Контрольная работа по "Педагогика". 3

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                    СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ССУЗ)

                            ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ  № 2

 

 

Контрольная работа по дисциплине

Педагогика

Вариант-3

 

                                    Выполнила: студентка 4 курса

                                        отделения заочного обучения

                                        группы № 406

                                        Лазуренкова Вера Олеговна

                                        Проверила: Килеева Г.И.

                                

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индекс: 454000

Адрес: г. Челябинск ул. Худякова 13 корп. общ.

Сотовый телефон: 89080511554

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

                            Челябинск 2013

 

 

Дошкольное образование за рубежом (Великобритания). 

  

 

 

       Длительное время в Великобритании функционировали заведения общественного досмотра детей из небогатых семей. В настоящее время они трансформировались в современные типы дошкольных заведений, которые обеспечивают дифференцированный подход к воспитанию детей. Формирование и развитие системы дошкольного воспитания происходило под воздействием идей Ф. Фребеля, М. Монтессори, Г. Штейнера, Ж. Пиаже, Дж. Брунера. 
    Дошкольных заведений в стране недостаточно для обеспечения досмотром всех детей к вступлению в школу, учеба в которой начинается с 5-ти лет. Основными их типами являются муниципальные и частные дневные ясли, ясельные школы, ясельные классы, игровые группы, клубы матери и ребенка, группы «возможностей». По содержанию работы их можно объединить в три группы: 
- дневные ясли, которые обеспечивают уход за детьми; 
- ясельные классы и школы, которые работают как заведения интеллектуального развития детей, подготовки их к школе; 
- игровые группы, клубы матери и ребенка, группы «возможностей». 
    Муниципальные дневные ясли открывают местные органы власти для детей в возрасте от нескольких месяцев до 4-5 лет. Работают они на протяжении года с 8 до 18-ти часов и предназначены для воспитания детей, родители которых имеют не высокий уровень доходов. 
Частные дневные ясли создают разные частные лица, организации, благотворительные общества, религиозные организации и тому подобное. К ним принадлежат церковно-общинные дневные ясли; ясли, которые открывают для детей своих работников фабрики, компании, корпорации, банки; коммерческие ясли; кооперативные ясли; ясли психолого-педагогического профиля при научно-исследовательских центрах. Их целью является предоставление матерям, которые имеют маленьких детей, несколько часов свободного времени в день. 
В стране есть много частных воспитателей, которые по желанию родителей работают с детьми в возрасте от рождения до 5-ти лет в течение всего рабочего дня. 
        Особенно популярные бесплатные муниципальные ясельные школы и классы для детей 3-5 лет. Преимущества имеют ясельные центры – своеобразные объединение дневных и ясельных школ – их немного. При начальных школах часто организуют ясельные центры, которые занимаются умственным, физическим, моральным, эстетичным, трудовым развитием детей, формированием их индивидуальности. Организуют их родители.

Как правило, ясельные центры обеспечивают наивысший уровень всестороннего воспитания. 
Самым распространенным типом дошкольных заведений являются игровые группы, объединенные в Ассоциацию дошкольных игровых групп. Финансируются они частично из государственного бюджета, за счет благотворительных взносов, а больше всего – родителями детей. У них воспитывается до 70 % детей в возрасте 2–3 лет. Группы насчитывают от 6 до 40 детей, работают 2-3 часа от двух до пяти дней в неделю. Руководители игровых групп (часто ими являются матери воспитанников группы) обязательно должны иметь специальную психолого-педагогическую подготовку. 
Больничные игровые группы предназначены для воспитания детей, которые находятся на лечении. «Группы возможностей» имеют целью воспитание детей с отклонениями в развитии. Работают они по образцу игровых групп, однако в их составе гораздо меньше детей. На занятиях используют специальный игровой и учебный материал. Клубы матери и ребенка предусматривают обязательное присутствие матерей в течение всего пребывания детей в группе, работа которой мало чем отличается от работы игровой группы. 
Поскольку английская система образования предусматривает получение разрешения на прием трех-четырехлетних детей в начальную школу, органы образования организуют подготовительные классы (группы) и для пятилетних детей. 
Таким образом, разнообразие типов дошкольных заведений и программ отображает особенность концепции дошкольного воспитания в Великобритании: ребенок является активным субъектом, познающим окружающую среду. Поэтому воспитание имеет целью развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности в овладении разными видами деятельности. Программы воспитания и учебы детей направлены на целостное виденье личности ребенка, ориентируют на использование мотивационных факторов к учебе, развитие инициативы. В дошкольных заведениях на одного взрослого приходится не более трех малышей и пяти детей от 3-х до 5-ти лет. Для облегчения адаптации к детскому садику ребенок в первые дни посещает его вместе с мамой. 

