Взаимосвязь тревожности и социального статуса старшеклассника

Министерство образования РФ

Московский  государственный открытый педагогический университет 

им. М.А.Шолохова

факультет психологии

кафедра практической психологии

Гаврилова Елена  Владимировна

Дипломная работа

Взаимосвязь тревожности  и социального статуса старшеклассника

Научный руководитель: ст. преподаватель

  М.М. Крупчак 

Москва, 2007 г.

Содержание

Введение

Данное исследование посвящено изучению взаимосвязи  личностной тревожности старшеклассника с его социальным положением в учебной группе сверстников. Показателем принятия группой своего члена является для нас социометрический статус учащихся. В представленной дипломной работе теоретически рассматриваются и анализируются основные отечественные и зарубежные научные психологические подходы к изучению феномена тревожности, позволяющие глубже проникнуть в суть изучаемого феномена. Практически рассматривается, выявляется и изучается психологическая природа тревожности, межполовые особенности проявления личностной тревожности учащихся с разным социометрическим статусом в учебной группе сверстников.

Актуальность  исследования обусловлена практической и теоретической значимостью изучения психологической природы личностной тревожности лиц раннего юношеского возраста, исследованием взаимосвязи личностной тревожности как психического образования с социальным положением, социометрическим статусом учащихся в учебной группе сверстников.

На сегодняшний день большее количество работ по изучению тревожности посвящено, в основном, детям дошкольного и младшего школьного, подросткового возраста. Исследований тревожности старших подростков, старших школьников, лиц раннего юношеского возраста не так много. Данная работа посвящена исследованию личностной тревожности именно старшеклассников, лиц старшего подросткового или, по более распространенной в науке классификации, раннего юношеского возраста.

Современные юноши и  девушки живут в мире, сложном  по своему общественному содержанию и социальным тенденциям развития. Сложности составляют информационная плотность, повышенная динамичность жизни, урбанизация, неблагоприятные экологические факторы. Повышенная стрессогенность (агрессивность) окружающей среды, изменение культурных требований к когнитивным и коммуникативным процессам человека продуцируют эмоциональные нарушения, в ряду которых личностная тревожность занимает особое место, нередко рассматриваясь как психический предневротический симптом.

В научной литературе, системно анализирующей данный феномен, отмечается ряд исследований, посвященных изучению взаимосвязи личностной тревожности с социальным положением среди сверстников в учебных группах, коллективах. В частности, такого рода исследования проведены Н.М. Гордецовой, В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан и другими учеными-исследователями. Н.М.Гордецова и В.Р. Кисловская, в частности, указывают на прямую взаимозависимость личностной тревожности и социометрического статуса учащихся [40, с.93-97]. Однако данная взаимосвязь, в большей степени, наблюдалась на детях дошкольного, младшего школьного возраста, а также младших подростках. В связи с этим особую актуальность составляет изучение взаимосвязи тревожности именно старшеклассников с их положением среди сверстников в учебной группе.

Психологическая, в том числе коррекционная, работа с личностно тревожными детьми, углубленный анализ отдельных случаев свидетельствуют о том, что тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения, порождая повышенную зависимость от сверстников, о чем имеются многократные подтверждения, в том числе и в виде высказываний самих старших школьников [19, с.312].

Известно, что личностная тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым психическим  образованием. Поэтому очень важно  вовремя диагностировать тревожность старшеклассника за нехарактерными внешними поведенческими проявлениями, так как именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе затруднений в общении со сверстниками, часто служащих веским поводом для обращений в психологическую службу образования [5, с.212].

В связи с этим нами была поставлена следующая цель: выявить, изучить и проанализировать проблему психосоциального соотношения личностной тревожности старших школьников и их социального положения в учебной группе сверстников.

В этой связи с этим мы выдвинули следующую общую гипотезу: в старшем школьном возрасте испытуемые с высоким уровнем личностной тревожности имеют более низкий социометрический статус по сравнению со сверстниками, имеющими средний или низкий показатель тревожности.

Кроме этого нами были выдвинуты следующие частные гипотезы:

1. Девушки старшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности имеют более низкий социометрический статус в сфере дружеских и деловых отношений, по сравнению со своими менее тревожными сверстницами;
2. Юноши старшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности менее популярны в сфере деловых и дружеских отношений, чем их сверстники со средним уровнем тревожности.

