Взаимосвязь стилей семейного воспитания с личностными особенностями ребенка и родителя

     ВВЕДЕНИЕ 

       Выпускная квалификационная работа  посвящена  чрезвычайно важной и актуальной для современной психологической  науки проблеме развития личности ребенка  в семье. Несмотря на то, что стиль  семейного воспитания большинством исследователей признается в качестве одного из ведущих параметров, определяющих качество детско-родительских отношений, проблема психологической совместимости родителей и детей, а также влияния качеств личности родителей и ребенка на предпочитаемый ими стиль отношений с ребенком далека от окончательного решения. В этом смысле изучение взаимосвязи семейного микроклимата и личностных особенностей детей и родителей представляется весьма важным.

       В частности формирование личности ребенка  зависит от стиля отношения родителей  к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.

     Актуальность  темы обусловлена недостаточной  изученностью зависимости стиля  отношения к ребенку от личностных особенностей родителя и ребенка.

     Изучение  содержания зависимости стиля семейного воспитания от личностных особенностей ребенка и родителя определило тему настоящего исследования.

     Проблема  исследования сформулирована следующим  образом: какова взаимосвязь стиля семейного воспитания с личностными особенностями ребенка и  родителя.

Исходя  из вышеизложенного, определена цель исследования: изучить взаимосвязь выбираемого стиля семейного воспитания с личностными особенностей родителей и детей.

     В процессе обработки и накопления теоретического материала выделился  объект исследования и его предмет.

      В качестве объекта исследования выступает выбор родителем того или иного стиля отношения к своему ребенку.

      Предметом исследования является связь личностных особенностей родителей и ребенка со стилем семейного воспитания.

      В исследовании выдвинута гипотеза о  взаимном влиянии личностных особенностей родителя и ребенка и выбора ими стиля отношения к ребенку:

      1. Стиль семейного воспитания влияет  на формирование личности ребенка.

      2. Личностные особенности родителей  обусловливают выбор ими определенного  стиля воспитания.

     В соответствии с выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературы в области психологии личности, психологии семьи.
2. Раскрыть сущность понятия  стиля отношения родителя к ребенку.
3. Изучить психолого-педагогические особенности влияния стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка.
4. Изучить психолого-педагогические особенности взаимосвязи стиля семейного воспитания и личностных особенностей родителей.

     В исследовании использовались следующие  методы:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• анкетирование;
• тестирование;
• беседа;
• констатирующий эксперимент;
• качественный и количественный анализ экспериментальных материалов.

     Методологическую основу исследования составили положения гуманистической, психологической, культурологической и социально-философской теорий личности.

Частнометодологической  базой явились: Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе, Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослога, Вагенас, Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания,Валлон, А. Психическое развитие ребенка, Гейци, Э.Д. Влияние стиля воспитания в семье на самооценку ребенка дошкольного возраста, Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи и др.

      Понятийный  аппарат исследования составляют следующие понятия: семья, личность, стиль семейного воспитания, воспитательная позиция, конструктивный и деструктивный стили воспитания и др.

       ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что  проведенное исследование позволяет  расширить и уточнить представления о факторах, влияющих на детско-родительские отношения и психологическое благополучие ребенка в семье. Несмотря на то, что большинством психологов признается значимость влияния стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка, тем не менее параметры, определяющие выбор того или иного стиля воспитания до сих пор недостаточно раскрыты. В этом смысле полученные в исследовании материалы приобретают особую значимость, поскольку раскрывают существующую взаимозависимость в триаде между индивидуально-личностными качествами родителей, определенным типом родительского отношения и развитием у детей таких личностных качеств, как интравертность, тревожность, агрессивность и  
другие, что, в свою очередь, позволяет уточнить понимание общих закономерностей формирования личности ребенка.

      ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют  семейным и школьным психологам эффективно решать разнообразные проблемы, касающиеся детско-родительских отношений. Знание о взаимовлиянии личностных особенностей родителей, стиля семейного воспитания и развития личности ребенка позволяет своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии личности детей и их общении с родителями. Полученные данные могут быть также использованы в практике работы психологов и педагогов образовательных учреждений для диагностики причин отклонений в процессе развития личности детей. Кроме того, полученные в исследовании результаты полезны в педагогической деятельности учителей (особенно классных руководителей), в частности, в их работе с родителями.

     Экспериментальной базой исследования является МОУ  «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

      На  защиту выносятся:

       1. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. 

       2. Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку.

       Анализ литературы по данному вопросу позволяет убедиться в том, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка.

       3. Выделены две группы родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.

       Для родителей с конструктивным стилем характерны: зрелость, умеренная тревожность, эмоциональная устойчивость, высокое  напряжение внутреннего мира, гибкость, оптимистичность, ответственность.

       Для родителей с деструктивным стилем характерны: зависимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, повышенная тревожность, повышенная практичность, ригидность, пессимистичность, уклонение от ответственности.

       4. Предположение о взаимосвязи личностных особенностей родителей и стиля семейного воспитания и родительского отношения подтвердилось - обнаружено влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

      1. Психолого-педагогические особенности  основных характеристик детско-родительских отношений и основных стилей и типов семейного воспитания.

      В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

       Семья для ребенка – это место  рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают  его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.

       Семья – это определенный морально-психологический  климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

         По природе своей семейное  воспитание основано на чувстве.  Семейное воспитание более эмоционально  по своему характеру, чем любое  другое воспитание, т.к. «проводником»  его является родительская любовь  к детям, вызывающая ответные  чувства детей к родителям (Захаров А.И., 1998, 2000).

       Семейное  воспитание органично сливается  со всей жизнедеятельностью растущего  человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

       Семейное  воспитание имеет также широкий  временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

       Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих  взаимоотношений с людьми, но и  способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов, главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования (Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорни К., 1997).  
Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя с взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками (эксперименты Бандуры), с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

       Тем не менее, ряд авторов считает, что  роль моделей родительского поведения  важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также (Раттер М., 1987).

       Аналогичное влияние испытывают и межличностные  отношения. Так, для мальчиков отношение  отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в  себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.  
Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера) (Раттер М., 1987).  
У.Бронфенбреннер (по Архиреевой Т.В., 1990) пытался установить связь между доминантностью, главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированны в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребенка, но ведут себя по-разному: один берет на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную (Архиреева Т.В., 1990).

      Известно, что ребенку необходимо общение. Однако само наличие живого общения ребенка с взрослыми еще не достаточно для его гармоничного психического развития, для полноценного созревания его личности. Большое значение имеют количество и качество общения (БарканА.И, 1999; Выготский Л.С., 1982; Гиппенрейтер Ю.Б., 2000; Лисина М.И., 1997 и др.). Последствия недостаточного общения ребенка с взрослым для его психического развития показаны в работах, исследующих феномены психической депривации в детском возрасте (Лангмейер Й., Матейчек З., 1984).

       Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

      Ранний  онтогенез человеческой жизни представляет наибольший интерес как период зарождения сознания и отношений с другими  людьми. С первых месяцев жизни  ребенок осознает себя через отношения с другими людьми. «Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные отношения с ними. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу мотива» (А.Н. Леонтьев, 1981).

      Очевидно, поэтому характер отношений между  ребенком и социальным окружением определяет развитие ребенка. Семейные отношения являются той средой, которая детерминирует развитие личности ребенка.

      Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений. Как считают многие исследователи:

      во-первых, детско-родительские отношения характеризуются сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя;

      во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка - с одной стороны родитель должен уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействии с внешним миром. С одной стороны родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой — научить его заботиться о себе самому;

      в — третьих, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка (Смирнова Е.О. 2000).