 

 

По горизонтали

1. Совокупность людей близкого  возраста, живущих в одно время

7. Тип общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение  субъективной роли учащегося  во взаимодействии, на привлечение  каждого к решению общих дел

10. Механизм воспитания

13. Педагогика глухих и слабослышащих

18. Наука о воспитании и обучении человека

19. Наследственность относится  к фактору, который называется  …

23. Метод воздействия на ребенка  через мотивацию (метод пряника)

 

 По вертикали

1. Деятельность преподавателя 

2. Целенаправленный процесс двусторонней  деятельности педагога и учащегося 

3. Результат обучения 

4. Это система внутренней самоорганизации  по освоению опыта поколений, направленной на собственное  развитие 

5. Совокупность процессов, суть  которых состоит в том, социальный  опыт превращается в качестве формируемого человека

6. Наличие знаний и опыта у  педагога, необходимых для эффективной образовательной деятельности

8. Педагогика слепых и слабовидящих 

9. Процесс становления личность 

11. Постановка цели субъектом  деятельности 

12. Систематическая и сознательная  деятельность человека, направленная  на саморазвитие и формирование  базовой культуры личности 

14. Процесс усвоения определенной  системы знаний 

15. Совокупность действий, обеспечивающее достижение результата

16. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень организации проф. деятельности

17. Результат социального становления  индивида, путем преодоления трудностей  и накопления жизненного опыта 

20. Структура воспитания как  предмета педагогики 

21. Специально организованное взаимодействие  старшего и младшего поколений  с целью передачи старшими  и освоения младшими социального  опыта имеет название педагогический  … 

22. Это группа совместно работающих  педагогов, имеющих общие образовательные  цели 

24. Это, прежде всего поле активной социальной деятельности личности, объективная совокупность материальных и идеологических факторов, с которыми личность непосредственно взаимодействует в процессе общения с другими людьми 

  Раннее обучение и развитие ребенка (методика Глена                        Домана).

     

      Глен Доман - один из руководителей Института развития человеческого потенциала в Филадельфии. Успешно развил идею Цицерона о том, что "Дети быстро схватывают бесчисленное множество предметов".

Работал в Филадельфии, институте, позже названным "Институтом ускоренного развития ребенка" ("Better Baby Institute" (BBI)). Изначально занимался лечением детей с травмами мозга. Он пришел к выводу, что стимуляция одного из органов чувств приводит к усилению активности мозга в целом. В его институте дети двух, трех, четырех лет начинали читать, осваивали математику, становились эрудитами при хорошем физическом развитии.

Творческие возможности этих детей настолько широки, что сам Доман называл их детьми Возрождения. Разрабатывая свою методику, Доман опирался на многолетние исследования, проводимые в самых разных странах мира, как со здоровыми, так и с умственно отсталыми детьми.

Исследования показали, что за первые 6 лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь.

"И в этом нет ничего  странного, - утверждает Глен Доман, - просто дети делают то, что  им нравится".

 

     Раннее обучение чтению или математике Доман не считает началом раннего образования ребенка. Образование начинается в 6 - 7 лет, а вот познание - с самого момента рождения.

Доман убежден, что учеба эффективна только в период роста мозга - до 7 лет, и особенно в первые 3 года (так, окружность головы новорожденного - 35 см, двухлетки - 50 см, взрослого в 20 лет - 55 см), и что любое физическое развитие стимулирует умственное.

Доман опирается на отличную зрительную память малышей.

В методике Глена Домана используются так называемые "карточки Домана". Глен Доман рекомендует показывать малышу буквально с рождения большие карточки с крупно написанными на них красными словами (именно словами, а не буквами); то же с математикой, где на карточках изображены не цифры, а красные точки, множества. Доман утверждает, что абстрактные символы - цифры и буквы - детям понять гораздо сложнее, нежели конкретные. А для малыша слово "МАМА" гораздо более конкретно, чем некая буква "М" или "А". А понятие "три кружочка" очевиднее, чем абстрактная загогулина в виде цифры  "3".

 

 

 

 

 

         Ребенок познает сначала количество, а уж потом порядок. Карточки Домана можно сделать самостоятельно.

"Маленькие дети испытывают  безграничную жажду знаний, и  надо очень постараться, чтобы  отбить у них всякое желание  получать новую информацию. Ни  в коем случае не делайте  ничего, что могло бы вызвать  скуку у вашего ребенка или  было бы для вас тяжелой  обязанностью».