Задачи:

1. Изучить отечественные и зарубежные литературные источники, посвященные данной проблеме;
2. Подобрать методики, направленные на дифференциацию старших школьников по показателю «тревожность», а также позволяющие определить социометрический статус каждого испытуемого;
3. Дифференцировать старших школьников по степени выраженности показателя «тревожность», выявить индивидуальные различия относительно данного рода психических феноменов;
4. Выявить социометрический статус испытуемых с разным уровнем тревожности;
5. Провести сравнительный анализ между такими показателями как: социометрический статус старших школьников и уровень их личностной тревожности и интерпретировать полученные данные.

Объектом исследования является личностная тревожность и социометрический статус старших школьников.

В качестве предмета исследования выступает соотношение и связь личностной тревожности и социометрического статуса старшеклассников.

Методы исследования: библиографический метод (изучение и анализ научной литературы), тестирование (методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина, методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе), параметрическая социометрия), метод математической обработки (критерий Фишера по качественно определяемому признаку), интерпретационный метод (анализ результатов исследования).

Практическая  значимость. Результаты данного исследования могут оказать помощь учителям, психологам и родителям в своевременном выявлении тревожности старших подростков с целью дальнейшей корректировки и оказания помощи.

Глава 1. История и современное  состояние проблемы тревожности

1.1. Основные направления изучения тревожности в зарубежной психологии

Проблема тревожности  занимает особое место в современном  научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований, причём не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии.

По данным А.М. Прихожан [40, с.17 – 22] проблеме тревожности посвящено большое количество исследований. Однако все это в большей степени относится к западной науке. Это обусловлено тем влиянием, которое оказали на развитие западной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ, экзистенциальная философия, психология и психиатрия.

Прежде чем рассматривать  феномен тревожности в различных  направлениях необходимо четко обозначить понятия тревоги и тревожности.

Тревога – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную, реальную опасность тревога – переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы. Понятию «тревожность» психологический словарь даёт следующее объяснение: «Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [42, с.386]. В целом тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности. Обычно она повышена при нервно-психических, тяжёлых соматических заболеваниях, у здоровых людей, переживающих последствия психической травмы, у многих групп людей с отклоняющимся поведением [56, с.632].

Традиционно исследования тревожности в зарубежной психологии проводятся в 3-х направлениях: классической теории эмоций, теории научения, психоанализа [40, с.45].

Большинство исследователей тревожности согласны в том, что  проблема тревожности как проблема собственно психологическая – и  в научном, и в клиническом  плане – была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах Зигмунда Фрейда [50].

Прежде всего, необходимо отметить, что взгляды Фрейда в  отношении тревожности и страха близки к философской традиции, берущей  свое начало от С.Кьеркегора. И Фрейд, и Кьеркегор признавали необходимость  разграничения тревоги и страха, считая, что страх – реакция на конкретную, знаемую опасность, в то время как тревожность – на не определяемую и неизвестную опасность [48].

Зигмунд Фрейд определял  тревожность как неприятное эмоциональное  переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности. Тревожность, по мнению Фрейда, характеризуется тремя основными признаками: 1) специфическим чувством неприятного; 2) соответствующими соматическими реакциями, прежде всего усилением сердцебиения; 3)осознанием этого переживания. Фрейд выделяет три основных вида тревожности: 1) объективную – на опасность во внешнем мире; 2)невротическую – на опасность, не определяемую и не известную; 3)моральную тревожность – «тревожность совести». Также Фрейд прослеживает динамику возникновения данных видов тревожности. Первоначально у ребенка появляется объективная тревожность, связанная с угрозой внешнего мира. Позже появляется моральная тревожность. Она представляет собой проявление совести и является важным элементом жизни человека среди других людей [53, с.112].

Отметим, что идеи Зигмунда Фрейда оказали огромное влияние на последующее изучение тревожности.

Проблеме тревожности  значительное внимание уделяется в  работах М.Кляйн. Тревожность с  точки зрения М. Кляйн, зарождается  в младенчестве, из-за необходимости установить контакт с объектами внешнего мира.

Важный вклад в изучение тревожности внесли работы Анны Фрейд. Тревожность с точки зрения А. Фрейд – основной фактор, порождающий защитный процесс и ведущий к неврозу как в детском, так и во взрослом возрасте. Она выделяет три основных вида тревожности детей: объективная тревожность, боязнь Супер-Эго и боязнь собственных инстинктов, страх перед их силой. А. Фрейд принадлежит стройная концепция генеза тревожности. Согласно этой концепции, первоначально возникает объективная тревожность. Этот вид тревоги, по мнению А. Фрейд, является «предвестником» формирования Супер-Эго, сигналом ребенку о возможности наказания со стороны внешних сил, и именно он «управляет поведением «Я» вне зависимости от того, наступает ли это наказание». Эта тревога сталкивается с инстинктивными требованиями ребенка, с внутренней тревожностью, порождаемой его фантазиями, в результате чего и возникают, с одной стороны, те стороны Эго, которые в дальнейшем позволят ему противостоять требованиям инстинктов, а с другой – симптомы детского невроза [50, с.715].

