Контрольная работа по "Педагогике". 2. 2

17. а )    Понятие о внимании и его воспитании.

       Вниманием называется направленность сознания на определённый объект. Объектом внимания может быть любой предмет или  явление внешнего мира, наши собственные  действия, наши представления и мысли.

       В результате направленности сознания на определённый предмет он сознаётся  ясно и отчётливо, тогда как все  другие раздражители, действующие в  то же время, переживаются более или  менее смутно и неотчётливо. В  явлениях внимания обнаруживается избирательный  характер сознания: если человек обращает внимание на одни объекты, то он тем  самым отвлекается от других.

       Внимание  нельзя назвать особым психическим  процессом в том же смысле, как  мы называем особыми процессами восприятие, мышление, воспоминание и т. д. Во всякий момент своей жизни человек или  воспринимает что-нибудь, или вспоминает что-нибудь, или размышляет о чём-нибудь, или о чём-либо мечтает. Но не может  быть такого момента, чтобы человек  был занят процессом внимания. Внимание — это свойство психики, это особая сторона всех психических  процессов.

       В основе внимания лежит один из важнейших  законов работы больших полушарий  мозга, подробно изученный И. П. Павловым,—  закон индукции нервных процессов .Согласно этому закону, всякий возникающий  в коре полушарий очаг возбуждения  вызывает торможение окружающих участков. Таким образом, возбуждение никогда  не распространяется равномерно по всей коре. В каждый данный момент имеется  в коре один какой-нибудь участок, в  котором создались наиболее благоприятные, или, как говорят, «оптимальные», условия  для возбуждения. Этот участок с  оптимальной возбудимостью и  составляет в данный момент творческий отдел коры. С ним связана наиболее ясная работа сознания.

       Внимание  человека обладает пятью основными  свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и  объемом. Рассмотрим каждое из них.

            Устойчивость внимания проявляется  в способности в течение длительного  времени сохранять состояние  внимания на каком-либо объекте,  предмете деятельности, не отвлекаясь  и не ослабляя внимание. Устойчивость  внимания может определяться  разными причинами. Одни из  них связаны с индивидуальными  физиологическими особенностями  человека, в частности со свойствами  его нервной системы, общим  состоянием организма в данный  момент времени; другие характеризуют  психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи  соотносятся с мотивацией (наличием  или отсутствием интереса к  предмету деятельности, его значимостью  для личности), четвертые — с  внешними обстоятельствами осуществления  деятельности. 

       Люди  со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует  себя физически, также, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет  внимание в повышенном состоянии  в течение длительного периода  времени. При обстановке, которая  характеризуется отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии  множества сильно отвлекающих раздражителей  оно колеблется, становится недостаточно устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего  определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

       Сосредоточенность внимания (противоположное качество — рассеянность) проявляется в  различиях, которые имеются в  степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может  сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии  каким-либо увлекательным делом  и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может  быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее  распределено по всему тексту. Сосредоточенность  внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются  как синонимы.

       Переключаемость внимания понимается как его перевод  с одного объекта на другой, с  одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой  он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как  непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором — сознательно, усилием  воли заставляет себя сосредоточиться  на каком-нибудь, - даже не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость  внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать  о его неустойчивости, но такую  неустойчивость не всегда есть основание  рассматривать как отрицательное  качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности  нервной системы и организма  в целом.

       С переключаемостью внимания функционально  связаны два разнонаправленных  процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается  на нем; второй — тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

       Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные.

       Распределение внимания — его следующая характеристика. Она состоит в способности  рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять  несколько видов деятельности или  совершать несколько различных  действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между  разными видами деятельности, это  не всегда означает, что они в  буквальном смысле слова выполняются  параллельно. Такое бывает редко, и  подобное впечатление создается  за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к  продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

       Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в течение  определенного времени. В течение  этого периода человек может  без труда возвратиться к продолжению  прерванной деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях  распределения внимания между несколькими  одновременно выполняемыми делами.

       Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих  повышенной концентрации внимания, область  его распределения обычно сужается.

       Объем внимания — это такая его характеристика, которая определяется количеством  информации, одновременно способной  сохраняться в сфере повышенного  внимания (сознания) человека. Численная  характеристика среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации. Она  обычно устанавливается посредством  опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется  большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем  внимания. Поскольку экспериментальное  определение объема внимания связано  с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют  с объемом кратковременной памяти. Действительно, как мы убедимся далее, эти феномены тесным образом связаны  друг с другом.

