Контрольная работа по "Педагогике". 25

     Контрольная работа по педагогике

     Вариант IV 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Задание 1. Составить терминологический  словарь ( дать определения или понятия): 

     Воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач;

     Развитие-это процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых воспитание и обучение играют ведущую роль.

     Воспитательный  процесс- это взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на самообразование, самовоспитание, самореализацию.

     Эмпатия- это качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других. людей, сочувствовать им, сопереживать.

     Гуманистическая концепция- это направление в педагогике, ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса в обучении, воспитании и образовании.

     Система ценностей- это внутренний стержень культуры, объединяющее звено всех форм общественного сознания.

     Педагогика  сотрудничества- это направление в отечественной педагогике второй половины 20 века, представляет собой систему методов и приемов воспитания и обучения, основанную на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

     Целеполагание- это практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования целей и их реализации наиболее экономичными средствами. Часто понимается как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека, или как процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для осуществления идеи.

     Прогнозирование- это познавательная деятельность учителя, направленная на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.

     Воспитательная  система- это комплекс воспитательных целей; людей , их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности.

     Педагогическая  диагностика- это наука, которая дает возможность изучить не только личность воспитанника, но и социальную среду, условия, факторы, влияющие на его развитие.

     Метод- это совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

     Коллектив- это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектив, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

     Социализация-это процесс усвоения и активного воспроизведения человеком соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.

     Факторы социализации- это факторы, влияющие на процесс социализации личности.

     Адаптация- это процесс и результат становления индивида социальным существом.

     Этнос- это исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией.

     Субкультура- это совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве  "мы", отличного от "они".

     Референтное лицо- это человек, на мнение которого ориентирован субъект этих отношений, чьи взгляды и позиции последний принимает во внимание, с чьими нормами и ценностями он соотносит свое поведение. Как правило, наиболее референтными в группе лицами являются лидер и руководитель.

     Толерантность- это одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе толерантности лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации - с другой. Формирование у себя толерантности- одна из важных задач профессионального воспитания учителя.

     Патриотизм- это любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде.

     Интернационализм- это идеология солидарности народов и отрицания национализма.

     Гражданственность- это нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны.

     Нравственность-это система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь. 
 
 

     Задание 2. Раскрыть вопросы  по теории воспитания согласно системе  вариантов. 

     Вариант IV.

     1. Классификация форм  воспитания, зависимость  выбора форм воспитания.

     Ответ:

     Формы воспитания - это варианты организации  конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

     Задача  педагога заключается в том, чтобы  правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться  на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

     Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в  зависимости от следующих факторов:

• Цель воспитания.
• Содержание и направленности воспитательных задач.
• Возраст учащихся.
• Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
• Особенности детского коллектива и его традиций.
• Особенности и традиции региона.
• Технические и материальные возможности школы.
• Уровень профессионализма учителя.

     Форм  воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий  перечень невозможно, он всегда будет  неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии. Есть лишь один эффективный  путь - это классификация.

     Из  всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются  между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

     Выделяют  три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим  признакам:

• по целевой направленности;
• по позиции участников воспитательного процесса;
• по объективным воспитательным возможностям.

     Мероприятия - это события, занятия, ситуации в  коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников  с целью непосредственного воспитательного  воздействия на них. Характерные  признаки: созерцательно-исполнительская  позиция детей и организаторская  роль взрослых или старших воспитанников. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

     Как определенный тип формы работы мероприятие  можно выбирать:

• когда нужно решить просветительские задачи;
• когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;
• когда организаторские функции слишком сложны для детей;
• когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
• когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

     Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами  коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная  позиция детей; их участие в организаторской  деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Виды форм: трудовые десанты  и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

     По  характеру реализации форм-дел различают  три их подтипа:

• дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
• творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
• коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

     Среди всех форм воспитательной работы КТД  обладают объективными наибольшими  воспитательными возможностями, так  как они:

• предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;
• обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
• способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
• эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

     Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с  целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в  себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет  место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

     Для перечисленных типов форм можно  привести следующие отличия: мероприятия  проводятся кем-то для кого-то с целью  воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет  место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно  и увлекательно провести время в  совместном отдыхе или обучении.

     В практике воспитательной работы имеет  место такое явление, как «перерождение  форм» из одного типа в другой при  их реализации.

     Переход форм из одного вида в другой «по  лесенке»: Мероприятия -> Игры -> Дела наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

     Имея  достаточный запас тех или  иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые  из них.