Интересна позиция Карен  Хорни на проблему тревожности. Её взгляды важно рассмотреть в нашей работе. Хорни утверждала, что тревога возникает в результате отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях. По мнению Хорни все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у ребенка, приводит к базальной тревоге. Соответственно, этиологию невротического поведения следует искать в нарушенных отношениях между ребенком и родителем. Если ребенок ощущает любовь и принятие себя, он чувствует себя в безопасности и скорее всего будет развиваться нормально. С другой стороны, если он не ощущает себя в безопасности, у него развивается враждебность по отношению к родителям, и эта враждебность, в конце концов, трансформировавшись в базальную тревогу, будет направляться на каждого. С точки зрения К. Хорни, выраженная базальная тревога у ребенка ведет к формированию невроза у взрослого.

К. Хорни говорит о  том [52, с.234], что в нашей культуре имеются 4 основных способа избежать тревогу: её рационализация; её отрицание; попытки заглушить её наркотиками; избегание мыслей, чувств или ситуаций, вызывающих её.

Первый метод –  рационализация – заключается в  превращении тревоги в рациональный страх.

Второй способ избегания тревоги состоит в отрицании её существования, т.е. в устранении её из сознания.

Третий путь избавления от тревоги связан с наркотизацией. К ней могут прибегать сознательно  и в буквальном смысле слова посредством принятия  алкоголя или наркотиков. Еще один способ наркотического глушения тревоги по Хорни – попытка «потопить» ее в работе.

Четвертый способ уйти от тревоги заключается в избегании  всех ситуаций, мыслей, которые могут  ее пробудить. Это может быть сознательный процесс. Однако он может весьма смутно осознавать – или вообще не осознавать наличие тревоги и способы избавления от неё [52, с.237].

Таким образом, с позиции  психоанализа тревожность рассматривается  как достаточно стабильное образование, оказывающее огромное влияние на всё последующее развитие ребёнка, а происхождение тревожности понимается как столкновение конкурирующих бессознательных тенденций.

В русле теории эмоций научно-психологическое изучение тревоги, как и эмоциональных явлений в целом, ведет своё начало от труда Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных». Его взгляды вполне актуальны для современных теорий тревоги и страха [40, с.56].

У. Джемс говорил, что  тревога является одной из форм страха [16, с.212].

Согласно Ролло Мэю, тревогу можно охарактеризовать как реакцию на угрозу катастрофы. Тревожность – это страх, который пока ещё не нашёл своего объекта [34].

Боулби считает тревогу  связанной со страхом. По его мнению, эти два термина относятся  к двум тесно связанным состояниям (привязанность и разлука) и имеют общие причины и проявления.

К. Изард указывает, что  тревожность представляет собой  комплекс феноменов, включающих страх, один или несколько дополнительных аффектов и различные аффективно-когнитивные  структуры. В это понятие включаются страх, враждебность, страдание, стыд, вина, психофизиологическое возбуждение и т.д. В русле теории эмоций предполагается, что тревожность состоит из доминирующей эмоции страха и взаимодействий страха с одной или несколькими другими фундаментальными эмоциями, особенно со страданием, гневом, виной, стыдом и интересом. Тревожность, как и депрессия, может включать потребностные состояния и биохимические факторы. К. Изард утверждает, что можно говорить о формах тревожности, если для каждой такой формы точно выделены комбинации входящих в нее аффектов (например, страх – страдание – гнев, страх – стыд – вина) [22, с.179].

Итак, в контексте теории эмоций тревожность используется как  термин, который относится к любой  комбинации взаимодействия страха и других аффектов и определенных аффективно-когнитивных ориентаций. Это, по мнению Изарда, удобный термин, который используется лишь тогда, когда назвать комбинацию аффектов более точно невозможно.

Согласно взглядам классиков  теории научения и представителей ее более современных ответвлений, тревожность и страх – очень близкие явления. И тревожность, и страх – эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они, в свою очередь, создают почву для широкого репертуара инструментальных, оперантных реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, и возникают (в случае закрепления неадаптивных форм) невротические и психические нарушения [40, с.200].

