Контрольная работа по "Педагогике". 23

Федеральное агентство по образованию

Филиал  государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально  педагогический университет»

в г. Советском

      Кафедра профессионально-педагогического образования  
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА 

по  дисциплине:

ПЕДАГОГИКА

15 Вариант  
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    Выполнил студент  группы Св-311 С ОП 

                                    Проверил преподаватель:

                                    _____________________ 
 
 
 
 

Советский, 2009 

План 

      1. Назовите факторы, влияющие на  развитие образовательного учреждения. Дайте их характеристику……………………………………….….3

      2. По каким показателям оценивается  качество подготовки выпускников  различных уровней общеобразовательной  школы?.....................7

      3. Перечислите и охарактеризуйте  функции управления образовательными учреждениями…………………………………………...…14

      4. Педагогический коллектив. Особенности  педагогического коллектива. ……………………………………………………...……………….20

      Список  использованной литературы…………………………….………25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Назовите факторы, влияющие на развитие образовательного учреждения. 

     Развитие  России на современном этапе определяется задачами ее интеграции в мировое  сообщество с рыночной экономикой, в европейское образовательное  пространство, необходимостью преодоления  отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного прогресса.

     В решении этих задач значительно  возрастает роль образования как  важнейшего фактора формирования нового качества человеческого капитала общества, его способности к созданию лучших мировых образцов в науке, экономике, культуре, обеспечивающих способность страны конкурировать с передовыми странами мира. Повышение качества системы российского образования связывается в настоящее время с ее всесторонней модернизацией, включая новое содержание образования и профильное обучение в старших классах, внедрение развивающих образовательных технологий и новых воспитательных стратегий.

     В современных условиях социально-экономического развития России возрастает роль способности  человека к планированию и реализации своей жизненной стратегии на основе адекватной самооценки своих возможностей и условий самореализации в социуме. Необходима позитивная и устойчивая мотивация жизнедеятельности растущего человека, его стремления к достижениям в созидательной, трудовой творческой деятельности, стремления к жизненному успеху на нравственно-правовой основе.

     В последнее десятилетие четко  обозначилось противоречие между потребностью общества в формировании самостоятельного ответственного и высоконравственного  человека – деятеля, который способен к саморазвитию и преобразованию окружающей действительности, с одной стороны, и устаревшими подходами к образованию личности, с другой. Это диалектическое противоречие между развитием общества и уровнем образования на современном этапе подводит к необходимости разработки и реализации новых моделей школьного образования, направленных на развитие школьника как здоровой, конкурентоспособной личности и творческой индивидуальности. При этом проблема качества образования должна быть неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует общественный интеллект как фактор прогрессивного развития общества.

     Сложные задачи реформирования общества, модернизации воспитания и образования нового человека требуют разработки  научно-практических концепций и инновационных проектов развития школы.

     Таким образом, можно сформулировать актуальную проблему современной школы: как  сформировать потребность личности в наивысшем развитии и каким  образом следует модернизировать образовательный процесс для реализации этой потребности? Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, то есть личность саморазвивающаяся и самореализующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и радостной.

     Необходимость разработки данной программы определилась из анализа как внешних, так и внутренних факторов.

     Стратегия модернизации российского образования  на период до 2010 года и Федеральная  целевая программа развития образования  на 2006-2010 годы определили для общеобразовательного учреждения новые ориентиры, которые сводятся к следующему:

     - развитие профилизации обучения;

     - совершенствование информатизации системы образования

     - внедрение единого государственного экзамена;

     - обеспечение доступности качественного общего образования;

     - формирование эффективного рынка образовательных услуг и переход на принципы подушевого финансирования.

     Переход к личностно ориентированной  парадигме образования, введение новых  государственных стандартов,  включающих в себя требования к уровню подготовки выпускников различных ступеней общего образования и условия осуществления образовательной деятельности, внедрение государственной системы оценки качества образования требуют от школы совершенствования управления и укрепления материально-технической базы, от педагога –  высокого профессионализма, ориентации в инновациях, социальных и  психологических процессах.

     Нельзя не учитывать демографические факторы. Село «стареет», численность учащихся, обучающихся по месту жительства резко снижается.  В настоящее время мало учащихся выпускников близлежащих основных школ выбирают нашу школу для получения среднего образования. Это объясняется отсутствием подвоза и это предопределяет  привлекательность школы для родителей и учащихся.

2.       Анализ внутренних факторов.