 

Огромное значение Доман придаёт физическому развитию.

Дети, занимающиеся по его системе - это пышущие здоровьем и энергией тренированные спортсмены. Активное движение с рождения и раннее физическое развитие одна из важнейших составляющих системы Домана.

Наиболее полно методика Глена Домана представлена в книге "Гармоничное развитие ребенка".

Обучение математике - происходит по карточкам с крупными красными точками. При этом вслух называют их количество: показывается не цифрой (абстрактным значком), а точками, дабы ребенок смог почувствовать реальное количество. Каждую карточку рекомендуется показывать вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1 - 2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 10-30 секунд, повторяется несколько раз в день. Исходя из практики, можно сказать, что лучше показывать карточку настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа.

    Энциклопедические знания. Доман считал, что заучивание голых фактов, их систематизация - легкая задача. Дети выучат все, тем более что изучать начинают с чистого листа предметы, цифры, все остальное. Более того, чем они моложе, тем легче заучивать. Родителям необходимо сделать тематическую подборку карточек с сериями изображений растений, животных, великих людей и другие. Память ребенка, безусловно, развивается. Но минусов немало. Во-первых, сам процесс подготовки чрезвычайно трудоемкий. Почти за столетие не было издано "детских" энциклопедий готовых карточек по Доману.

Обучение чтение по Доману - показ, озвучивание целого слова.

Те же белые карточки с написанными на них крупно красными словами. Начинать следует как можно раньше, до года. Предпочтительней показывать одновременно на одном листе и картинку и подпись.

          

          В обучение чтению по этой методики таятся еще две опасности.

Первое: она обращена на изучение иностранных языков, в которых нет системы падежей. А в русском слово меняется  по числам, родам и падежам. Второе: при изменении цвета написанного слова или его размера на карточке, ребенок "не узнает" казалось бы, выученное навсегда слово. Третье: ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект.

Во время обучения он пассивен, работает только его зрительная система, поглощающая лишь ту информацию, которая расположена на карточках. Он нагружается фактами, становится "ходячей энциклопедией", но не учится думать, использовать, применять полученные знания.

Страдает эмоциональное развитие. Маленькому ребенку ничего нельзя брать на веру: вещь надо пощупать, потрогать, исследовать со всех сторон, определить место в иерархии своих ценностей.

Несомненным плюсами методики является то, что ребенок усваивает большой объем информации, абсолютно не назойливо со стороны взрослого. Более того, он привыкает постоянно тянуться к новому, к большим количествам "свежей информации", вырабатывается тяга к познанию, классификации.

Помимо этого воспитываются и родители, которые понимают, что с ребенком нужно много заниматься, чтобы достичь реальных результатов. 

  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ СОЦИАЛЬНОЙ      ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

 

       Развитие у детей активного познания мира людей, их деятельности, мира чувств и  переживаний — задача, которую человечество решает с того времени, как стало осознавать необходимость передачи каждому следующему поколению опыт предыдущего.

Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью рассматривается многими педагогами современного и прошлого — Я.А.Коменского, Ф.Фребелем, Монтессори, Русова, Жуковский, З.Плохий, С.Ладивир, О.Кононко, С. Козловой и др..

       Представление ребенка о социальном мире формируются на основе знаний, которые выполняют различные функции в становлении ее социального опыта. С. Козлова определяет следующие функции: информационная; эмоциональная; регулирующая. Значение информационной функции в том, что ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. Д.Эльконина по этому поводу писал: Детская мысль в этот период направлена ​​на дифференциацию и обобщение явлений действительности. Именно на основе такой дифференциации возникают первые общие представления, которые дают первый контур того, что условно может быть названо мировоззрением-мировоззрением в том смысле, что в этих общих представлениях начинаются складываться тенденции не просто к знаниям об  одиночных  фактах, а к знаниям об их связи вязки.

      Знания ребенка об окружающей среде должны быть окрашены чувствами, нести в  себе потенциал, который порождает эмоции, поскольку главное назначение таких знаний — влиять на формирование мировоззрения, мировосприятия и  активно-действенного отношения к миру природы и людей. Влияние на ребенка в эмоциональной функции проявляется в интересе к объекту, который изучается, в ярких экспрессивных реакциях (смех, плач), в  просьбе повторить еще раз, например, прочитанную сказку т.д. Как отмечает, Т.Пониманська, знания, которыми овладели дети, должны не только нести информацию, но и проявлять чувство. Этого требуют особенности психического развития детей в период дошкольного детства.