Существенное влияние  на изучение тревожности в русле  теории научения оказала «концепция влечения» К.Л. Халла. Она легла в основу работ по тревожности, относящихся и к социальной школе научения [48]. Социальная школа научения придает тревожности и страху центральную роль в социализации индивида (О.Х. Маурер, Г. Мандлер, И.Г. Сарасон, Дж.Доллард, В.Хартруп, Н.Е. Миллер и др.). В основе этих взглядов лежит представление о том, что исходно нейтральные стимулы могут через подкрепление и научение становиться эмоциогенными и приобретать вызывающие тревожность свойства.

Существенное внимание в социальной теории научения, как и в психоанализе, отводится исследованию сигнальной функции тревожности. Так, по мнению О.Х. Маурера, тревожность (условный страх) наряду с другими предвосхищающими эмоциями (надеждой, разочарованием и облегчением) оказывает решающее влияние на выбор и, следовательно, на дальнейшее закрепление способов поведения. При этом основные (первичные) эмоции подкрепления – тревожность (страх) и надежда. Облегчение и разочарование вторичны, они представляют собой уменьшение основных эмоций: облегчение – тревожности (страха), разочарование – надежды. Многие исследователи, принадлежащие к данному направлению, считают, что тревожность, точнее тенденция к ее уменьшению, играет основную роль в социализации ребенка, причем она может способствовать выработке как положительных качеств, так и отрицательных, таких, например, как агрессия или чрезмерная зависимость (Дж. Доллард, Н.Е.Миллер, В. Хартруп, Р. Уолтерс и др.) [53, с.168].

Известна критика этих взглядов. Признавая значение полученных в исследованиях данного направления фактов, многие крупнейшие психологи, как отечественные (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), так и зарубежные (Д. Берлайн, К. Левин, Дж. Нютенн, Ж. Пиаже и др.) с различных позиций доказали теоретическую и методологическую несостоятельность этих взглядов. Для современной психологии характерно подчеркивание роли активности индивида, его «открытости» во взаимодействии с окружающим миром, принципиально не гомеостатическая модель его развития [40].

Вместе с тем необходимо отметить значимость полученных в исследованиях социальной теории научения конкретных фактов, касающихся влияния так называемой «социально-ситуационной» тревожности (О.Кондаша) на успешность деятельности, эффективность поведения в конкретных областях.

К.В. Спенс и Тейлор рассматривали тревожность (отличая  ее от страха) как приобретенное  влечение, имеющее стойкий характер. Тейлором было введено понятие «уровень тревожности». Также им была разработана Manifest Anxiety Scale (MAS), оказавшая первостепенное влияние на изучение тревожности во многих психологических школах и направлениях, в том числе и в нашей стране.

Необходимо отметить роль тревоги и страха в возникновении  неврозов и психозов. Согласно теории научения, отрицательные факторы-раздражители (например, травмы, конфликты) обычно вызывают тревогу и страх, а избегание этих раздражителей служит положительным подкреплением. Фиксация неправильных, неадаптивных форм их преодоления и обуславливает психические и невротические нарушения [53, с.87].

Заканчивая, рассмотрение тревожности в русле теории научения, следует отметить, что её представители внесли неоценимый вклад в изучение проблемы тревожности.

В обзоре исследований тревоги  важно указать взгляды Филлипса, Мартина, Майерса на данную проблему. Они заключают, что важным пунктом в теоретическом исследовании тревоги является положение о том, что тревога вызывается той или иной формой стресса. Филлипс с соавторами также отмечают, что необходимо различать тревогу как эмоциональное преходящее состояние и относительно устойчивую черту личности. Такое различение было введено Кеттелом и Шейером, и с тех пор этому аспекту проблемы уделяется все большее внимание. Разделение тревоги как состояния и как свойства наиболее отчетливо выражено в работах Кеттела и Спилбергера. Однако каждый из них реализует несколько отличный от другого подход к концептуализации и измерению соответствующих переменных [3, с.13].

Лазарус и Аверилл  указывают, что тревожность возникает, если оценка ситуации, зависящая от индивидуального опыта и особенностей личности человека, выявляет в ней потенциальную угрозу [3, с.53].

Итак, мы рассмотрели  основные подходы к исследованию тревожности в зарубежной психологии.

Важно отметить, что при  оценке состояния проблемы тревожности  в зарубежной психологической литературе наблюдаются расходящиеся мнения исследователей.

Наиболее существенные из них – это проблема соотношения тревожности и страха, тревожности как переживания, не связанного с каким либо конкретным объектом и, напротив тесно «спаянная» с какой либо сферой жизни. А также один из главных вопросов – о сути тревожности как устойчивого образования, его причинах и формах.