     По  времени подготовки и проведения:

• экспромт;
• относительно длительная предварительная подготовка.

     По  способу организации:

• организуемые одним человеком;
• организуемые группой участников;
• организуемые коллективно.

     По  характеру включения в деятельность:

• обязательное участие;
• добровольное участие.

     По  взаимодействию коллектива с другими  коллективами и людьми:

• «открытые» (для других, совместно с другими);
• «закрытые» (для своего коллектива).

     По  методам воспитания:

• словесные (конференции);
• практические (походы);
• наглядные (выставки).

     По  направлению воспитательной работы или видам деятельности:

• организация познавательно-развивающей деятельности;
• нравственное воспитание;
• эстетическое воспитание;
• физическое воспитание.

     Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно  выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и  недостатки.

     В заключение можно сделать следующий  вывод. Все типы форм работы имеют  свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи  свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью  реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое  явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования  различных форм организации педагогического  процесса. 

     2. Подходы к разработке  проблемы коллектива  и индивидуальности  в российской педагогике.

     Ответ:

     Педагогическая  теория воспитания в коллективе создавалась  усилиями многих отечественных педагогов  и психологов. Взгляды на проблемы коллектива отразили сущность общественных культурно-исторических процессов развития России в советский и постсоветский периоды, поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует рассматривать в исторической перспективе.

     Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской  идеологии были разработаны в  советской педагогике Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Необходимость коллективистского  воспитания они связывали прежде всего с реализацией целевых установок социалистического общества по формированию у учащихся коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А.С.Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.

     А.С.Макаренко  рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан. Основная система  нравственных отношений личности, по мнению А.С.Макаренко, формируется в  условиях коллектива. Под коллективом  А. С. Макаренко понимал «целеустремленный  комплекс личностей», объединенных общественно  значимыми целями, совместной деятельностью  по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением. Формирующая  функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в  качестве активных субъектов общественно  значимой коллективной деятельности и взаимоотношений.

     А.С.Макаренко  принадлежит идея первичного коллектива как основного инструмента воспитательного  воздействия на ребенка. Разработанный  им принцип параллельного действия использовался в качестве важнейшего при воспитании в коллективе.

     Законом сплочения коллектива является стремление к достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому члену, создают мажорный тон в коллективе. Для формирования устойчивого стремления к лучшему  А. С. Макаренко использовал систему  перспективных линий целей (близких, средних и дальних). Эта система  целей определяла жизнь детского коллектива, созданного А.С.Макаренко, и его постоянное движение вперед.

     Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А. С. Макаренко указывал, что в  коллективе «личность выступает  в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» .

     Творческое  развитие идей А. С. Макаренко получило в работах В.А.Сухомлинского, Т.Е.Коньковой, Л.И.Новиковой, А.Т.Куракина, А. В. Мудрика и др.

     В.А.Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается  единство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам.

     Духовное  богатство каждого человека, его  гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А.Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и  условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» (В.А.Сухомлинский) помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.

     Проблема  нравственного развития школьников в коллективе нашла свое отражение  в работах Т.Е.Конниковой. Она показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру активности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности. Нравственная характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а коллектив выступает как основа воспитания его нравственного облика.

     Т. Е. Конникова выделила вид отношений в коллективе, который она назвала гуманистическим. Характеристиками этого вида отношений являются:

     - устойчивые доброжелательные отношения,  внимание друг к другу, готовность  прийти на помощь или разделить  радость с другими, причем не  избирательно, а широко, по отношению  ко всем членам коллектива;

     - отсутствие замкнутости, изолированности  коллектива, группового эгоизма.  Появление общего стремления  к взаимодействию с другими  коллективами, к объединению в  общешкольный коллектив, к обсуждению  и совместному решению общих проблем;

     - наличие у членов коллектива  чувства защищенности, отсутствие  случаев «изолированности» или  авторитарного лидерства в коллективе.

     Гуманистические отношения Т.Е.Конникова считала показателем высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких отношений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживание общих достижений. В таком коллективе личные и деловые отношения развиваются и приобретают гуманистическую направленность.

     В работах Л. И. Новиковой и ее сотрудников  были рассмотрены пути управления детским  коллективом как инструментом всестороннего  развития ребенка. Детский коллектив  правильно функционирует при  условии целенаправленного руководства  педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь  детей и влияющим на отношения  в детском коллективе.