     К числу сильных сторон школы следует  отнести достаточно высокую теоретическую  и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления  инновационных преобразований в  учебно-воспитательном процессе, благоприятный  нравственно-психологический климат в ученическом и учительском коллективах, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников.

     В последние годы наблюдаются положительные  тенденции в развитии школы:

     - снизилось количество пропусков уроков учащихся по болезни;

     - уровень здоровья учащихся не понижается, а по некоторым медицинским показателям имеются позитивные сдвиги (данные статистической отчетности медицинских работников);

     - возросла конкурентоспособность школы (несмотря на  демографический спад),  увеличилось количество победителей и призеров предметных олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов школьников и пр.

     - педагогический коллектив нацелен на воспитание успешности  у школьников;

     - наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей, педагогов);

     - значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического  коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной.

     Вместе  с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины.      

     Анализ  деятельности школы и ее достижений показал, что  дальнейшее развитие учебного заведения связано с развитием учебно-материальной базы, дальнейшим совершенствованием  содержания школьного образования, омоложением педагогического коллектива, решением вопросов профилизации. Усилия педагогического коллектива должны быть направлены на создание такого образовательного пространства, в котором, с одной стороны, школьнику предоставляются возможность и создаются условия для творческого познания, развития способностей, формирования ценностного отношения к интеллектуальному труду, а с другой, учебное заведение формирует конкурентоспособную личность.          
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. По каким показателям оценивается  качество подготовки выпускников  различных уровней общеобразовательной  школы 

     Десятилетиями развивались формы и методы контроля и оценки со стороны педагога, образовательного учреждения и т.д. А вопрос – как научить обучающихся самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности остается совершенно открытым. Нет руководств для учителей, преподавателей.

     Нет соответствующего методического аппарата в учебниках и другой учебной литературе. Но в условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Так что проблема требует решения в виде разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

     Самооценка  обучающихся, естественно, не может  и не должна быть институализированной, формальной. В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих – педагогов: преподавателей и мастеров производственного обучения.

     Внутренний  мониторинг качества. Во многих странах в профессиональных учебных заведениях распространен так называемый «внутренний мониторинг качества». Это регулярное, 2-3 раза в семестр проведение анкетирования среди учащихся, студентов, а также преподавателей. Анкеты содержат десятки вопросов, касающихся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания каждого учебного

предмета, учебников и других учебных материалов, объективности оценок, состояния учебных помещений, работы библиотеки, мастерских, студенческой столовой, книжного магазина, спортивных сооружений и т.д. и т.п. По каждому задаваемому вопросу студент проставляет соответствующую оценку (как правило, одну из трех или пяти – например, весьма удовлетворительно, удовлетворительно, неудовлетворительно, очень неудовлетворительно, ниже всяких стандартов). Эти анкеты обрабатываются на компьютере и представляются руководству ПОУ. Анализ таких анкет позволяет судить о деятельности каждого преподавателя, других работников и всех служб и своевременно принимать соответствующие.

     Внутренние  оценки образовательных программ. В настоящее время профессиональные образовательные стандарты разрабатываются на федеральном уровне с участием заинтересованных федеральных ведомств, а также представителей крупных предприятий и ученых. На региональном, местном уровнях, уровне образовательного учреждения имеются возможности вносить в содержание образования определенные изменения в соответствии с требуемой спецификой.

     Внутренние оценки профессиональных образовательных учреждений (кроме внутреннего мониторинга качества). Самооценка образовательных учреждений базового профессионального образования в настоящее время почти не практикуется. В этом отношении целесообразно распространить опыт ВУЗов по организации их самооценки в период между очередной аттестацией и аккредитацией, тем более что методический аппарат самооценки ВУЗов разработан достаточно подробно.

     Оценка  ПОУ со стороны органов управления образованием Экспертные комиссии по государственной аттестации образовательного учреждения (т.е. субъекты оценки качества профессионального образования)

формируются и утверждаются государственным  органом управления образования. В составе комиссий, как правило, преобладают представители образовательных учреждений, эксперты из научно-методических учреждений, органов управления образованием.

     Внешняя оценка по отношению к системе  профессионального образования практически не осуществляется. Существующую массовую практику оценки качества профессионального образования, в том числе оценку деятельности ПОУ, нельзя характеризовать как независимую по отношению к производителям образовательных услуг. Независимая (внешняя) оценка – это оценка, полученная в результате независимых от образовательного учреждения процедур, стандартизированных и универсальных для всей системы (независимые эксперты, инструментарий оценки и т.д.). Кроме того, в настоящее время отсутствуют единые общефедеральные методики, механизмы оценки деятельности профессиональных образовательных учреждений в процессе их аттестации и аккредитации, что создает условия для волевых решений. Очевидно, необходима разработка единого инструментария оценки на федеральном уровне (порознь – для учреждений начального и среднего профессионального образования).

