Контрольная работа по «Педагогика». 4

Министерство  образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего  и профессионального образования

Российский  государственный профессионально-педагогический университет

 

 

                                         Институт психологии

Кафедра педагогики

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине «педагогика»

Вариант№1

 

              

           

 

      Исполнитель:  студент группы ЗЮ-313

Номер зачетной книжки 1007371

                                                                       Научный руководитель:

                                                                                            

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

 

Содержание:

1.Дайте определение категории  «обучение» , данные различными авторами в учебой и справочной литературе.

2.Разработавйте урок (фрагмент  урока)объяснительно иллюстративного типа.

3. Проанализируйте какое-либо  учебное пособие и определите , какое-либо учебное пособие и опредилите , какие элементы знаний в нем рассматриваются .Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?

4.Формы обучения. Особенности  функции и варианты классификаций.

Список литературу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Дайте определение категории  «обучение» , данные различными авторами в учебой и справочной литературе.

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации  обучения является изготовленный в  звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют  необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном  материале. Если такого продукта ученика  нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается  завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном  продукте ученика будут соответствовать  цели обучения или составлять должный  уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными».

«Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование».

«Под обучением, в узком  смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение)».

«Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной  частью воспитания в широком смысле».

«Ведь обучение — это сознательная, целенаправленная деятельность педагогов  и учащихся».

«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и  навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение — двусторонний процесс».

«Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление  — средство передачи социального  опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего как единство, целостную сферу человеческой деятельности».

«Понятие „обучение“ характеризует  организованный процесс, порождаемый  взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения.

«Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя  и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека».

"Обучение — основной  путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически  осуществляемый процесс овладения  знаниями, умениями и навыками  под руководством опытных лиц  — педагогов, мастеров, наставников  и т. д..

«Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста  и др.) реализуются общественно  обусловленные задачи образования  личности в тесной взаимосвязи с  ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний».

Знания — это отражение  человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий  и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной  действительности.

Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять  практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при  выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного  упражнения.

В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем.

Признаки процесса обучения

Процесс обучения — это  социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием.

Процесс обучения можно рассматривать  как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних  и высших учебных заведениях можно  назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему  поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности, которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Ведь общество и познает мир для того, чтобы совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и совершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира.

Признаки процесса обучения:

двусторонний характер;

совместная деятельность учителей и учащихся;

руководство со стороны учителя;

специальная планомерная  организация и управление;

целостность и единство;

соответствие закономерностям  возрастного развития учащихся;

управление развитием  и воспитанием учащихся.

Приемы и методы обучения, их классификация

Процесс обучения может осуществляться самыми разнообразными способами в  зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той  или иной конкретной среды, в которой  она осуществляется.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут  определяться особенностями обучающей  системы: при проблемном обучении это  постановка проблемных ситуаций, при  объяснительно-иллюстративном — это  подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей  и т. п.

Традиционная классификация  методов обучения включает:

словесные методы обучения (или  методы устного изложения материала);

наглядные;

практические.

Словестные методы обучения:

рассказ;

лекция;

беседа;

работа с учебником (печатное слово).

Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы  учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может  использоваться по-разному. Это может  быть просто поиск нужной информации, или исследование,   

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную  организацию обучения, сложившуюся  в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет  в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

 

класс работает по единому  годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в  одно и то же время года и в  заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий  является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над  одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке  руководит учитель: он оценивает  результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Несомненным достоинством традиционного  обучения является возможность за короткое время передать большой объем  информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях (рис. 3). Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р., 1980; аннотация). Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний) (см. анимацию). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Разработавйте урок (фрагмент  урока)объяснительно иллюстративного типа.

Сущность объяснительно-иллюстративного  метода состоит в том, что учитель  сообщает готовую информацию разными  средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

Первый метод, основное назначение которого состоит в организации  усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным. Его  иначе можно назвать и информационно-рецептивным  что отражает деятельность учителя  и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель  сообщает готовую информацию разными  средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных  способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность  этого метода проверена многолетней  практикой, и он завоевал себе прочное  место в школах всех стран, на всех ступенях обучения.