     Л.И.Новикова обратила внимание на двойственную природу  детского коллектива: с одной, стороны, он объект педагогической деятельности, с другой - спонтанно развивающееся  явление, что ярко выражено в свободном  общении детей друг с другом. Предметом  внимания педагога должна стать вся  система многообразных отношений  детей в коллективе и положение  в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно эффективное  управление развитием детского коллектива.

     Важную  роль в развитии теории детского коллектива сыграла идея коммунарского движения, которая начала активно проявлять  себя в 70-е годы в практике школ и  внешкольных объединений (Фрунзенская коммуна в Ленинграде, «Бригантина» в Чите, комму-нарские движения в пионерском лагере «Орленок»). Во главе коммунарских   объединений   детей   стояли   талантливые   педагоги И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро, М.Н.Ахметов и др. Главную цель организаторы коммунарского движения видели в развитии коллек-тивного самоуправления детей, их творческой инициативы, обще-ственной направленности. Лозунги коммун о служении людям, о взаимной поддержке, о творческом отношении к выполняемому делу отражали пафос новой гуманистической педагогики.

     Однако  эти идеи не получили развития в  массовой школе и в системе  внешкольных учреждений. Накануне перестройки  совет-екая школа переживала ряд застойных явлений. Формализм и усиление влияния идеологии на организацию коллективной жиз-ни школы привели к сковыванию инициативы и творчества детей, к их разочарованию в общественных молодежных коллективных организациях (пионеры, комсомол), к фактическому свертыванию детского самоуправления. Коллектив все более становился сред-ством унификации, усреднения личности, инструментом команд-но-административной системы управления.

     Все эти негативные явления стали  объектом справедливой критики педагогов  в 80-90-е годы. Гуманизация образования; потребовала разработки новых подходов к коллективному вое-питанию с позиции личностно-ориентированной педагогики.

     Современная сбалансированная стратегия в решении  пробле-мы личности и коллектива предполагает наряду с ее качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в коллективе.

     Большой интерес вызывает идея «общинноcеи» коллектива, ко торый объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволяет естественным путем передавать жизненный опыт, традиции, ценности (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова), идея межвозрастных коллективных объединений детей (Г.Г.Кравцов), сотворчества и коллективного сотрудничества в совместной деятельности учащихся и учителей, развития взаимодействия в коллективе на ненасильственной основе (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов).

     В основе новых подходов лежит признание  педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчества в создании перспективы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Задание 3. Составить самохарактеристику на себя как студента по схеме:

     Общие сведения о студенте Ф.И.О. студента, возраст, год рождения, место работы, семейное положение и состав семьи;

     Взаимоотношения со студенческим коллективом  и отношение к  вузу: В коллективе пользуюсь авторитетом, и являюсь лидером и примером для остальных. Участвую в организации учебной деятельности своей группы. Договариваюсь с преподавателями о времени назначения зачетов, консультаций, переносах занятий или назначении дополнительных занятий. На замечания товарищей реагирую объективно, признаю свои ошибки. Конфликтных отношениях с одногрупниками нет. Стараюсь со всеми поддерживать ровные отношения. Соблюдаю внутривузовскую корпоративную культуру, отзываюсь об университете всегда крайне положительно.

     Учебная деятельность: Стараюсь учится на хорошо и отлично. Получение отличной оценки является моим  принципом. На занятиях внимателен, принимаю активное участие в возникающих обсуждениях, отвечаю и задаю вопросы. Большой интерес проявляю к заданиям, требующим интеллектуальной работы. Имею развитые логическое, ассоциативное мышление и пространственное воображение.

     Стараюсь освоить и осмыслить весь читаемый материал и получить максимальное количество знаний. Имею хорошую память, всегда на занятиях веду подробный конспект. Много читаю специальной и художественной литературы. Успехи в учебной деятельности отражают мои затрачиваемые усилия. Средним баллом является оценка 4,6. С требованиями преподавателей соглашаюсь и зачастую предъявляю к себе более высокие требования.

     Труд: Ответственно отношусь к любому порученному делу. В моем характере преобладают черты сангвиника. В общении с преподавателями уважителен и вежлив, стараюсь внимательно выслушать чужое мнение или взгляд на какую-либо проблему и ненавязчиво высказать свое мнение. Трудолюбив и высокоорганизован. Планирую свое время и стараюсь придерживаться этого плана.

     Направленность  личности студента и  специальные способности: У меня вполне сложившийся и устойчивый интерес к точным наукам и проблемам использования компьютерных технологий. Активно использую в учебе современные информационные технологии, участвую в социальных сетях.