Контрольная работа по "Педагогике". 63

1. Сравнительная педагогика является наукой о сравнении особенностей общие и частные тенденции, закономерности и механизмы развития образования в мировом, региональном, национальном и федеральном масштабе.

Это наука, которая анализирует  преимущественно в плане существенного  состояние, основные тенденции и  механизмы развития образования  в глобальном масштабе, открывает  взаимосвязи общей тенденции  национальных или региональных особенностей, выявляет положительные и отрицательные  аспекты международного педагогического  опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Сравнительная педагогика - самостоятельная сфера научного знания, которая имеет свой ​​объект, предмет, конкретных функций и задач.

Объект сравнительной  педагогики - воспитание как процесс социальной и культурной репродукции человека в современном мире, а также как социального института в глобальном, региональном и национальном масштабах.

Предмет сравнительной  педагогики - это состояние, тенденции и механизмы развития мира (внешней и внутренней) педагогического опыта и национальных педагогических культур современности.

Основные задачи сравнительной педагогики:

• Система описания самых новых и малоизвестных фактов представляющих существенную развития образования в зарубежных странах.
• Систематизация и анализ количественных данных о развитии системы образования в этих странах.
• Выявление и анализ основных механизмов и тенденций развития образования в различных странах.
• Разработка научно обоснованных критериев оценки качества и эффективности образования либо, в той или иной стране.
• Определение приоритетных направлений образовательной политики.
• Сравнение достижений и недостатков образования в зарубежных странах.

Основной методологический вопрос о сравнительной педагогики состоит в том, какие меры и в каких формах возможно и целесообразно использовать достижения современного зарубежного опыта в своей деятельности.

Основные функции  сравнительной педагогики:

• Объединения и упорядочения терминов и понятий педагогической документации различных стран с целью упрощения зарубежный опыт изучения экспертами.
• Сравнение различных моделей образования и образовательной политики, теоретические цели внешней и внутренней учителей и работников образования фигуры.
• Прогнозирование возможных путей развития образования в будущем.
• Разработка планов по развитию образования.

Основные категории  и понятия сравнительной педагогики:

• Образование, мировая система образования, социального института образования, стратегия развития образования, стандартизации образования, современных зарубежных педагогического опыта, национальной системы образования и подготовки кадров, педагогическая культура, политика в области образования, педагогической документации.

2. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов [1]:

- дошкольные;

- общеобразовательные; 

- учреждения для детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей; 

- профессиональные (начальные,  средние специальные, высшие и  т.п.);

- учреждения дополнительного  образования; 

- другие учреждения, предоставляющие  образовательные услуги.

Государственные и муниципальные  образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых  положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и  видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются  уставы образовательных учреждений.

Российские дошкольные образовательные  учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. В соответствии с  Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его  учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям  при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного  направления учебно-воспитательного  процесса, использовании образовательных  программ.

Современное дошкольное образование  России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений  развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад  компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции  отклонений в физическом и психическом  развитии воспитанников; детский сад  присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных  мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Кроме перечисленных дошкольных учреждений существуют и ясли, но их количество за последние 10 лет резко  сократилось до незначительного, т.к., в силу различных причин экономического и не экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а  заболеваемость детей становилась  прогрессирующе высокой.

Общее среднее образование  является центральным звеном системы  образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Выпускники средних школ являются основными поставщиками студенческого  контингента в высшие учебные  заведения. Ожидаемое значительное снижение количества учащихся (до 2010 г.) позволяет прогнозировать возможность  введения новой структуры и содержания общего среднего образования (Россия, в отличие от стран Балтии, Украины, Белоруссии и Молдовы, не перешла  на 12-летнее полное среднее образование)

Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

В современной экономике  и социальной сфере России занято более 21,6 млн. специалистов со средним  профессиональным образованием, что  составляет более 34 % от общей численности  занятых.