     Оценки  индивидуальных достижений обучающихся На уровне образовательного учреждения оценка качества профессионального образования представлена двумя процедурами:

     государственной итоговой аттестацией выпускников и промежуточной и текущей аттестацией учащихся/студентов в рамках внутренней системы

контроля  качества образования.

     Тестовый  инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений профессионального образования в большинстве субъектов РФ разрабатывается самими образовательными учреждениями на основе соответствующих государственных образовательных стандартов.

     В системе НПО России председатель государственной аттестационной комиссии назначается соответствующим (в зависимости от уровня подчиненности учебного заведения: федеральный, региональный) органом управления образованием из числа «педагогических работников подведомственного учреждения НПО, не состоящего в штате, где проходит аттестация выпускников».

В учреждениях  СПО «председатель государственной  аттестационной комиссии утверждается органом исполнительной власти, в ведении которого находится образовательное учреждение среднего профессионального образования, по представлению образовательного учреждения.

     В содержание итоговой аттестации выпускников  системы НПО и СПО

включены:

     - итоговые экзамены по отдельным учебным предметам (дисциплинам);

     -  выполнение выпускной практической квалификационной работы по профессии (НПО) или итоговый междисциплинарный экзамен по специальности (СПО);

     - защита письменной экзаменационной работы, выполненной по теме, определяемой учреждением НПО или защита выпускной квалификационной

работы (СПО).

     Тот факт, что согласно действующему Положению  об итоговой аттестации выпускников учреждений НПО, тематика письменных экзаменационных работ определяется преподавателями, а не представителями предприятий, организаций, где проходит производственная практика учащихся, свидетельствует о слабой связи предметной области оценки качества подготовки с актуальными проблемами реального сектора экономики. Аналогичный вывод можно сделать и о содержании тематики выпускных квалификационных работ выпускников учреждений СПО, которая определяется образовательным учреждением среднего профессионального Образования. Программы аттестационных испытаний, требования к выпускным квалификационным работам, а также критерии оценки подготовки выпускников в современной российской практике разрабатываются и утверждаются руководителем учреждения образования после их обсуждения с участием председателей государственных аттестационных комиссий. В основе разработанных программ и инструментария оценки качества подготовки лежат государственные образовательные стандарты по профессиям НПО и специальностям СПО, учебные программы по соответствующим блокам дисциплин. Требования работодателей и других заказчиков профессионального образования к качеству подготовки при разработке программ итоговой государственной аттестации выпускников системы НПО и СПО не выступают предметом анализа разработчиков и не учитываются в материалах аттестации.

     Экзаменационные билеты для итоговой аттестации разрабатываются преподавателями (для экзамена) и мастерами производственного обучения (для практической квалификационной работы) и утверждаются директором образовательного учреждения. Критерии оценки качества подготовки при таких условиях неоднозначны и субъективны, что не позволяет сравнивать результаты аттестационных испытаний выпускников не только в разных образовательных учреждениях региона, но и в различных группах (у разных преподавателей). Существующие содержание и процедуры оценки качества подготовки характеризуются ориентацией на неоднозначные (субъективные)

критерии  оценки качества, отсутствием в массовой практике объективных средств и технологий аттестационных испытаний и оценки качества. Этот факт свидетельствует о том, что в России практически отсутствует база для сравнения качества подготовки выпускников системы НПО и СПО не только в масштабах федерации, региона или отрасли, но и в одном образовательном учреждении.

     В последние годы в состав экзаменационных  комиссий для итоговой аттестации выпускников учреждений НПО и СПО в ряде регионов России включаются представители работодателей. Достаточно распространена также

практика  вхождения в экзаменационные  комиссии представителей таких организаций и ведомств как Ростехнадзор и т.д. (по профессиям, связанных с

работами  на соответствующих объектах). Однако, как правило, их роль в оценочных процедурах достаточно формальна, поскольку инструментарий и критерии оценки разрабатываются заранее без их участия.

     Таким образом, в сложившейся российской практике оценку качества подготовки выпускников системы НПО и СПО как главную составляющую оценку результативности деятельности учреждений профессионального образования осуществляют сами производители образовательных услуг.

     Независимость оценочных процедур как основополагающий принцип организации контроля качества профессионального образования не реализуется.