        Важной педагогической проблемой, которая требует решения, является создание психолого — педагогических условий для того, чтобы приобретенные детьми знания не лежали мертвым грузом, а активно служили им в формировании взглядов, реализовывались в их поведении, деятельности. Знание должны побуждать ребенка к совершению поступков, действий, регулировать их поведение и деятельность. А это уже — регулирующая функция знаний, которая тесно связана с информационной и эмоциональной. Регулирующая функция знаний проявляется в конкретной деятельности, в обогащении социального опыта, в частности взаимодействовать со сверстниками и т.д.

Деятельность является одновременно условием и средством активного познания ребенком социального мира. Именно деятельность дает ребенку возможность овладевать знаниями, проявлять свое отношение, приобретать практические навыки взаимодействия с  окружающим миром. Многие ученые утверждают, что совместная деятельность детей — это школа передачи социального опыта, формирование личностных качеств, которые характеризуют ребенка как высшее, социальное существо [Л. Выготский, О. Леонт Григорьев, Костюк, М. Лисина, Л. Божович, О. Кононко и др.].

В процессе целенаправленной деятельности решаются следующие основные проблемы:

- Закрепление оценок, которые формируются, углубление знаний, воспитание качеств  личности;

- Приобретение ребенком опыта  жизни среди людей — сверстников, взрослых, осознание ею важности  и необходимости владения нормами и правилами взаимодействия и деятельности;

- Удовлетворение потребности ребенка  включения в жизнь взрослых, к участию в нем.

Каждый вид деятельности — общение, предметная деятельность, игра, труда, обучения, художественная деятельность — имеют потенциальные педагогические возможности. Важно их знать и использовать в воспитании детей.

 

Разработка комплексно-тематического плана по социально-нравственному воспитанию (подготовительная группа).

 

 

Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей

подготовительной группы.

 Месяц| №п./п.| Название темы| Задачи|

 СЕНТЯБРЬ

| 1.| С чего начинается Родина?| Формировать у детей понятия «Родина», «Отечество», «малая Родина». Воспитывать любовь к малой Родине, патриотические чувства.|

| 2| История возникновения города Челябинска.| Закрепить знание о родном городе, основных достопримечательностях. Познакомить с историей возникновения города Челябинска.|

| 3| Природа и животный мир Челябинского района.| Воспитывать любовь к природе, животному миру России. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.|

| 4.| Наши предки славяне.| Познакомить детей с жизнью, обычаями, занятиями наших предков.|

 ОКТЯБРЬ 

| 1.| Как жили люди города Челябинска?| Продолжить знакомство с бытом русского народа. Познакомить с традициями родного города.|

| 2| Отражение русских традиций в национальном костюме.| Формировать уважение к русским традициям, к человеку - труженику, поддерживать интерес к национальной одежде. Знакомить с русской старинной одеждой.|

| 3.| В русской горнице.| Закрепить с детьми знания о жилище русского человека в старину. Закрепить представления детей об обстановке в русской горнице, утвари и мебели; вызвать интерес к русским традициям, гостеприимству.|

| 4.| Как выращивают хлеб на полях?| Познакомить детей с тем, как выращивали хлеб в старину. Хлеб - итог большой работы многих людей. Воспитывать бережное отношение к хлебу.|

 НОЯБРЬ 

| 1| Экскурсия в краеведческий музей г. Челябинска. | Воспитывать духовно - нравственное значение посещение музея.|

| 2| Челябинск в XXI веке.| Закрепить знания детей о названии своего города: познакомить детей с картой Челябинской области, учить «читать» ее. Дать детям знания о «богатстве» родного края.|

| 3| Символика города Челябинска. | Формировать у детей представление об официальных символах г. Челябинска. Воспитывать чувство любви и гордости к родному краю.|

| 4| Памятники и достопримечательности родного города. | Знакомить детей с достопримечательностями города Челябинска, промышленными центрами. Дать знания об архитектуре родного города.|

 ДЕКАБРЬ

| 1| Игра-путешествие по родному городу.| Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города. Развивать монологическую речь детей: закрепить умение составлять рассказы-описания о достопримечательностях родного города.|

| 2| Строительство в родном городе Челябинске.| Закрепить знание детей о различных профессиях людей, работающих в городе. Укрепить и систематизировать знания детей о строительных профессиях. Воспитывать бережное отношение ко всему, что окружает.|

| 3| Кто, где работает?| Дать знания о профессиях людей в родном городе, месте их работы. Воспитывать в детях уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.|

| 4| Великие люди в истории родного города.| Дать знания о людях, прославивших город Челябинск, о почетных гостях города.|