Если на протяжении столетий для передачи знаний использовались почти исключительно живое слово  учителя, учебные книги и довольно скудный арсенал учебно-наглядных  пособий, то теперь открылась возможность  для концентрированной передачи информации современными техническими средствами. Вместе со словом учителя  в классе все чаще звучит речь выдающихся ученых и писателей, артистов и художников, конструкторов, изобретателей, воспроизводимая  с помощью магнитофона, радио  и телевидения. Наряду с обычными классными таблицами, дающими статичное  изображение изучаемых предметов  и явлений, кино и телевидение  значительно расширяют границы  чувственно воспринимаемых картин, явлений. Сидя в классе, учащиеся могут наблюдать, как прорастает семя и из него вырастает  растение, как из цветка образуется плод, как из икринки развивается  рыба, как живут животные высоко в горах и в глубинах моря, в  тропических лесах и во льдах  Арктики. Кино и телевизор позволяют  показать различные явления, происходящие в космосе и в микроорганизме, переносят мысль учащихся в далекое  прошлое и в предвидимое будущее.

В связи с увеличением  в школьных курсах материала по физике, химии, математике возрастает роль символических  изображений— различных формул, графиков, которые в динамической форме предстают перед учащимися не только в записях на классной доске, но и на киноэкране или на экране телевизора.

Наряду с этим более  широкое применение в школах должны найти также демонстрация натуральных  объектов, объемных макетов и действующих  моделей, демонстрация различных опытов. Все это позволяет в более  сжатые сроки давать учащимся в концентрированном  виде значительный объем научной  информации.

Как видно из приведенной  характеристики объяснительно-иллюстративного  метода, он предполагает использование  таких источников и средств информации, как слово (устное и печатное), натуральные  объекты, различные наглядные пособия. Этот метод вбирает в себя в  качестве средств и форм проведения работы такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу, наблюдения на биологической  и географической площадке и т. д. Но при использовании всех этих разнообразных  средств деятельность учащихся остается той же — восприятие, осмысление, запоминание. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного целенаправленного  действия ученика. Такое действие всегда опирается на какой-то минимум знаний о целях, порядке и объекте  действия.

Объяснительно-иллюстративный метод во всех формах его проявления (рассказ, чтение книги, демонстрация опыта, применение наглядности и т. д.) хорошо разработан в педагогической литературе, им больше всего пользуются в школьной практике, и задача состоит в том, чтобы им не пользовались чрезмерно  и без нужды. Другая задача дидактов и методистов состоит в разработке такой организации усвоения информации, при которой учащиеся усваивают структуру знаний, методы их получения и изложения.

Возрастные и психологические  особенности учащихся этого возраста требуют неоднократной смены  видов их деятельности для эффективной  организации восприятия и усвоения учебного материала. В старших же классах школы возможно использование  объяснительно-иллюстративного метода в течение целого урока, если урок изложения нового материала построен в форме лекции. Таким образом, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод обучения является одним из самых распространенных методов  обучения. В последние годы, в  связи с изменениями целей  и задач обучения (приоритет отдается задачам воспитания и развития учащихся через приобретаемые знания и  умения), методисты рекомендуют такую  организацию усвоения информации, при  которой учащиеся усваивают не только сами знания, но и их структуру, методы их получения. Большую роль при этом приобретает изложение вопросов методологии и истории познания в физике.

Дадим краткую характеристику некоторым из перечисленных методов.

Рассказ – это словесный  метод обучения, который:

- предполагает устное  повествовательное, целеустремленное  изложение учебного материала;

- применяется при изложении  учебного материала, носящего  ознакомительный характер;

- не прерывается вопросами  учащихся;

- позволяет при минимальных  затратах времени сообщить максимум  сведений;

- предполагает использование  таких методических приемов, как  изложение информации, активизация  внимания, ускорение запоминания,  а также логических приемов  сравнения, сопоставления, выделения  главного, резюмирования;

- характеризуется недостаточной  долей самостоятельного познания  учащихся, ограниченностью элементов  поисковой деятельности;

- затрудняет обратную  связь, учитель не получает  достаточной информации о качестве  усвоения знаний, не может учесть  индивидуальные особенности всех  учащихся.

 Существует несколько  видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Условия эффективного применения  рассказа: тщательная продуманность  плана, выбор наиболее рациональной  последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и  иллюстраций, поддержание должного  эмоционального тона изложения.  Продолжительность рассказа при  хорошем понимании учащихся 8-9 классов  не более 15-20 минут. 

Лекция - метод словесного изложения и объяснения готовых  знаний, который характеризуется  связанностью, полнотой, систематичностью и логической последовательностью  ее построения и относительной законченностью излагаемого вопроса или целой  темы. Активное участие в лекции требует от учащихся значительных усилий, сосредоточенного внимания и развитого  мышления. Как метод обучения школьная лекция используется обычно в старших  классах средних учебных заведений. Восприятие конспектируемой лекции значительно эффективнее, чем не конспектируемой. Поскольку конспектирование на начальном этапе дается учащимся с большим трудом, учителю нужно  этому уделять внимание (давать план лекции, вначале читать более медленно, выделять наиболее важные моменты и  т.д.). Школьные лекции по математике могут  использоваться при систематизации и обобщении различных тем, при  подготовке к экзаменам, например, по теме «Нахождение углов и расстояний в пространстве».

Объяснение – словесный  метод, который часто осуществляется в виде беседы. Беседа – разговор учителя с учащимися. С точки  зрения дидактической роли, которую  может играть метод беседы, различают  три вида его применения: вступительная  беседа; беседа, представляющая новую  информацию; закрепляющая беседа.

 Вступительная беседа  должна подготовить учащихся  к работе. С одной стороны, ее  цель заключается в актуализации  знаний, необходимых для понимания  нового материала. С другой  стороны, целью беседы является  организация класса для новой  работы, определение темы и целей  урока, постановка задач для  всего класса или групп учащихся  при групповой работе, обсуждение  метода работы и способа ее  выполнения.

 Беседа, дающая новую информацию, носит характер разговора учителя с учащимися, в котором речь идет о такой их активности, чтобы новое содержание, передаваемое им учителем или их одноклассниками, было всем понятно, связывалось с ранее изученным, усваивалось для дальнейшего применения.

 Закрепляющая беседа  основана на работе с материалом, усвоенном ранее, но требующим противопоставления и интеграции в рамках больших тем, разделов, курсов. Мышление основано здесь на переходе к более широкому обобщению через сопоставление между собой многих фактов и обобщений, на формирование структур, включающих большие разделы, в которых имеется место как для ранее приобретенных знаний, так и для только что полученных с помощью новой информации.

 Эффективность беседы  зависит от умелого подбора  вопросов, которые направляют беседу (вопросов не должно быть много,  они не должны быть слишком  просты, между вопросами следует  выдерживать паузы достаточной  длины). Полезно учебный материал  разбивать на смысловые части.

 Беседа позволяет активизировать  мыслительную деятельность учащихся, повысить их интерес, способствует  хорошему усвоению материала,  развитию мышления и способностей  учащихся. С другой стороны, она  требует большей, чем при рассказе, затраты времени. При беседе  сильно сказываются индивидуальные различия учащихся, многие из них не успевают отвечать на вопросы учителя. Активное участие в беседе часто принимают лишь отдельные ученики, другие – пассивны.

 Источником знаний  учащихся может не только живое  слово учителя, но и печатное  слово. Учебники, пособия, научно-популярная  литература и журналы являются  не только источниками новой  информации, но и дают учащимся  возможность закрепления, расширения  и углубления приобретенных на  уроках знаний. Работа с книгой  вовлекает учащихся в овладение  методами самообразования, которые  должны способствовать развитию  дарованной от природы каждому  ребёнку склонности к познанию, исследованию окружающего мира.

 Наглядные методы обучения  иногда подразделяют на метод  иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ учащимся различных иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, схем, рисунков из учебника, зарисовок и записей на доске, моделей геометрических фигур, натуральных предметов и т. д. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, показом кинофильмов, диафильмов, слайдов, использованием учебного телевидения, магнитофонных записей и т. д.

 Существует несколько  методических условий успешного  применения наглядных средств  обучения: 1) хорошее обозрение наглядного  пособия; 2) постановка учебной цели, четкое выделение главного при  демонстрации пособия; 3) умелое сочетание  слова и показа средства наглядности;  осуществление ориентации действий  учащихся на достижение учебной  цели с помощью средства наглядности; 4) привлечение учащихся к нахождению  желаемой информации (с помощью  наглядного пособия), постановка  перед ними проблемных заданий. 

Практический показ способов деятельности при обучении математике применяется, когда учитель демонстрирует  способ решения задачи, доказательства теоремы, образец выполнения какого-либо задания, например, деления многочлена на многочлен, и т.д.