1.2. Основные  направления изучения тревожности  в отечественной психологии

В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный характер, за исключением работ В.Р.Кисловской [23]; А.М.Прихожан [40, 41]; Ю.Л.Ханина [51]; И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова [1]. В настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, А.М.Прихожан, 2000), экзаменационная тревожность (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко, 1989), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р.Кисловская, 1972; А.М.Прихожан, 2000).

Таким образом, в отечественной психологии исследования по этой проблеме стали появляться относительно недавно.

В последнее десятилетие  интерес отечественных психологов к изучению тревожности возрос в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги и тревожности.

Но А.М. Прихожан отмечает, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется в узких рамках конкретных прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность спортсменов). Это, по мнению Прихожан, обусловлено логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось в основном на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.

По мнению ряда авторов (Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Г.Ш.Габдреева, И.В. Имедадзе, В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан) тревожность представляет собой субъективное переживание дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности [4, с. 27].

В некоторых исследованиях  тревожность представлена как форма  адаптации организма в условиях острого хронического стресса (Л.Е. Панин, В.П. Соколов). Другие авторы считают, что тревожность – не столько  форма психической адаптации, сколько сигнал о ее нарушении. То есть чрезмерно высокий уровень тревожности – дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности (Б.В. Зейгарник, Ф.Б.Березин) [54, с.89].

В литературе часто рассматривается  тревожность в общем ряду невротических и преневратических образований как порождаемая внутренними конфликтами (В.Н. Мясищев, А.И. Захаров, Е.В. Новикова) [20, с.43]. В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего, или психологического, конфликта В.Н. Мясищев. Он определял такой конфликт как особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется субъективной значимостью для личности нарушенных отношений.

Важным моментом здесь  оказываются противоречия между  имеющимися у личности возможностями  и предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек  по разным причинам не может справиться, что и является основой для возникновения тревожности. Акцент здесь делается не столько на внешние факторы, сколько на их переживание и оценку. Однако при рассмотрении данного вопроса в литературе часто встает вопрос о том, почему тревожность сохраняется, когда неблагоприятные условия, вызвавшие ее, исчезают, или почему люди переживают тревожность вопреки реально благополучным условиям ситуации, благополучному положению в той или иной сфере (неадекватная тревожность, по Л.И. Божович) [4, с.143]. А.М. Прихожан утверждает, что ответ на этот вопрос приводит к анализу внутриличностных противоречий, конфликта определенных личностных образований, столкновения разнонаправленных тенденций. Наиболее распространено представление о том, что тревожность может быть вызвана, по сути, любым внутренним конфликтом. Определяющим является не содержание конфликта и не степень осознанности или неосознанности его составляющих, а его личностный смысл. Именно значимость определяет силу конфликтующих переживаний, создает эмоциональное напряжение, которое переживается как тревожность. Длительное сохранение внутриличностного конфликта способствует сохранению и усилению тревожности [40, с.148].

По мнению Н.В. Имедадзе, тревога возникает при антиципации  ситуации, содержащей опасность фрустрации актуальной потребности. Предполагается, что наличие тревоги в состоянии фрустрации и в состоянии стресса связано с ожиданием опасности или неприятности. В связи с этим тревога может возникать не прямо в ситуации стресса, а до наступления их, опережать.

Ряд исследователей понимают тревожность как свойство типа темперамента, природными предпосылками формирования которого является тип высшей нервной деятельности (В.Р. Кисловская, В.С. Мерлин, Н.Д.Небылицын, Б.М. Теплов). Другие авторы придают большое значение возникновению повышенной тревожности у лиц с расстройствами эндокринной системы (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин и его школа) [24].

Большое значение в механизме  возникновения тревожности придается  внутрисемейным конфликтам (В.Я. Титаренко, А.С. Спиваковская, А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) [40].

Известны работы А.И. Захарова о разграничении тревоги и  страха. Автором проводится мысль  о том, что состояние тревожности  испытывается субъектом в ситуации неопределенности, тогда как страх  возникает в ответ на конкретную ситуацию – стимул [21].

Значительная часть  исследований посвящена установлению коррелятивных зависимостей между  тревожностью и личностными, интеллектуальными  особенностями, некоторыми особенностями  восприятия, в частности, восприятия временных интервалов (Забродин Ю.М., Мусина И.А.), а также полом, национальностью и расой детей, параметрами социальной, школьной среды и т.д.