 ЯНВАРЬ 

| 1| Конкурс знатоков родного города.| Закрепить знания детей об истории родного города, о его достопримечательностях. Воспитывать чувство гордости за свой город, стремление сделать его лучше.|

| 2| Москва – столица нашей  Родины.| Уточнить и расширить знания о Москве, о том, что такое столица. Воспитывать в детях чувство привязанности и любви к столице нашей Родины.|

| 3| Россия – Родина моя!| Закрепить знания детей о природе России, русском национальном костюме, о русских сказках, потешках. Воспитывать любовь к Родине. Вызывать чувство восхищения красотой природы. |

| 4| История России. Символика страны: герб, флаг, гимн.| Познакомить с историей возникновения страны, с символикой. Воспитывать у детей интерес к стране, чувство любви и гордости за свою страну.|

 ФЕВРАЛЬ 

| 1| Охрана границы.| Закрепить знания детей о том, что в мирное время нашу страну охраняет Российская армия. Познакомить детей с трудом пограничников. Воспитывать уважение к Российским воинам|

| 2.| Летят самолёты.| Воспитывать у детей чувство гордости за наших славных воинов - лётчиков. Привлечь их внимание к празднику - Дню защитника Отечества|

| 3.| Наша Армия родная.| Формировать представление о родах войск Российской армии. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за Родину, за прошлое нашей страны. Прививать любовь к трудной, но почётной обязанности - защищать Родину.|

| 4| Защитники родного города.| Закрепить знания детей о том, кто такие защитники Отечества. Рассказать детям о защитниках родного города в военное и мирное время.|

 МАРТ

| 1| Щедрые дары природы.| Познакомить детей с лекарственными растениями, с лесной «аптекой». Расширять знания о природе России. |

| 2| Мастера земли русской.| Дать знания о промыслах в России, о народном прикладном искусстве. Познакомить с трудом мастеров зодчества.|

| 3.| Наша добрая матрешка.| Воспитывать интерес к народно - прикладному искусству России. Познакомить с искусством создания русской матрёшки|

| 4.| В гостях у городецких мастеров.| Воспитывать интерес к русскому народному творчеству, стремление подражать народным мастерам. Учить составлять описательные рассказы об изделиях умельцев. |

 АПРЕЛЬ 

| 1| Фольклорный праздник.| Воспитать интерес у детей к русскому народному фольклору. Желание попробовать играть на древнерусских инструментах, играть в русские игры. Запоминание потешек, пословиц, поговорок.|

| 2| День Космонавтики.| Закрепить знания - 12 апреля День Космонавтики. Знать первого космонавта Земли. Дать знания о том, что полёт человека в космос - это плод труда многих людей: конструкторов, механиков, врачей. Воспитывать гордость за свою страну|

| 3| Подземные богатства России.| Познакомить детей с подземными богатствами нашей страны: нефть, газ, ископаемые. Показать, что природные богатства страны исчерпываются и требуют охраны. |

| 4| Культура и традиции русского народа.| Закрепить знания детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе, некоторых исторических событиях, культуре. Уточнить знания детей о таком понятии как традиция, вспомнить традиции русского народа, о которых им рассказывали, познакомить с другими традициями|

 МАЙ 

| 1| 9 мая - День Победы.| Закрепить знания детей о днях воинской славы. Дать знания о детях-героях. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны|

| 2| Что такое героизм?| Формировать представление о героизме. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к воинам.|

| 3| Город Челябинск в годы Великой отечественной войны.| Уточнить и расширить представление детей о защитниках родного города в годы Великой Отечественной войны.|

| 4| Земля – наш общий дом.| Формировать самосознание ребенка, связанное с овладением элементарными знаниями по истории и географии, культуре России. Воспитывать детей на непрерывной связи истории прошлого, настоящего и будущего; продолжать накапливать опыт восприятия произведений прикладного искусства. Развивать творческое воображение и музыкальное мышление, способствовать становлению музыкально-двигательной импровизации.| 

Использованная литература

  

1. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 2009.

   2. Козлова, С.А. Теория и методика  ознакомления дошкольников с  социальной действительностью: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр  «Академия», 1998.

   3. Раннее обучение и развитие  ребенка./ Сост. В.В. Кантан. – СПб.: Издательство «Лань», 1998.

   4. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2005.

   5. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии: Учеб. Пособие  для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под  ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский  центр «Академия», 1998.