       В целом воспитывать внимание —  это значит формировать у человека умение сознательно направлять свое восприятие, мышление и действую в  соответствии с избранной целью. Для этого прежде всего следует  крепить волю, научиться подчинять  свою деятельность чувству долга. На развитие внимания существенное влияние  исправляет физическое состояние человека.

       Особенное значение для развития внимания у  подростков имеет подход медицинских  работников к больным с учетом их индивидуальных свойств. Да, например, учеников со слабой нервной системой следует подбадривать при неудачах, активизировать их деятельность, помогать им воспитывать внимание. Детей холерического темперамента следует постоянно контролировать, предлагать им для выполнения дополнительные задания, чтобы они во время занятий не привыкали заниматься посторонними делами.

       Не  следует в процессе воспитания ориентироваться  лишь на развитие одного из видов внимания. В практике этого и не бывает, поскольку все они постоянно  переплетаются.

       В  воспитании внимания человека исключительное значение имеет умение наметить и  поставить цель, которая может  формулироваться им самим или  быть предложенной кем-то. Постановка и постоянное уточнение целей  деятельности вызывают, поддерживают и переключают внимание.

                Не меньшее значение в возникновении  и организации внимания имеет  укрепление динамических стереотипов.  У человека, привыкшего работать  внимательно, постепенно вырабатывается  динамический стереотип, который  значительно облегчает возникновение  очага оптимальной возбудимости  в привычной рабочей обстановке. Следует подчеркнуть, что нельзя  допускать невнимательного выполнения  работы, так как изменить сложившийся  динамический стереотип всегда  труднее, чем выработать новый.

       Большое значение имеет отношение человека к отвлекающим раздражениям. Шум  в соседней комнате раздражает, сердит, и сплошь да рядом досада и гнев, возникающие при этом, отвлекают  от работы гораздо сильнее, чем самый  шум. Если нельзя устранить помеху, нужно относиться к ней спокойно; это единственный способ бороться с  её отвлекающим действием.

       У большинства людей наилучшее  сосредоточение внимания достигается  в спокойной обстановке, в уединении  и тишине, когда отсутствуют всякие сильные отвлекающие раздражения. Пушкин, например, лучше всего работал  в деревне, осенью и притом в дождливую  погоду, когда нельзя было ни самому куда либо отправиться, ни ждать к  себе гостей. «Ты не можешь вообразить,—  писал он жене,— как живо работает воображение, когда сидим одни между  четырёх стен, или ходим по лесам, когда никто не мешает нам думать, думать до того, что голова закружится». Он не любил даже картин в своём  кабинете, так как они могли  развлекать внимание. Чайковский также  стремился работать в полном уединении, избегая всяких помех и отвлечений.

       Есть, однако, немало людей, которые могут  особенно хорошо сосредоточиться в  шумной обстановке, среди множества, казалось бы, мешающих и отвлекающих  впечатлений. Чехов в молодые  годы многие свои рассказы писал под  аккомпанемент шумных разговоров и  смеха многолюдного общества. Знаменитые русские композиторы Мусоргский (автор опер «Борис Годунов» и «Хованщина») и Бородин (автор оперы «Князь Игорь») охотно писали свои сочинения «на людях», например сидя в гостях.

       Такие различия в манере работать отчасти  зависят от выработавшейся привычки, главным же образом от индивидуальных особенностей внимания. Но каковы бы ни были эти особенности, внимание должно быть воспитано так, чтобы уметь, когда это нужно, справляться  со всякими помехами.

       Первое  условие хорошего внимания — это  наличие достаточно широких и  устойчивых интересов. Ведь, как мы знаем, всякое внимание зависит от интереса: непроизвольное — от непосредственного  интереса к самой деятельности, произвольное — от интереса к результатам этой деятельности. Человек, ничем серьёзно не интересующийся, едва ли может иметь  внимание более высокого уровня, чем  у Хлестакова.

       Второе, что нужно для развития внимания,—  это выработать в себе уменье заставлять себя произвольно сосредоточивать  внимание в любой момент и на любом  предмете. Нужно сделать внимание своим послушным орудием. Не внимание должно быть хозяином человека, а человек  должен быть хозяином своего внимания.

       Третье  средство воспитания внимания — приучить себя работать в неблагоприятных  условиях. Привыкая бороться с отвлекающими раздражениями, человек закаляет своё внимание, делает его сильным и  выносливым.

       Четвёртое условие — никогда не работать невнимательно. Нужно помнить, что  всякая невнимательная работа приучает человека быть невнимательным.

       Наконец, последнее условие — возможно лучше знать особенности своего внимания, его сильные и слабые стороны. Для полного исправления  недостатков своего внимания нужна  большая работа над собой. Но нельзя приступить к этой работе, не поняв  сначала, в чём эти недостатки заключаются. 