Содержание образовательных  программ среднего профессионального  образования регламентируется Государственным  образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС  СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего  общегосударственные требования к  минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального  компонента

Реализация среднего профессионального  образования осуществляется в различных  формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних специальных учебных  заведений:

1) техникум (училище), реализующий  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового уровня;

2) колледж, осуществляющий  профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового и повышенного  уровня. Реализация образовательных  программ среднего профессионального  образования может также осуществляться  в высших учебных заведениях.

Лица со средним профессиональным образованием соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам: на 1 год — при наличии  среднего профессионального образования  базового уровня; на 1-2 года — при  наличии среднего профессионального  образования повышенного уровня.

Государственные и муниципальные  средние специальные учебные  заведения и подразделения вузов, входящие в систему среднего профессионального  образования, находятся в ведении  более чем 25 федеральных министерств  и ведомств, а также субъектов  Российской Федерации.

В зависимости от числа  направлений обучения студентов  вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут  иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный  специалист, магистр по соответствующим  направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные  программы могут быть реализованы  как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную  аттестацию по аккредитованной образовательной  программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования  и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами  приема, которые устанавливаются  ежегодно соответствующим федеральным  органом исполнительной власти, в  ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов  вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам  с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

4. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее  определение нового: новый - впервые  созданный или сделанный, появившийся  или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [42, C. 381]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это  понятие впервые появилось в исследованиях  в XIX веке и означало введение некоторых  элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая  область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому  процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы  обучения и воспитания, организацию  совместной деятельности учителя и учащегося [53, C. 492].

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это  время в педагогике проблема инноваций  и, соответственно, её понятийное обеспечение  стали предметом специальных  исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые  как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат  педагогики.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью  повышение их эффективности [50, C. 198].

Таким образом, инновационный  процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации  нового. В целом под инновационным  процессом понимается комплексная  деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению  новшеств. В научной литературе различают  понятия «новация» и «инновация».

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это  процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются  и проводятся не органами государственной  власти, а работниками и организациями  системы образования и науки.

5. Прежде чем начать разговор о содержании образования, дадим определение этому понятию. Итак, содержанием образования принято называть систему научных знаний, навыков и умений. Их приобретение дает возможность личности разносторонне развиваться и обеспечивает подготовку человека к труду и общественной жизни.

Содержание образования  является одним из самых важных критериев  развития личности. То, каким оно  будет, напрямую зависит от поставленных целей. Его корректировка происходит с помощью учебных планов и  программ, а также посредством  учебников.

Основным элементом содержания образования являются знания. Знаниями называют результаты познания явлений и предметов окружающей действительности, а также законов развития как общества, так и природы. Знания выражают накопленный опыт народа. Они находятся в постоянном изменении и совершенствовании.

Еще одним элементом содержания образования являются умения, представляющие собой некий комплекс действий, которые осуществляются школьниками на базе полученных знаний. Как же определить, что человек обладает определенными умениями? Самым главным отличительным признаком является то, что определенные действия он может выполнить и при изменении первоначальных условий. Так, например, человек на основе приобретенных знаний (выученных правил и теорем) может решать задачи, составить план прочитанного текста и т. п.

Навыки наряду со знаниями и умениями также являются элементами содержания образования. Человек приобретает  навыки посредством постоянного  повторения изученного материала на практике.

Такие элементы, как навыки и умения, тесно связаны друг с  другом. Иногда умения становятся следствием приобретенных ранее навыков. А  случается и наоборот, когда путем  многократного повторения умения превращаются в навыки.

Главной целью содержания образования является то, что оно  отражает, наряду с текущими перспективные  потребности как всего общества, так и отдельных людей. В зависимости от того, каковы эти потребности, существует тот или иной процесс отбора содержания образования. Этот процесс в свою очередь включается в программы различных учебных заведений.

Обязательными условиями, характеризующими содержание образования с той  или иной точки зрения, являются, во–первых, соответствие утвержденной концепции образования, а во–вторых, наличие принципа научности. Содержание образования призвано быть своеобразным зеркалом культуры, созданной человеком.

