Анализ уровня развития межличностных отношений у старших подростков

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………….1

1.Анализ уровня развития межличностных отношений

у старших подростков…………………………………………………………...…3

2. Использование игротерапии  в развитии 

межличностных отношений  у детей старшего подросткового  возраста…….…7

3. Сравнительный анализ  результатов исследования…………………………...10

Список литературы……………………………………………………..………..12

Приложения

Введение

Актуальность. Большую часть своего времени подросток проводит вне дома, общаясь со сверстниками. Содержанием межличностных отношений будет общение, которое имеет большую воспитательную силу, то есть оно выступает не только как средство обмена информацией, но и оказывает влияние на развитие личности подростков: происходит восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества. Подросток стремится занять определённое место в группе сверстников. Ярко выражено это, прежде всего, среди сверстников во внеучебной деятельности, где происходит обмен мыслями, эмоциями. нравственными идеалами и духовными ценностями. Главной их потребностью становится: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга». То есть они стремятся к общению. Одиночество для них невыносимо, оно или тяжело переживется и влияет на дальнейшее формирование личности, таких качеств как замкнутость, стеснительность, отрешённость. Такому человеку тяжело самоутвердиться и найти своё место в обществе. Поэтому очень важно развитие межличностных отношений, поиск близких друзей, на которых можно положиться в любую минуту и которые всегда смогут понять и почувствовать. И наилучшим возрастным периодом для развития межличностных отношений будет подростковый возраст, который является базовым основанием для развития дальнейших отношений.

Цель исследования: Выявить влияние игротерапии на развитие межличностных отношений у старших подростков.

Объект исследования: Развитие межличностных отношений.

Предмет исследования: Влияние игротерапии на развитие межличностных отношений у старших подростков.

Задачи исследования:

1. проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. раскрыть сущность, особенности организации и проведения игротерапии;
3. составить комплекс занятий с использованием игротерапии в развитии взаимоотношений у старших подростков и опытно-экспериментальным путем апробировать;

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы.
2. Эмпирические: тест оценки коммуникативных умений под ред. Карелиной А.Н., социометрическая методика, составитель Немов Р.С.
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ эмпирических данных.

1.Анализ уровня  развития межличностных отношений  у старших подростков.

На основе анализа данной проблемы  провели опытно-эксперементальную  работу, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью эксперимента было определение  уровня развития межличностных отношений  у старших подростков.

Опытно-экспериментальное  исследование проводилось на базе МОУ  «СОШ №12» г. Энгельсе. В ходе исследования было обследовано 21 учащихся старшего подросткового возраста (13-14 лет). Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведён в мае 2013 г.

Классу выдавались чистые листочки, и предлагалась такая  инструкция:

«Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одном классе, кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваш класс начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на выданном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

1. Кого из членов вашей  группы (класса) вы по своему желанию  включили бы в состав новой  группы (класса)? Запишите этих людей  на листе бумаги под номером  1 в порядке предпочтения.

2. Кого из членов вашей  группы вы, напротив, не хотели  бы видеть в составе новой  группы (класса)? Запишите их под  номером 2 в порядке отклонения».

Мы получим следующие  результаты: в классе присутствуют учащиеся, которых очень мало кто  выбирал. Таких оказалось 15 человек. Они симпатизировали одному, двум или трём одноклассникам. В основном этих учащихся наоборот не желали видеть в своём классе и записывали в  ту группу учащихся, которые, на их взгляд, недостойны учиться в выбираемом классе.

Предпочитаемых учащихся оказались шесть человек. Эти  лица были более авторитетными и  значимыми в школьном коллективе. Их выбирали 7, 6, 5 человек, но не более.

Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы: в исследуемом классе нет гармоничных  отношений. Учащиеся мало с кем взаимодействуют  и определяя свой новый класс  они очень немногих записывают в  свои желаемые одноклассники. Так, класс должен состоять из 21 человека и самый большой выбор, состоящий из 14 человек класса, сделал только один человек. Остальные, которым предоставлялась возможность определить новый класс, предпочли нескольких человек: 10, 9, 7, 5, 3 и даже одного.

Таким образом, проведённый  нами качественный анализ результатов  показал, что больше половины учащихся оказались непринятыми в классе. И лишь 29% из 100 являются более или  менее авторитетными.

Следующая методика состояла в том, что классу выдавались чистые листочки, и предлагалась такая инструкция: "Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком — будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник".

Результаты данной диагностики  свидетельствуют о том, что только 4 человека из 21 являются хорошими собеседниками, но иногда отказывают партнёру в полном внимании. Повторяют вежливо его  высказывание, давая ему время  раскрыть свою мысль полностью, приспосабливая свой темп мышления к его речи. С  таким собеседником приятно пообщаться. Десяти человекам из 21 присущи некоторые  недостатки. Они критически относятся  к высказываниям. Им ещё не достаёт  некоторых достоинств хорошего собеседника. И 7 человек являются плохими собеседниками. Им необходимо работать над собой  и учиться слушать.