б) Образование. Цели и содержание современного образования. 

            Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры

Латинский  термин «культура»  означает  взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Принимая  во  внимание  данную  трактовку,  культура  выступает предпосылкой и результатом образования человека.

          В  процессе  образования  человек  осваивает  культурные  ценности (историческое  наследие  искусства,  архитектуры).  Поскольку достижения познавательного  характера  представляют  собой  совокупность материального  и  духовного  достояния  человечества,  постольку  освоение

исходных  научных  положений  также  является  обретением  культурных ценностей.  Как  известно,  язык  является  способом  познания  окружающего мира  и  средством  коммуникации.  Одновременно  он  выступает  в  качестве хранителя  и  выразителя  духовной  культуры,  которая  передается  от поколения к поколению. Не случайно уровень культуры эпохи (и отдельного человека)  определяется  отношением  к  языку.

          Поэтому  одна из миссий  образования  состоит в том,  чтобы сформировать  у  молодого поколения  ответственное  отношение  к родному  и  иностранному  языкам,  к сохранению  и  обогащению  исторических, научных и культурных ценностей.

          Процесс общения педагога и учащихся с представителями разных наций и народностей выступает как опыт межкультурного общения и  межнациональной  коммуникации.  В современном  образовательном  учреждении реализуется      принцип      диалога      культур  (русской, европейской, американской, западной и восточной). Так как содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры  и  науки,  а  также  из жизни  и  практики  человека,  то  образование является  социокультурным  феноменом  и  выполняет  следующие социокультурные функции.

1. Образование  — это один из оптимальных  и интенсивных способов 

вхождения человека в мир науки и культуры.

2.  Образование   есть  практика  социализации  человека  и 

преемственности поколений.

3. Образование   является механизмом формирования  общественной  и 

духовной  жизни человека и отраслью массового  духовного производства.

4.  Образование   —  процесс  трансляции  культурно-оформленных 

образцов  человеческой деятельности.

5.  Образование   способствует  развитию  региональных  систем  и 

сохранению  национальных традиций.

6.  Образование   является  тем  социальным  институтом,  через 

который передаются и воплощаются базовые  культурные ценности и цели

развития  общества.

7.  Образование   выступает  в  качестве  активного   ускорителя 

культурных  перемен  и  преобразований  в  общественной  жизни  и  в 

отдельном человеке.

       Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней — цензов.

        Образование  как  система  представляет  собой  развивающуюся  сеть учреждений разного типа и уровня. Основные  элементы  образования  как  макросистемы,  имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.

         Основные  элементы  образования  как  конкретного  образовательного

учреждения —  это:

1) цели образования; 

2) содержание  образования; 

3) средства и  способы получения образования; 

4) формы организации  образовательного процесса;

5)  реальный  образовательный  процесс   как  единство  обучения,

воспитания и  развития человека;

6) субъекты и  объекты образовательного процесса;

7) образовательная  среда; 

8)  результат   образования,  т.е.  уровень   образованности  человека  в 

данном учебном  заведении.

         Функционирование  любой  образовательной  системы  подчинено  той или  иной  цели.  Образовательные  цели —  это  сознательно  определенные ожидаемые  результаты,  которых  стремится  достичь данное  общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от  различных  условий:  от  характера  общества,  от  государственной образовательной  политики,  от  уровня  развития  культуры  и  всей  системы

просвещения и воспитания в стране, от системы  главных ценностей.

        Цели  образовательной  системы —  это  конкретное  описание программы  развития  человека  средствами  образования,  описание  системы

знаний,  тех  норм  деятельности  и  отношений,  которыми  должен  овладеть

обучающийся  по  окончании  учебного  заведения.  Неоднократно предпринимались  попытки  представить  такую  программу  в  виде  модели выпускника  школы  или  вуза,  в  виде  профессиограммы  специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно  учитываются  как социальный запрос государства и общества, так и 

цели  отдельного  человека,  желающего  получить  образование  в  конкретном образовательном  учреждении,  его  интересы  и  склонности.

           Цели  обучения  конкретной  учебной дисциплины  уточняют  и определяют  цели образования  современного  человека  как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема  часов  учебного  курса,  возрастных  и других  индивидуальных  особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают  общие стратегические  ориентиры  и  направления  деятельности  педагогов  и учащихся.