 Иногда подразделяют  методы обучения на «новые»  и «старые», традиционные. При этом  проводится мысль, что традиционные  методы якобы изжили себя, а  «новые» методы активно рекламируются.  Под «старыми» понимаются объяснительно-иллюстративные  методы. Традиционные методы обучения  разрабатывались в свое время  наиболее опытными педагогами, формировались  в результате длительной практики  обучения. Учитывая все большее  сокращение времени на обучение  математике в школе, необходимо  максимально использовать этот  бесценный опыт. Опираясь на психологические  закономерности и используя ряд  приемов обучения, можно добиться  того, чтобы при использовании  объяснительно-иллюстративных методов  максимально активизировалась мыслительная  деятельность учащихся.

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Проанализируйте  какое-либо учебное пособие и  определите , какое-либо учебное пособие и опредилите , какие элементы знаний в нем рассматриваются .Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?

Проанализирую учебное пособие  по английскому языку для среднего уровня знаний.оно состоит из содержания, глав , каждая из которых содержит название темы , текст , раскрывающий проблемы темы, задания по тексту, правила грамматики и задания для домашнего выполнения. В конце пособия список новых слов с русским переводом . Все пособие на английском языке. Тема каждой главы не относится к грамматике , а вводится для изучения новых слов и правил , которые после текста объединяются . На мой взгляд программа составлена очень грамотно.

Структура учебника свидетельствует  о высокой степени охвата всех видов речевой деятельности в  связи с высоким уровнем вариативности  заданий. Учебник состоит из двадцати трёх уроков, а также грамматического  справочника, англо-русского словаря  и таблицы неправильных глаголов. Каждый урок состоит из шести частей: Let Us Review, Let Us Learn, Let Us Read And Learn, Let Us Read, Let Us Talk и Let Us Write.

Такая структура обеспечивает максимальный охват всех видов речевой  деятельности, способствует использованию  учащимися ресурсов как активного, так и пассивного словарного запаса и придаёт динамичность учебному процессу.

Упражнения раздела Let Us Review предназначены для повторения и закрепления пройденного материала и могут выполняться как в устной, так и в письменной форме (по усмотрению учителя).

В разделе Let Us Learn подаётся новый грамматический материал, лексический минимум к уроку и соответствующие упражнения на закрепление нового материала, которые также могут быть выполнены как в устной, так и в письменной форме.

В разделе Let Us Read And Learn предлагаются стихотворения и песенки, предназначенные для заучивания наизусть. Запись этих материалов в исполнении профессиональных дикторов имеется на кассетах звукового пособия и может быть использована как для постановки произношения и интонации, так и для аудирования.

Материалы раздела Let Us Read (тексты и задания к ним) идеально соответствуют требованиям по достижению всех четырёх целей учебного процесса: практической (формирование и развитие лексических, грамматических и фонетических навыков по теме урока, развитие умений читать, говорить, писать и воспринимать на слух - в процессе выполнения заданий этого раздела могут быть задействованы все четыре вида речевой деятельности), развивающей (развитие произвольной и непроизвольной памяти - при пересказе текста; мышления - при выполнении заданий, предусматривающих обсуждение прочитанного; внимания - при ответах на вопросы; воображения - если требуется придумать продолжение истории; умения логически оформлять мысли на иностранном языке - при выполнении всех вышеперечисленных заданий; а также имитации, интонационного слуха, фонетических и фонематических навыков, усидчивости и сообразительности), воспитательная (в зависимости от тематики текста), образовательная (например, обучение работе со словарём, получение новых общих знаний в процессе осмысления и усвоения содержания текста).

 

В разделе Let Us Talk предлагаются упражнения на развитие навыков говорения и умения логически оформлять мысли на иностранном языке. Задания этого раздела идеально подходят для достижения воспитательной цели учебного процесса (ставятся проблемные вопросы, затрагиваются спорные темы, происходит обмен мнениями и делаются выводы на основе аргументированности суждений участников дискуссии), а также для развития и совершенствования орфоэпических навыков; активизируются ресурсы пассивного лексического запаса, применяются на практике грамматические знания.

Раздел Let Us Write полностью посвящён развитию орфографических навыков и письменной речи. Здесь предлагаются упражнения на закрепление грамматического и лексического материала, которые также способствуют развитию умения осуществлять самоконтроль в процессе самодиктанта (внутреннего проговаривания фиксируемого на бумаге), а также тренируют зрительную и моторную память. Кроме того, представляется, что многократное «прописывание» новых лексических единиц пятиклассниками существенно способствует эффективному их закреплению и включению в активный словарь учащихся.