С одной стороны, содержание образования способствует не только передаче и освоению молодежью социального  опыта старших, но и развитию полученного  опыта в дальнейшем, а с другой стороны, оно дает возможность личности самореализоваться. Что же включает в себя понятие «социальный опыт»?

Во–первых, это знания об обществе, мышлении, природе, технике, а также способах человеческой деятельности. Получение и усвоение этих знаний происходит с помощью фактов, событий, понятий, терминов из явлений повседневной окружающей действительности. Знания человек приобретает, опираясь на важнейшие законы наук, основные научные теории. Большое значение для усвоения знаний имеют сведения о методах научного познания, а также о законах существования человеческого общества.

Во–вторых, неотъемлемой частью социального опыта является опыт практический. Основные его проявления – знания, умения и навыки человека, получившего этот опыт. Например, для учащихся эти умения и навыки бывают как общими, или интеллектуальными, так и общеучебными.

В–третьих, в социальный опыт включается опыт поисковой деятельности, направленный на решение новых проблем, появляющихся в обществе. Если этот опыт не будет усвоен, то человек  окажется не в состоянии решать новые  проблемы, стоящие перед ним, более  того, он не сможет преобразовать окружающую действительность.

Приобретая этот опыт, человек  сможет:

– перенести полученные знания и умения в новую ситуацию;

– сформировать те или иные способы деятельности, полученные на основе уже известных методов  и необходимые для применения в новых ситуациях;

– скомбинировать уже существующие способы деятельности с новыми, еще не до конца известными;

– увидеть те или иные способы решения возникающих  проблем.

В–четвертых, составляющей социального опыта является опыт системы ценностей. Именно его следует  назвать основой не только складывающегося  мировоззрения и духовной сферы, но и системы ценностей, убеждений  и идеалов.

Содержание школьного  образования в России формируется  в соответствии с государственными документами на основе:

– гуманизации образования;

– направленности на всестороннее развитие личности;

– интеграции;

– дифференциации;

– научной и практической значимости содержания образования;

– соответствия сложности  содержания образования возрастным возможностям учащихся;

– применения современных  информационных технологий.

Непросто выяснить, какие  науки сейчас пользуются спросом, что  в первую очередь необходимо изучать. Ведь от того, какие науки человек  изучает, зависит тип формируемого интеллекта. Та или иная наука обязательно  проходит несколько ступеней развития.

1. Феноменологическую. На этой ступени наука находится на описательной стадии. При этом для описания основных положений она применяет естественный язык и житейские понятия. Обычно на начальном этапе обучения достаточно лишь этой ступени.

2. Аналитико–синтетическую. На этом этапе формируется язык науки с присущими ей основными понятиями, символами и обозначениями. При этом наукой описываются качественные объекты, явления и научные факты. Делаются также попытки предсказать направление развития и исхода наблюдаемых явлений. Язык на этой ступени уже не естественный, как на первой, а специфический.

3. Прогностическую. Здесь наука уже полностью сформирована, она включает количественную теорию, имеет свой развитый язык.

4. Аксиоматическую. Являясь высшей ступенью развития науки, она имеет развитый язык, являющийся уже междисциплинарным. В этом случае можно говорить, например, о языке кибернетики, информатики, а сейчас уже и педагогики. На этой стадии наука может дать точные прогнозы и описания явлений, проанализировать различные объекты, сформулировать общие законы.

Об образовательных стандартах в нашей стране заговорили не так  давно. Их возникновение связано  с необходимостью не только сохранения единого образовательного стандарта  в государстве, но и с обеспечением достаточного качества и уровня образования  в различных учебных учреждениях.

Образовательным стандартом называется система основных параметров, которые принимаются  в виде государственной нормы  образованности. Эта норма отражает общественный идеал образования и учитывает возможности отдельного человека и системы образования по достижению этого идеала.

Стандарт образования  был утвержден в Законе РФ «Об  образовании» и декларирует обязательный уровень требований к подготовке выпускников. Согласно этому стандарту  определяются содержание образования, методы, формы, средства обучения и  контроля. В Законе РФ записано, что  стандарт включает лишь минимально необходимый уровень образованности выпускников школы. Несмотря на существующие государственные стандарты, в каждом отдельном учебном заведении содержание образования может варьироваться, т. е. иметь небольшие отступления от установленной нормы.

Что касается государственного стандарта общего среднего образования, то сюда входят, во–первых, базовый  учебный план, во–вторых, образовательные  стандарты – как для школы, так и для всех учебных предметов, в–третьих, требования к минимальному уровню усвоения материала для начальной, основной и старшей ступеней. Согласно принятому стандарту содержание образования по каждому учебному предмету содержит две основные части:

– неизменяемое инвариантное ядро;

– вариативную часть, постоянно  обновляющуюся и изменяющуюся.

В государственном стандарте  общего среднего образования принято  выделять три составные части:

– федеральную;

– национально–региональную;

– школьную.

Федеральная часть рассматривается как нормативная. Ее нормативы обеспечивают общее образовательное пространство в государстве. Национально–региональная часть, связанная с регионами, отражает особенности той или иной местности. Она определяет нормы образованности при изучении родного языка и литературы, истории, географии и других предметов, которые отражают специфику местности и ее жителей. Школьная часть находится в компетенции школы. Она отражает ее направленность и специфику.

В состав федеральной и  национально–региональной частей входят:

– содержание образования, на каждом уровне обучения представленное государством;

– требования к минимально необходимой подготовке учащихся в  рамках требующегося объема содержания;

– максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников, распределенный по годам обучения.

Школьники должны выполнять  требования образовательного стандарта. Тем не менее, у них есть возможность  самим определять уровень овладения  учебным материалом. В этом случае они могут ограничиться минимальными требованиями, снизив, таким образом, нагрузку. При этом они смогут реализовать  свои творческие возможности и склонности в других направлениях обучения. Государственный  стандарт является базой создания учебных  планов и программ, учебников и  учебных пособий.

Содержание образования  реализуется в учебных планах и программах. Учебным планом называется нормативный документ, в котором содержатся:

– структура и  продолжительность учебного года, учебных  четвертей и каникул;

– перечень учебных  предметов и их распределение  по годам обучения;

– недельное и  годовое распределение времени  на изучение учебных предметов в  каждом классе.

Принято выделять несколько видов учебных планов:

– базисный учебный  план;

– типовой учебный  план;

– учебный план школы.

Базисный учебный план является неотъемлемой частью государственного образовательного стандарта. В связи  с этим его утверждение происходит в Государственной Думе и Министерстве образования. В состав этого плана  входят:

– продолжительность обучения;

– список необходимых предметов  и недельная нагрузка;

– обязательная максимальная нагрузка;

– нагрузка учителя, которая  оплачивается ему государством.

Базисный учебный план содержит вариант плана, учитывающего национальные и региональные особенности  школы. Базисный план необходим также  для определения уровня финансирования школы.

На основе базисного плана  формируется типовой план. Как  и базисный, он утверждается в Министерстве образования. Типовой план является не только основой для создания учебного плана, но и носит рекомендательный характер.

В свою очередь составление  учебного плана школы происходит на основе базисного и типового планов. Его главным критерием является то, что он призван учитывать особенности  каждой школы. Учебный план школы  – это нормативный документ, по которому функционирует школа. В  его состав входят следующие разделы:

– список обязательных предметов;

– обязательные предметы по выбору;

– факультативные предметы и их распределение согласно годам  обучения;

– недельный и годовой  объемы времени, необходимые для  каждого предмета.

Для одной школы характерно наличие сразу нескольких учебных  планов, а также их вариантов. В  учебном плане принято выделять три основных вида занятий:

– обязательные занятия, составляющие образовательное ядро;

– обязательные занятия по желанию школьников;

– факультативные занятия, являющиеся необязательными и предлагаемые школьникам на выбор.

В состав учебного плана школы  включаются также федеральный, национально–региональный и школьный разделы. Такой план составляется каждый год и утверждается на педагогическом совете школы.