Контрольная работа по "Педагогике". 28

1. Особенности пространственной ориентировки у дошкольников.

      Изучение  пространственных представлений и  особенностей их формирования у детей  чрезвычайно актуально, так как  это одно из важных сторон умственного  развития детей дошкольного возраста. Ведь именно с пространственным гнозисом связаны многие ошибки младших школьников, рассеянность и школьная дезадаптация в целом.

      При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии  человек может успешно осуществить  передвижение из одного пункта местности в другой. Ориентировка эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения цели.

      «Ориентировка в пространстве» - один из разделов «Программы» по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это не означает, что тема «пространственные представления, навыки ориентации» только математическая. В исследованиях ученых – психологов и педагогов есть сквозная мысль: овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности – продуктивно-творческий, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность – симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений – музыкально-ритмических, физкультурных.

      Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе. Также освоение правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве. Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много, и все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

      Определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое, высшее проявления аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом. Установлено, что в основе различных форм пространственного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов, ни одному из которых не присуща монопольная роль в анализе пространственных факторов среды.

      Особую роль в пространственной ориентировке ребенка-дошкольника выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки относятся нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, бинауральный слух, бимануальное осязание, дириническое обоняние и т.д. Важную роль в отражении пространственных свойств предметов играет функциональная асимметрия, которая характерна для многих детей дошкольного возраста. Функциональная асимметрия состоит в том, что одна из сторон анализатора является в определенном отношении ведущей, доминирующей. Было доказано, что отношения между сторонами анализатора в смысле их доминирования динамичны и неоднозначны. Так, глаз, доминирующий по остроте зрения, может быть не ведущим по величине поля зрения и т.д.

      Таким образом, «пространственные представления  актуализируются благодаря тесному  межполушарному взаимодействию», в  котором происходит активное участие обоих полушарий мозга. Это доказано многими научными исследованиями, которые также подчеркивают тесное взаимодействие пространственных представлений с речевым опосредованием. Пространственные представления – это сложная многофакторная структура психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. Именно поэтому их относят к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов – письмо, счет, чтение, мышление и т.п.

      Своевременное формирование пространственных представлений позволяет предупредить многие трудности школьного обучения, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду. Ведь повышение уровня пространственных представлений способствует эффективному усвоению разнообразной информации: ребенок сможет уверенно ориентироваться во времени, в схеме географической карты, плане квартиры, пересчете точек, делении линии, рисунке, копировании, ориентировке на местности и т.д.

      Базовой и наиболее естественной, онтогенетически  более ранней и закрепленной всем опытом человека, системой ориентации является схема тела. Поэтому первым этапом работы в этом направлении является усвоение схему ела, связанная с ориентацией в его правой и левой сторонах, верхней и нижней его частях. Свободная ориентировка в схеме тела дает основу для усвоения закономерностей внешнего пространства. Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ребенку овладеть в дальнейшем ориентировкой не только «от себя», но и от любых других объектов, от другого человека. Эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами, о которых мы судим на основе их соотнесенности к сторонам – передним (лицевым), боковым, верхним и т.д. 
 
 
 

2. Анализ содержания программы по формированию пространственных                       представлений у дошкольников. 

      Первоначальной  задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного  расположения отдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении «от себя». Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем возрасте, она включает знание частей своего тела и лица, правая или левая рука, нога и т.д.

      Умение ориентироваться «на себе» - предпосылка, необходимая для перехода к следующей программной задаче – учить детей ориентироваться на другом человеке, на предметах. Однако ориентировка на человеке, на предметах возможна только на основе знания схемы собственного тела. Ребенок как бы мысленно переносит ее на другие объекты и по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах. Скажем, дети рассматривают игрушки, активно действуют ими. В ходе беседы воспитатель фиксирует их внимание на характерных деталях. Например, рассматривается машина: спереди – кабина, кузов – сзади, внизу – колеса, передние и задние.