      Широкую поддержку в психологии получила так называемая модель взаимодействия родителя и ребенка. Она предполагает равенство влияния как родителей  на ребенка, так и ребенка на родителей (Варга А.Я., Хараш А.У., Захарова Е.И., Хоментаускас Г.Т. и т.д.). Хотя до 1970 -х годов наиболее традиционное рассмотрение развития ребенка сводилось к однонаправленной модели, согласно которой признавалось влияние матери на развитие ребенка и не учитывался вклад самого ребенка в процесс социализации и установление социальных отношений.

      Современные данные позволяют перейти к рассмотрению психологического взаимодействия матери и ребенка как изначально двустороннего, двунаправленного процесса, где каждый является активным партнером психологического взаимодействия и установления социальных отношений и где предполагается равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей.

      В изучении проблемы детско-родительских отношений в зарубежной психологической литературе выделяются два основных направления: психоаналитический подход и гуманистический.

      Так, приверженцы психоаналитического  направления в центре анализа  ставят личность ребенка, родители же выступают в роли носителей определенных исторических ценностей и культурно - закрепленных норм, а также объектов потребностей и желаний ребенка. Их индивидуально- психологические черты не оказывают специфического влияния на развитие личности ребенка. Психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно 3. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой стороны — как первый контролирующий источник. 3. Фрейд придавал большее значение отделению ребенка от родителей, считая, что это отделение неизбежно и оно необходимо для его социального благополучия.

      Теория  психоанализа дала начало некоторым  современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений. К этому числу относятся концепции Э.Эриксона, Э.Фрома, Д.Боулби, К. Роджерса и других.

      В работах неоаналитиков (Э. Эриксон, Э.Фромм) исследуется социокультурный  фактор, так как на поведение и ребенка, и взрослого накладывается отпечаток как те жизненные условия, в которых они находятся в данный момент, так и те, которые уже сыграли свою роль на прошлых этапах развития индивида. Переживания событий всего прошлого опыта являются такими же значимыми, как и актуальные события и связанные с ними отношения. На развитие взаимоотношений в семье влияют не только события, пережитые самим индивидом, но и жизнь прародителей. В своей эпигенетической концепции, Эриксон Э. также указывал, что в детско-родительских отношениях существует двойственность позиций. Родители с одной стороны должны оберегать ребенка от опасностей, а с другой стороны должны предоставлять ему свободу. Ребенок должен сам найти середину между требованиями родителей и собственной инициативой.

      Изучая  традиционные культуры, исследователи  отмечали, что важнейшим показателем  культуры воспитания является стиль  отношений. Одной из первых, на это  обратила внимание М. Мид, которая полагала, что «культурные традиции определяют законы детства» (цитируется по Зейгарник Б.В., 1982). Исследуя традиционные этносы, она показала, что родовой опыт семьи следует считать одним из факторов, формирующих личность ребенка. Эти факторы зависят от традиционного уклада общества, от доминирующего религиозного мировоззрения. От социально-экономических и социально-политических условий, уровня жизни, образования, от структуры семьи и характера укоренившихся семейных отношений.

      Э. Фромм, рассматривая родительские отношения  как фундаментальную основу развития ребенка, привел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: условность - безусловность; контролируемость - неконтролируемость.

      Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но и ее можно и лишиться. Э. Фромм выделил такие существенные характеристики родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, вводит категорию «начало» в описание этой реальности. (Фромм Э., 1992).

      Подобное  противопоставление условной и безусловной  любви рассматривается и в  гуманистической психологии. Так, к  примеру, К. Роджерс подчеркивает, что  именно безусловное внимание родителя к ребенку, независимо от совершаемых  им поступков, дает полноценное развитие личности ребенка.

      В теории привязанности Д. Боулби и  М. Эйнсворт привязанность ребенка  к матери характеризуется двумя  противоположными тенденциями. Одна из них — стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая — стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребенка к отдалению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителя адекватно, сбалансировано поощрять обе тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка.

      Таким образом, в гуманистической теории личности ребенок рассматривается  как уже сложившаяся и самодостаточная  личность со своими переживаниями, потребностями  и неисчерпаемым внутренним потенциалом. Задача взрослого - помочь ребенку реализовать этот потенциал и актуализировать эти переживания, не навязывая своего воздействия и не ломая личность ребенка.

      В отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении  и психическом развитии ребенка  и говорится об изначальной активности ребенка, в том числе и в формировании детско-родительских отношений (Выготский Л.С, Запорожец А.Н., Лисина М.И., Дубровина И.В., Божович Л.И., Эльконин Д.Б. и др.).  
Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга, Эйдемиллер Э.Г., Карабанова О.А. и др. Под родительскими отношениями понимают систему или совокупность эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним. С другой стороны под родительскими установками подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. В качестве наиболее значимых черт родительского отношения выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.

      Таким образом, проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей: представителей гуманистической психологии (С. Rogers), теории социального научения (D. Baumrind, E.S. Schaefer), отечественной психотерапевтической школы (В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и др.), а также в клинически ориентированной литературе (J. Bowlby, M.D. Answorth, И. Лангмеер, 3. Матейчек, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер).

      Хотя  родительские отношения в каждой психологической школе описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов, вместе с тем, практически во всех подходах можно отметить своеобразную двойственность родительского отношения.

      С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему.

      С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.

      Смирнова  Е.О., изучив теоретические подходы  психологов, изучавших детско-родительские отношения, отмечает, что, несмотря на разнообразие терминов, понятий, описывающих  эти отношения, практически во всех подходах отмечается амбивалентность родительских отношений. Родительское отношение противоречиво и включает два противоположных момента: безусловный (принятие, любовь) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств).

      Выделяются  несколько линий исследований по проблемам родительского воспитания (Трифонова Е.В., 2001):

      1. Изучение структуры семейного  воспитания, то есть выделение  отдельных компонентов родительского  отношения и общения между  родителями, которые в большей мере влияют на формирование личности ребенка (Бодалев А.А., Варга А.Я., Захаров А.И., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С, Столин В.В., и т.д.).

      2. Выделяются «типы» и тактики  семейного воспитания (Личко А.Е., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Броди Т., Маккоби Е., Шеффер Е., Баумринд Д. и др.)

      3. Рассматривается влияние отдельных  способов воздействия или типов  семейного воспитания на личность  ребенка (Варга А.Я., Спиваковская А.С, Беньямин Л. и др.).

      Родительское  отношение, как заключает Варга А.Я, является многомерным образованием, в структуре которого выделяются четыре образующих: принятие или отвержение ребенка, межличностная дистанция с ребенком («симбиоз»), формы и направление контроля (авторитарная гиперсоциализация) и социальная желательность поведения. Каждая образующая в свою очередь представляет собой сочетание в различных соотношениях эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента. Эмоциональная образующая родительского отношения занимает ведущее положение в структуре родительского отношения, в основном определяя особенности его проявлений. Родительское отношение противоречиво и амбивалентно. В нем сосуществуют в разной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения (симпатия-антипатия, уважение и неуважение), проявляясь поочередно в общении с ребенком в разное время и по разным поводам. Переживание межличностной дистанции — более стабильно.

      Варга А. Я. выделяет четыре типа родительского  отношения, отличающихся друг от друга  преобладанием одной или нескольких образующих: принимающе - авторитарное, отвергающее с явлениями инфантилизации, симбиотическое и симбиотически — авторитарное.  
Родительское отношение является родовым для таких понятий как стиль семейного воспитания, родительская позиция, родительские установки, родительское взаимодействие и т.д. Так, Варга А.Я. (1987) указывает, что в основе того или иного стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку (например, предложенная Эйдемиллером Э.Г., Личко А.Е. классификация типов семейного воспитания акцентирует эмоциональную и поведенческую стороны родительского отношения).