Проанализировав и сопоставив полученные данные, мы пришли к выводу, что этот учащиеся требует экстренной помощи со стороны психологов, социальных педагогов и преподавателей. В  этом классе нарушено взаимопонимание, они неадекватно воспринимают друг друга, проявляют антипатию к  довольно многим своим одноклассникам. Такая ситуация получается не потому, что их одноклассники не подходят к условиям, на основе которых они  могут стать предпочтительными, иметь статусное положение (это  возможно, если подросток имеет привлекательную  внешность, богатых родителей и  т.д.), а из-за того что сами учащиеся не умеют общаться друг с другом. Они почти не обладают коммуникативными умениями, которые необходимы коммуникатору в процессе общения. Они не видят в себе никаких отрицательных качеств, которые мешают понять проблему собеседника, воспринять его таким, какой он есть. Устанавливая межличностные отношения, при неблагоприятном исходе, они видят проблему только в других, но не в себе.

По нашему мнению, в этом классе необходимо провести коррекционную  работу, так как нарушения в  межличностных отношениях, которые  фиксируются в старшем подростковом возрасте, могут впоследствии проявляться  и в познавательной, и в личностной сферах. Результаты, проведённого нами диагностирования у старших подростков школы № 12, позволяют констатировать то, что у них нарушены межличностные отношения друг с другом. Следовательно, возникает необходимость в проведении коррекционно-развивающей работе с учащимися, направленной на развитие межличностных отношений у данных подростков. Описанию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы посвящается следующий параграф данной главы.

2. Использование  игротерапии для развитий межличностных  отношений у детей старшего  подросткового возраста.

   В основу формирующего  этапа опытно-экспериментальной  работы положена система коррекционных  игр-упражнений, разработанная Е.А.  Левановой, М.Р. Битяновой и  адаптированная нами к педагогическому  процессу группы.

Целью программы являлась коррекция межличностных отношений, а задачами были:

1. развитие коммуникативных  навыков общения в подростковой  среде;

2. создание ситуаций для  творческого самовыражения в  процессе коммуникативной деятельности;

3. развитие навыков межгруппового  взаимодействия;

4. раскрытие положительных  качеств и черт подростков;

5. воспитание интереса  к своим сверстникам;

6. развитие чувства понимания  и сопереживания к другим людям.

3.Сравнительный анализ результатов исследования.

Исходя из наблюдений за детьми в процессе игр-занятий, мы можем  констатировать положительный настрой  детей, в самом начале проведения первых игр многие отказывались принимать  участие и, недоумевая, задавали вопрос: «А зачем это?», «Не хочу». Однако уже на 2 занятии процессом игр  увлеклись практически все, этому  способствовала доброжелательная атмосфера  и азарт самых активных участников. В обычных играх – тренингах  подростки много нового узнавали о своих одноклассниках, с которыми проучились много лет, раскрывались положительные качества и черты, развивалось чувство понимания  и сопереживания к другим людям.

В результате формирующего этапа опытно–экспериментальной работы, которая предоставляла детям  богатое содержание игровой деятельности, почти каждый подросток смог проявить свою индивидуальность, самостоятельность  поведения и получить положительный  эмоциональный настрой.

Таким образом, анализируя и  сопоставляя результаты констатирующего  и контрольного этапов опытно-экспериментальной  работы можно сделать вывод, что  игротерапия действительно является средством развития межличностных  отношений у старших подростков, если социальный педагог будет создавать  атмосферу принятия подростка, эмоционально сопереживать ему, отражать и вербализовывать  его чувства и переживания, обеспечивать в процессе игровых занятий условиями, актуализирующих переживания подростком чувства достижения собственного достоинства  и самоуважения.

В заключении хотелось бы сказать  что в городе Энгельсе и Саратове есть социальные центры и организации ,занимающиеся решением обозначенных проблем объекта психосоциальной работы. Также одно из направлений их работы является игротерапия. Вот адреса некоторых из них:

- Государственное бюджетное учреждение Саратовской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Надежда" (413116, г. Энгельс, ул. Ломоносова, 35 "а" (845-3) 76-99-67,  72-66-11(ф) 79-86-55)

- Государственное автономное учреждение Саратовской области "Энгельсский центр социальной помощи семье и детям "Семья" (413105, г. Энгельс, ул.Брянская, 8 (845-3) 95-31-25, 56-83-05, 77-53-01, 95-31-26)

- Государственное бюджетное учреждение Саратовской области "Центр социальной помощи семье и детям г.Саратова" (410010, г. Саратов, ул. Зенитная, 14 (845-2) 72-66-81; 72-66-70 (ф.), 72-67-02, 72-66-83).

Список литературы:

Клее М. Психология подростка . - М.:Педагогика, 1991.-Пер.изд.:Бельгия,1986. – 176 с.

Волков Б.С. Психология подростка– М.: Педагогическое общество России. 2002. – 160 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под.ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 200 с.

Попова Н.В. Психология растущего  человека: краткий курс возрастной психологии – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.

Основы коррекционной педагогики / сост. Л.Д. Гонеев, Л.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева: Под.ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

Немов Р.С. Психология В 3 кн. – Кн.2: Психология образования. – М.: Просвещение. 1997. – 608 с.

Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1982. – 432 с.

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. – Психология подростка– М.: Издательство «Просвещение», 1965. – 316с.

Мухина В.С. Возрастная психология–  М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

Райс, Ф. Психология подросткового  и юношеского возраста– СПб: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.

Осипова А.А. Общая психокоррекция–  М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия – / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2003. – 816 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь– М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.