           Содержание  понятия «образование»  на  основе  анализа человеческой

культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:

•  системы  знаний (о  природе,  обществе,  технике,  человеке,  космосе),

раскрывающей  картину мира;

•  опыта  осуществления  известных  для  человека  способов

деятельности;

•  опыта  творческой  деятельности  по  решению  новых  проблем,

обеспечивающей  развитие способности у человека к дальнейшему развитию

культуры, науки и человеческого общества;

• опыта  ценностного отношения к миру.

           Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение  человеком  окружающего  мира.  Опыт  творческой деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос  ранее  усвоенных  знаний  в  новую  ситуацию,  самостоятельное видение  проблемы,  видение  альтернативы  ее  решения,  комбинирование ранее  усвоенных  способов  в  новый  и  др.  Индивид,  не  усвоивший  опыта творческой  деятельности,  не  способен  вмешаться  в  творческое преобразование  действительности.  Энциклопедическая  образованность человека вовсе не  гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей,  то  относительно  независимой  составляющей  содержания образования  оказывается  опыт  эмоционально-ценностного  отношения обучающегося  к  тому,  что  он  познает  или  преобразовывает.  Эта составляющая  определяет  направленность  действий  обучающегося  в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

           В  образовательном  учреждении  содержание  образования —  это содержание  деятельности  субъектов  образовательного  процесса (преподавателя  и  учащегося),  оно  конкретизируется  в  учебном  плане образовательного  учреждения.  Содержание  каждой  дисциплины  учебного плана  конкретизируется  в  образовательных  программах,  каждая образовательная  программа  содержательно  находит  свое  отражение  в учебниках и учебных пособиях.

         Есть  несколько  способов  конструирования  и  структурирования содержания  образования,  которые  на  практике  определяют  способы разработки  образовательной  программы  и  написания  учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь).

        Первый способ — это линейное построение учебного материала.  В  такой  структуре  отдельные  части  учебного  материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз.

       Второй  способ,  концентрический,  используется,  если  один  и  тот  же вопрос  рассматривается  несколько  раз.  При  повторе  содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне.  Например,  в  начальных  классах  в  курсе  математики  дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства  с  применением  логических  форм  доказательства.  К  проблеме можно  возвращаться  через  какое-то  незначительное  время  в  рамках

изучаемого курса, но можно и через несколько  лет.

        Третий  способ  представления  содержания  образования — спиралеобразный:  ставится  проблема,  к  решению  которой  ученики  и учитель  возвращаются  постоянно,  расширяя  и обогащая  круг  связанных с ней  знаний  и  способов  деятельности  из  разных  сфер  человеческой деятельности.  Таким  образом,  для  этого  способа  характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новой информацией.

       Четвертый — модульный  способ. При  таком  способе  все  содержание каждой  учебной  темы  как  целостной  единицы  содержания  образования перераспределяется по следующим направлениям:

•  ориентационное,  методологическое (иногда  его  называют

мировоззренческим);

• содержательно-описательное;

• операционально-деятельностное;

• контрольно-проверочное.

         Способы получения образования в мировой и отечественной практике:

• успешное обучение в условиях конкретной образовательной  системы в коллективе учащихся (или  студентов) и завершение всего цикла  обучения в  рамках  данного  учебного  заведения  успешной  сдачей  выпускных  экзаменов (дневная и вечерняя формы  обучения);

•  индивидуальное  обучение  на  дому  самостоятельно  или  с  помощью педагогов  и  сдача  экзаменов  и  других  форм  отчетности  государственной  экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);

•  дистантное (от  англ.  distanse —  расстояние)  обучение  с  помощью обучающих  программ на компьютере;

•  заочная  форма  обучения  с  помощью  переписки,  отдельных консультаций  у  преподавателей  образовательного  учреждения,  отчетных письменных  контрольных  работ,  обобщающих  лекций  по  всему  курсу, зачетов  и экзаменов. 

        Формы организации образовательного процесса:

• урок (35 или 45 мин) — основная форма обучения в школе;

• лекция (90  или 120  мин,  с  перерывом  или  без) —  основная  форма обучения в вузе;

• семинар — практическое занятие всей учебной группы;

• лабораторный  практикум —  практическое  занятие  с  применением техники,  специальной  аппаратуры,  проведением  эксперимента,  опыта, исследования;

• учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.;

• групповые  или  индивидуальные  консультации  с  преподавателем  по отдельным  учебным  темам  или  вопросам,  проводимые  по  инициативе преподавателя  или  по  просьбе  учащихся (их  родителей)  в  школе  или

студентов в вузе;

• иные формы организации.

         В мировой  практике  в  разные  исторические  периоды  появились  и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:

• классно-урочная;

• лекционно-практическая, курсовая;

• бригадно-групповая;

• индивидуальная;