
увлечениям. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками — представителями противоположного пола. Содержание такого общения — реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». В то же время в общении с взрослыми старший подросток как бы примеривает свое идеальное «Я» - каким он хочет стать во взрослой жизни. Общение со сверстниками поддерживает самопринятие, самоуважение.

  Дружба  старшеклассников уникальна, она занимает особое положение в ряду других привязанностей. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Сами старшие подростки считают настоящую дружбу редкой. Существует мнение, что в нашем современном мире дружба подростков видоизменяется, главным образом не с позиции целей, а с позиции используемых средств общения и способов структурирования времени.[15,с. 26].

  В настоящее время в дружеских отношениях возрастает доля общения,  
опосредованного современными техническими средствами (Интернет-чаты, сотовый телефон и т.п.), подростки в этом плане более мобильны, чем раньше. Однако цели дружбы остаются прежними: эмоциональная поддержка, взаимопонимание, взаимопомощь.

  Как правило, в подростковом возрасте приходит первая романтическая любовь. Любовь старшего подростка предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. Исследователи отмечают естественную разорванность эмоциональных и сексуальных компонентов в качестве характерной черты близких отношений  
старших подростков [23, с. 68].

  Сами  подростки определяют, являются ли их эмоциональные отношения дружбой или любовью по следующим критериям:

1. ^{Качественные критерии различия этих явлений. То есть дружба и любовь различаются по своему психологическому содержанию. «Дружба — преданность, а любовь — это душевная радость, это чувства двух людей».}
2. ^{Количественные критерии. Дружба и любовь различаются по интенсивности (любовь связана с более интенсивными переживаниями).}

   ^{Эмоциональные отношения со сверстниками — это сфера, в  которой  
старшие подростки часто переживают психологические трудности. Отношения со сверстниками характеризуются неизменно высокими показателями проблемной озабоченности, уступая только переживаниям, касающимся собственного будущего. Например, часто возникают проблемы одиночества и неприятия окружающими, переживания после разрыва эмоциональных отношений, ситуации неразделенной любви и т. п.}

   ^{Иногда  со стороны взрослых эмоциональные отношения  подростков могут  восприниматься как  наивные и бессмысленные. Однако субъективная реальность ребенка отличается от взрослого. Если с позиции «взрослой» логики начать убеждать старшего подростка в незначительности его переживаний и необходимости вместо них «заняться делом» - это приведет только к конфликту и утрате взаимопонимания.}

   ^{Эмоциональные отношения дают подросткам опыт социализации, который очень  важен для их дальнейшего  развития. Наверстать этот опыт потом гораздо  сложнее.}

   ^{Таким образом, старший  подросток учится строить свои отношения  со сверстниками и  интересующими его  взрослыми, он как бы накапливает социальный опыт, который будет ему необходим в дальнейшей жизни. Конечно, старший подросток сталкивается с массой трудностей при определении конкретных путей развития, поэтому ему необходимо чувствовать общность, совместность его жизни и жизни взрослого. С подростком необходимо сотрудничать и устанавливать новые способы социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия для дальнейшего развития старшего подростка.} 

    
1.2. Особенности самооценки в старшем подростковом возрасте

   Наиболее  важным отличительным признаком  подросткового периода является фундаментальное изменение в  сфере его самосознания, которые  имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабильности личности.

   В подростковом возрасте у молодых  людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая  система эталонов самооценивания и  самоотношения, все более развиваются  способности проникновения в свой собственный мир. В этот период возникает необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход  к взрослой сексуальности является одним из основных задач  подросткового периода. Этими задачами во многом и определяется развитие «Я-концепции» подростков, и в частности их самооценка[11, с.633 ].

   В жизни старшего подростка другой человек начинает занимать совершенно особое место. С этим связана специфика  восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

   Так, именно в подростковом возрасте, когда  происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик  подростка и его физические черты  начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положение в группе. Осознание особенностей своей внешности также  влияет ан формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенность в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

   В ряде исследований было обнаружено, что  Я-концепция девушек сильнее коррелирует  с оценкой привлекательности  своего тела, чем с оценкой его  эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Степень удовлетворенности или неудовлетворенности у подростка во многом завит от того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

   Описывая  особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость в младшем подростковом возрасте. В старшем же подростковом возрасте самооценка приобретает большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности. В процессе развития самосознания центр внимания подростков переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. Самооценка представляет собой центральное образование личности.  Она в значительной мере определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.  Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным, эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуации, в которых реализуются оцениваемые качества; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений.
2. Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на  мнение окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания.
3. Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.[12,с. 56]

   Многие  исследователи отмечают постепенное  увеличение адекватности самооценки в  подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет  это тем, что подростки оценивают  себя ниже по тем показателям, которые  представляются им самыми важными, и  это снижение указывает на их большой реализм. В.П. Трусов высказал мнение о том, что адекватную самооценку предсказывает достоверно сильная ориентация старшего подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку у подростка предсказывает низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку – низкая психологическая устойчивость [3, c 95].

   Характер  самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается связь характера самооценки с учебой и общественной активностью. Старшие подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а так же межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

   Старшие подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют  достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

   Старшие подростки с низкой самооценкой  подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что  низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

   Наиболее  очевидны изменения в содержательной стороне самооценки старших подростков. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников.

   Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной  личности – их самооценка становиться  все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.

   В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки старших  подростков превалируют основные моральные  черты: доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности  подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.[12,с. 34]

   Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми  качествами своего Я для юноши-старшеклассника  выступают коммуникативные, волевые  и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценного отношения старшего подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые принимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне.