Контрольная работа по "Педагогике". 53

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

  учреждение высшего профессионального образования

«Тульский государственный университет»

 

 

Контрольная работа

по дисциплине

Педагогика 

 

 

 

 

выполнил:                                            студент группы ИБ 850611сг Афонина А.

проверил:               Петрищенко Инна Александровна, к.п.н., проф.                                                               

 

 

 

 

 

 

Тула 2013 г.

Вопросы контрольной  работы

1. Доказать, что педагогика  – это наука. Ее место в  системе других наук.  3-7

2.  Доказать, что дидактика – это отрасль научного знания, изучающая проблемы   образования и обучения.          7-10

3.  Объяснить сущность  процесса обучения, его структуры,  цели и содержание. 10-11 

4. Доказать, что искусство  воспитания – самое сложное  изобретение человека. 11-12

5.Доказать, что человек  – семьянин, а семья – основная  среда, где воспитывается человек.  Структура и функции семьи        12-15

6.Объяснить роль высшего  образования в современную эпоху.   15-19

7. Доказать, что природные  и социальные предпосылки влияют  на развитие 

личности.           19-25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Доказать, что педагогика – это наука. Ее место в системе других наук.

Педагогика (rp.pais - дитя и ago - веду, руковожу) - наука об обучения и воспитания детей. Правда, ныне понятие "педагогика" расширился и охватывает сферу обучения и воспитания не только детей, но и человека вообще. Стоит отметить, что с середины XIX в. ученые выделили как отдельную науку об образовании и воспитания взрослых - андрагогіку. Андрагогіка (гр. andros - взрослый, зрелый мужчина и ago - веду, руковожу) - педагогика взрослых, одна из педагогических наук, занимающийся исследованием проблем образования, самообразования и воспитания взрослых людей. Задачей андрагогики является определение содержания, организационных форм, методов и средств обучения взрослых. Впервые в истории педагогической науки термин "андрагогіка" ввел немецкий ученый В. Конт (1833 г.). Однако становление андрагогики как самостоятельной науки произошло в середине XX в. и связано с именами американцев М. Ноулза и Г. Смита, англичанина П. Джарвиса, немца Ф. Пьоггелера, голландца Т. Тен Хаве, поляка Л. Туроса и др. Конец XX и начало XXI века характеризуются значительным расширением исследований проблем андрагогики.

На наш  взгляд, педагогика - это традиционно  объединительная наука об образовании  и воспитания человека. И именно на этой базе основывается система  педагогических наук. Педагогика тесно  связана с другими науками, прежде всего с анатомией и физиологией  человека, психологией. Эти дисциплины, по сути, составляют засадницькі основы педагогики. К.Д. Ушинский утверждал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Поскольку физиология человека и, в  частности, возрастная физиология изучает  закономерности и особенности физического  развития человека, а психология - психического, то рабом этих наук составляет надежный фундамент для успешного и  эффективного развития педагогической науки вообще и педагогической деятельности в отдельности.

Российский  философ ученый Б.М. Кедров (1903-1985), систематизируя науки, построил, как на нас, целесообразную их модель (рис. 1).

Рис. 1

Такая модель, в которой психолого-педагогические науки размещены в центре, отражает объективный характер взаимосвязей между различными группами наук. Ведь научные исследования в той или  иной отрасли является результатом  деятельности человека. Следовательно, познание человека, его обучение и  воспитание - приоритетное направление  в общественно-экономическом прогрессе. От него зависят успехи во всех других сферах жизнедеятельности человека.

Педагогическая наука, как и  другие науки, находится в постоянной внутренней динамике, обогащаясь пониманием закономерностей, принципов, форм, средств, методов, приемов едукації человека. Источниками развития педагогической науки служат народная педагогика, образовательный опыт прошлых поколений, научно-практические достижения современных  подвижников педагогического дела.

Поскольку смысл жизни человека заключается в продолжении своего рода, в центре внимания жизнедеятельности  родителей, других членов общества является Человек в лице ребенка. Народная мудрость учит, что важно не только родить, но и воспитать ее. Этим всегда занимались не только родители, но и  представители рода, общины. На протяжении многих веков приобретен огромный опыт воспитания детей с учетом социально-экономических  потребностей, общественных задач, общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей. Сложился колоссальный пласт знаний о воспитании, обобщенный народной педагогикой. Выдающийся украинский поэт Максим Рыльский писал:

Нет мудріших, чем народ, учителей; У него каждое слово - это жемчужина, это труд, это вдохновение, это человек.

Обзор памятников народной педагогики (обряды, думы, легенды, сказки, песни, пословицы, загадки и др.), афоризмов мыслители  всех веков дают возможность заметить яркую закономерность: в сфере  естествознания, физики, математики, техники, медицины, искусства свои соображения  выражали только специалисты соответствующего научного профиля. Зато проблема воспитания всегда находилась в поле зрения мыслителей различных отраслей знания: философов, теологов, а также художников, священнослужителей, деятелей многих других сфер. Вот почему наследство народной педагогики до сих  пор остается драгоценным сокровищем, неисчерпаемым источником дальнейшего  развития педагогической науки.

Научная педагогика, что развивается  с начала становления школы, опираясь на опыт народной педагогики, узагальнювала  и обосновывала закономерности, принципы, формы и методы организации учебно-воспитательной работы с учетом социально-экономического и культурного контекста. Достояние  научной педагогики является "энергоносителем" развития системы образования и  воспитания, теоретико-методологическими  основами совершенствования учебно-воспитательного  процесса. Педагогическая мысль прошлого, в том числе таких известных  исследователей, как Я.А. Коменского, А. Дістервега, Г. Песталоцци, М.И. Пирогова, П.Ф. Каптєрєва, К.Д. Ушинского, А.В. Духновича, Дж. Дьюи, Е. Торндайка, В. Оконя, П.Ф. Лесгафта, М.И. Лобачевского, Д. Менделеева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других - это непреходящий научный задел, без опоры на который нельзя двигаться  вперед.

Еще один важный источник развития педагогической науки - опыт педагогов-практиков. Большое  количество творческих учителей, преподавателей высшей школы пополняют педагогику своими наработками, что является базой  для осмысления, высшего теоретического синтеза. Педагогические взгляды А.С  Шлифовка. Макаренко, В.А. Сухомлинского - это результат их собственной  педагогической практики. В последние  десятилетия XX века имел место вспышка  творческих педагогических поисков, который  тоже стал веским основанием развития научной педагогики. Они связаны  с именами известных педагогов  Ш.О. Амонашвили, М.П. Гузика, Є.М. Ильина, С.М. Лысенкова, А.А. Хмури, В.Ф. Шаталова. Яркой жемчужиной новаторского педагогического  опыта стали достояние известного украинского педагога, народного  учителя, действительного члена  АПН Украины, директора Сахновской средней школы на Черкасщине Александра Антоновича Захаренко, который посвятил свою жизнь исследованию проблем  духовного возрождения сельской школы, внедрению подлинно гуманистических  принципов в образовательную дело. Определенные творческие педагогические достижения есть и в деятельности высших учебных заведений, но они малоизученные и недостаточно освещены.

Педагогическая наука имеет  достаточно разветвленную структуру, что можно отобразить графически (рис. 2). 

 

Рис. 2. Структура педагогической науки

К.Д. Ушинский, размышляя о сущности педагогики как науки, пишет: "Педагогика - не наука, а искусство - наиболее обширно, сложное, самое высокое и самое  необходимое из всех искусств. Искусство  воспитания опирается на науку. Как  искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство  оно, кроме знаний, требует способности  и наклона, и как искусство  же оно стремится к идеалу, которого вечно пытаются достичь и который  никогда полностью недоступен: к  идеалу совершенного человека. Способствовать развитию искусства воспитания можно  только вообще распространением среди  воспитателей тех самых разных антропологических  знаний, на которых оно основывается". И далее продолжает: "Мы не говорим  педагогам - делайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы психических  явлений, которыми вы хотите управлять, и делайте, руководствуясь этими  законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их применить. Не только эти обстоятельства без  края разнообразные, но и сами нравы  воспитанников не похожи друг на друга. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитуемых индивидуумов вызывать какие-либо общие воспитательные рецепты?"

2.  Доказать, что дидактика – это отрасль научного знания, изучающая проблемы

Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский  определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему».В начале  XIX века  немецкий педагогИ.Ф.Гербарт   придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

В настоящее время   ДИДАКТИКА  рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования  ,  ихзакономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,достигаемые результаты.

 Функции  дидактики :

1- Теоретическая

1. – практическая 

Основные категории дидактики : Преподавание , обучение , образование , знания ,  умения  ,  навыки  ,  а также цель , содержание , организация , виды , формы , методы ,  средствА, результаты (продукты ) обучения (отсюда получаем краткое определение :  дидактика- наука об  обучении образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации , достигаемых результатов. )

2. Объяснить сущность процесса обучения, его структуры, цели и содержание

Обучение, воспитание и развитие - это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий  учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя.

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций.

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и  развивающие функции.

Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку  грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций  необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью  научных знаний, формирование системы  специальных и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных  отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных  способностей личности, а также психических  процессов.

Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать  как изолированно осуществляемые. Они  находятся в сложно переплетенных  причинно-следственных связях, когда  одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия  для эффективности обучения. А  обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
• дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
• реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
• воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
• следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися;
• формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Почему это происходит? Что является движущими  силами процесса обучения?

Анализ движущих сил процесс  обучения является важным условием эффективности  теоретической деятельности по выявлению  его сущности.

Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей.

Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.

Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние. Внешние  противоречия - это противоречия, возникающие  между постоянно возрастающими  требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса.

Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие  внутри самого процесса обучения.

Внутренние противоречия процесса обучения:

- противоречия между выдвигаемыми  ходом обучения теоретическими  и практическими задачами и  наличным уровнем обученности,  воспитанности и развитости учащихся;

- противоречия между требованиям  педагога и возможностями обучаемых; 

- противоречия между содержанием  сформировавшегося до начала  обучения личного опыта учащихся  и его недостаточностью для  решения теоретических и практических  познавательных задач; 

- противоречия, возникающие  между отдельными аспектами содержания  учебного предмета и соответствующей  научной дисциплины и др.

Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.

Основные условия становления  противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К  их числу исследователь относит  следующие:

1) важна не отдельная  трудность, а их система, которая  сочетается с условиями, благоприятствующими  их преодолению школьниками; 

2) противоречие должно  быть содержательным, имеющим смысл  в глазах учащихся; разрешение  противоречия должно осознаваться  ими как необходимость; 

3) противоречие должно  быть соразмерно с познавательным  потенциалом обучающихся (так,  если при напряжении усилий  подавляющее большинство учащихся  не в состоянии решить поставленную  задачу и даже в ближайшей  перспективе не сможет этого  сделать, то такое противоречие  не является движущей силой  развития);

4) возникновение противоречия должно  быть подготовлено и обусловлено  ходом учебного процесса, его  логикой.

4. Доказать, что  искусство воспитания – самое  сложное изобретение человека.

Личность человека формируется  и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает  как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется  в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается  как общественное явление, как воздействие  общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется  с социализацией. Воспитание в узком  смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов  и воспитанников по реализации целей  образования в условиях педагогического  процесса. Деятельность педагогов в  этом случае называется воспитательной работой.

В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности  самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс  воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и  психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение  воспитанию дано в "Педагогической энциклопедии" автором А. В. Мудриком¹. "Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем.

Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего  воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

Важной  категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность".

Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю  совокупность социальных отношений  последней. Таким образом, процесс  воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, входе  которой происходит изменение личности воспитанника.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ

В педагогической литературе принято  классифицировать виды воспитания по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: –  умственное; – нравственное; – трудовое; – физическое воспитание. В зависимости  от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях². По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание.

Целенаправленное управление процессом  развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущиеся силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные  влияния общественной и природной  среды; ослабляются отрицательные  и неблагоприятные воздействия  внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается  способным к самовоспитанию

5.Доказать, что  человек – семьянин, а семья  – основная среда, где воспитывается  человек. Структура и функции  семьи

    Семья–ячейка  (малая  социальная  группа)  общества,  важнейшая   форма организации личного быта, основанная  на  супружеском  союзе  и  родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и  детьми,  братьями и сестрами, и другими  родственниками,  живущими  вместе  и  ведущими  общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь  семьи  характеризуется материальными  и  духовными  процессами.  Через  семью  сменяются  поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее  формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в  целом,  а  также  от уровня  культурного  развития  общества.  Естественно,  чем  выше   культура общества, тем выше культура семьи.

Понятие семья не следует  путать с  понятием  брак.  Семья  представляет собой более сложную систему отношений, чем  брак,  т.к.  она  объединяет  нетолько супругов, но и их детей, других родственников.

Внутрисемейные отношения  могут  быть,  как  и  персональные  (отношения

между матерью и сыном), так и  групповые  (между  родителями  и  детьми  или

между супружескими парами в больших семьях).

Сущность семьи отражается в  ее  функциях,  в  структуре  и  в  ролевом

поведении ее членов.

     Важнейшими  функциями семьи являются:  репродуктивная,  хозяйственно-

потребительская, воспитательная и восстановительная.

     Репродуктивная  функция  включает  в  себя  воспроизводство   в   детях

численности  родителей,  т.е.   принимает   участие   в   количественном   и

качественном воспроизводстве  населения. Можно сказать, что это  самая  важная

функция. Ведь, рассуждая  логически, чтобы через 24-30  лет  население  нашей

страны было не меньше, чем  сейчас, необходимо, чтобы детей  в семье  было  не

меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по  тем

или иным причинам не всегда воспроизводят  своих  родителей.  В  целом  1000

человек населения, состоящего  из 2х-детных семей, через  25-30  лет  теряют

треть своей  численности  и  по  статистике  для  воспроизводства  населения

России надо, чтобы примерно 50 % семей имели 3 детей. В настоящее  время,  по

причине преобладания городского образа жизни, увеличения  занятости  женщин,

тяжелейшего экономического  положения  рождаемость  падает.  Конечно,  стоит

отметить и связь общего количества разводов и абортов. Таким  образом,  может

оказаться, что на двух пенсионеров  будет приходиться один работник.  С  этой

точки зрения государство  заинтересовано  в  увеличении  многодетных  семей,

создании им определенных льгот. Но, смотря на это,  в  частности  с  позиций

тенденции увеличения рождения в  многодетных  семьях  детей  с  патологиями,

перенаселения  из-за  ограниченности  ресурсов,   увеличения   неработающего

населения и  других  факторов,  можно  предположить,  что  на  данном  этапе

увеличение деторождаемости  и многодетных семей не  есть позитивная сторона.

     Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты

семейных отношений. Это  ведение домашнего  хозяйства,  соблюдение  домашнего

бюджета, управление семьей, проблема женского труда...

     Семья как   первичная   ячейка   является   воспитательной   колыбелью

человечества. В семье  главным образом воспитываются  дети.  В  семье  ребенок

получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и  уважать

труд людей, там он приобретает  опыт заботы о родителях,  родных  и  близких,

учится разумному потреблению  различных материальных благ,  накапливает  опыт

общения с деньгами.

     Лучший пример-это пример родителей. В большинстве случаев дети являются

отражением  родителей.  Конечно  же,  воспитательная  функция  на  этом   не

исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.

     Восстановительная функция семьи состоит в   поддержании   здоровья,

жизненного  тонуса,  организации   досуга   и   отдыха,   семья   становится

оздоровительной средой, где  любой член семьи вправе надеяться  на  заботливое

отношение родных и близких.  Для  этого  требуется  не  только  нравственно-

психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда  и  отдыха,  режима

питания и прочее.

      Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит

средством восстановления физических и духовных  сил  человека.  Часто  досуг

происходит у каждого  по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает  музыку  и  т.д.,

это  является  пассивным  отдыхом.  Человек  нуждается  в  активном   отдыхе

(путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья  для семьи  в  целом   и

каждого её членов.

     Под  структурой  семьи  понимается  совокупность  отношений  между   ее

членами, включая помимо отношений родства и систему  духовных,  нравственных

отношений, в  том  числе  отношений  власти,  авторитета,  и  т.д.  Выделяют

авторитарную   структуру,   где   семьи   делятся    на    авторитарные    и

демократические. Аналог этому  – деление на патриархальные, матриархальные  и

эгалитарные семьи. Эгалитарные  семьи в настоящий момент занимают  лидирующее

положение в развитых странах.

     Ролевое взаимодействие  в  семье  есть  совокупность  норм  и  образцов

поведения одних членов семьи  по  отношению  к  другим.  Традиционные  роли,

когда женщина  вела  домашнее  хозяйство,   воспитывала  детей,  а  муж  был

хозяином,    собственником    имущества    и    обеспечивал    экономическую

самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день  подавляющее  число

женщин участвуют в  производственной деятельности, экономическом  обеспечении

семьи, принимают равное участие в общественных  решениях.  С  одной  стороны

это способствовало развитию женщины как личности, равности  супругов,  но  с

другой – привело к  снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов.

    Итак, семья как ячейка общества является неотделимой  составной  частью

общества.  И  жизнь   общества   характеризуется   теми   же   духовными   и

материальными процессами, как и жизнь  семьи.  Общество  состоит  из  людей,

которые являются отцами и  матерями в своих семьях, а также  их детей. В  этой

связи очень важны роли отца и матери в семье, а в  частности  воспитательная

функция семьи. Ведь от того, как родители  приучают  своих  детей  к  труду,

уважению к старшим, любви  к окружающей природе и людям,  зависит  то,  каким

будет общество, в котором  будут жить  наши  дети.  Будет  ли  это  общество,

построенное на принципах  добра и справедливости  или  же  наоборот?  В  этом

случае очень важно  общение в семье. Ведь общение  является одним из  основных

факторов  формирования  личности  ребёнка,  члена  общества.  И  поэтому   в

семейном общении очень  важны  нравственные  принципы,  главным  из  которых

является - уважение другого.

     Последствиями дурного общения в семье могут быть конфликты  и  разводы,

которые наносят большой  социальный вред  обществу.  Чем  меньше  разводов  в

семьях, тем здоровее общество.

     Таким образом, общество (а его тоже можно назвать большой семьей) прямо

пропорционально зависит  от здоровья семьи, так же как и  здоровье  семьи  от

общества.