     Кроме того, в настоящее время в отечественной  системе профессионального образования отсутствует «прозрачность» и открытость процедур оценки качества профессионального образования. Результаты оценки качества подготовки выпускников не становятся достоянием общественности. В России не распространена традиция официальных и общественных рейтингов образовательных учреждений, как во многих европейских странах. В то же время законодательством России образование отнесено к некоммерческому сектору экономики, обязательным условием деятельности которого выступают обеспечение открытости системы, «прозрачности» финансовых потоков, свободного доступа к отчетным документам и привлечение общественности к управлению. Таким образом, существующая сегодня практика оценки качества подготовки выпускников российской системы профессионального образования носит ведомственный (отраслевой) характер и отражает требования к качеству профессионального образования только одного «заказчика» образования – государства (и то только в лице органов управления образованием). Ни в постановке целей обучения, ни в оценке степени их достижения обучаемыми не принимают участия работодатели как потребители «продукта», произведенного в системе образования, а также общественность.

     Таким образом, задача формирования государственно-общественного характера управления качеством образования может быть реализована путем

создания  в регионах условий и ресурсов для развития государственно-общественной модели управления качеством профессионального образования на основе распределения, согласования, разграничения функций, полномочий и ответственности всех социальных партнеров НПО и СПО (субъектов управления качеством профобразования). Реализация такой модели будет способствовать становлению гражданского общества, консолидации различных общественных сил для решения важнейшей задачи эффективной профессионализации молодежи в рыночных условиях и, в конечном счете, – кадрового обеспечения экономического роста и социального благополучия регионов. Оценки органов управления образованием. В настоящее время органы управления профессиональным образованием оцениваются только лишь соответствующими администрациями регионов или правительством РФ в зависимости от подчиненности соответствующих профессиональных образовательных учреждений. Органы управления базовым профессиональным образованием, к сожалению, сегодня не подлежат никакой оценке со стороны ни обучающихся, ни обучающих, ни профессиональных образовательных учреждений, ни со стороны внешних субъектов – производственных структур, общественных организаций и т.п.

     Оценка  педагогических кадров. Существующая система оценки (аттестации) руководителей профессиональных образовательных учреждений и их педагогических работников, хотя и вызывает множество нареканий, но пока может быть признана относительно удовлетворительной по сравнению с другими проблемами оценки качества БПО. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Перечислите и охарактеризуйте  функции управления образовательными учреждениями. 

      Функции управления поддержанием стабильного функционирования школы.

      К основным функциям управления поддержанием стабильного функционирования школы  относятся:

     - организация согласования в школьном сообществе важнейших ценностей, принципов, устремлений, на которые ориентируется функционирование школы;

     - организация приема в школу новых контингентов учащихся;

     - организация диагностики реальных учебных возможностей, воспитанности, развития, состояния здоровья школьников;

     - организация приема на работу учителей и других сотрудников школы;

расстановка педагогических кадров, распределение  учебной нагрузки;

     - организация разработки и введения в действие Устава школы, правил внутреннего распорядка, правил для учащихся и других локальных актов образовательного учреждения;

     - тактическое и оперативное планирование функционирования школы, определение приоритетных направлений ее жизнедеятельности;

     - тактическое и оперативное планирование внеклассной и внешкольной воспитательной работы;

     - тактическое и оперативное планирование обеспечивающих процессов и их увязка с целевыми характеристиками образовательного процесса;

     - организация образовательных процессов в соответствии с Уставом школы, календарным учебным графиком, расписанием занятий;

     - организация ресурсного обеспечения функционирования школы, образовательных процессов;

     - организация текущей работы всех подразделений и функциональных служб школы;

     - контроль, анализ, оценка и коррекция состояния и результатов образовательного процесса;

     - контроль и анализ обучающей и воспитательной деятельности педагогических кадров;

     - организация документирования, учета и хранения важнейших данных, отражающих процесс функционирования школы;

     - организация профилактики негативных явлений (неуспеваемости, перегрузки школьников, демотивации, проявлений девиантного поведения, ухудшения школьного самочувствия);

     - мобилизация школьного сообщества для совместного решения задач повышения качества образования в школе;

     - планирование, организация, руководство и контроль работы с педагогическими кадрами школы;

     - планирование карьеры педагогических кадров в школе;

     - планирование и реализация мер по социальной защите учащихся и педагогов, охране их здоровья;

     - интеграция школьного сообщества;

     - информирование сообщества о намерениях и планах администрации школы;

     - информирование сообщества о решениях вышестоящих органов управления образованием, имеющих отношение к школе;