      В младшей дошкольном возрасте детей учат различать основные группы направлений (вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево). Ребенок их осваивает на основе знания сторон собственного тела. Связь эту важно упрочить с помощью игровых упражнений типа «Куда показывает флажок?». Дети должны отгадать, например, какое направление указывается флажком (вверх или вниз, в сторону, вперед или назад). Они сами выполняют игровые задания, указанные с помощью флажков, лент, шаров, мячей. Так постепенно будет формироваться первоначальный опыт ориентировки в пространстве с учетом направлений, перестраиваться восприятие самого пространства. Ориентировка от себя предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка от объекта требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленить различные стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.

      Ориентировки  «на себе», «от себя», применение их на различных предметах позволяют  ребенку уяснить значение таких  пространственных предлогов, как в, под, на, за. Предлог «на» обычно ассоциируется с верхней плоскостью предмета (на столе, на стуле); предлог «под» - с нижней стороной; предлог «в» воспринимается как указание на расположение внутри какого-либо объекта.

      Освоение  системы отсчета и ориентировки в окружающем пространстве по сторонам собственного тела и других предметов, по основным пространственным направлениям развивает у детей умение давать словесную характеристику пространственной ситуации.

      Направление «вверх – вниз» («вверху – внизу») позволяет ребенку уяснить такие ориентировки, как «над» и «под», «посередине» и «между» при расположении группы предметов по вертикальной линии. Направление «направо – налево» («справа – слева») помогает лучше понять пространственные отношения, определяемые словами рядом, посередине и между, сбоку или с краю. Направление «вперед - назад» («впереди - сзади») способствует уяснению таких пространственных отношений, как «впереди», «перед», «напротив», «за», «позади», «посередине» и «между» при расположении предметов по фронтальной линии от исходной точки отсчета.

      Таким образом, несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик  пространственного окружения, все  они основаны на освоении ориентировки «на себе» и на внешних объектах. 
 
 
 
 

3. Ознакомление  с пространственными отношениями в разных возрастных группах.

      Программа младшей группы предлагает учить  детей различать пространственные направления от себя: впереди (вперед) – сзади (назад), слева (налево) – справа (направо). Основой различения пространственных направлений служит четкое различение детьми частей своего тела и определение сторон на самом себе. Так, понятие «впереди» у детей связывается с их лицом, а «позади» (сзади) – со спиной. Учитывая это, в начале учебного года важно проверить, умеют ли малыши ориентироваться на себя, знают ли названия частей тела и лица.

      В средней группе ребенок должен научиться  определять, где расположен тот или  иной предмет по отношению к нему вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Основой различения пространственных направлений служит различие частей тела, определение сторон на самом себе. Большое внимание уделяют упражнениям в различении левой и правой руки, так как ориентировка в левом и правом дается детям данного возраста с известным трудом; закрепляют умение показывать рукой (флажком, палочкой) вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо.

      Определение пространственного расположения предметов  относительно себя. Научив детей ориентироваться  на себе, указывать направления вперед, назад и т.д., можно перейти  к упражнениям в определении расположения предметов от себя (впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу).

      В средней группе большое внимание на занятиях по математике уделяют  развитию у детей ориентировки на листе бумаги, на плоскости стола. С первых занятий им предлагают найти верхнюю и нижнюю полоски счетной карточки, разложить определенное количество предметов вверху и внизу или слева и справа.

      Проводятся  специальные упражнения с целью  научить детей определять и обозначать пространственное расположение геометрических фигур на таблице, воссоздать расположение. Рассматривают образец в определенном порядке. Сначала дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), а затем вверху и внизу или слева и справа от нее; в соответствующем порядке они воспроизводят узор. Используют таблицы, на которых изображено от 3 до 5 геометрических фигур. Упражнения проводятся как фронтально, так и с подгруппами детей.

      У детей 5-6 лет закрепляют умение различать  левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т.п. Их можно проводить как занятия по математике, так и в играх.

      Умение  ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться  на самом себе. Дети должны научиться  мысленно представить себя в положении  предмета. В связи с этим сначала  их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был спереди, повернулся ребенок – и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например, где у них правая и левая рука, затем стороны туловищ куклы, мишки ит.д. (Учитывают, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного).

      Решению данной задачи посвящают часть занятий 4-5 по математике и родному языку. Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначают их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины»). Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т.п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них.

      Ориентировка на плоскости. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т.е. двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.

      Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости  служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний правый и левый углы листа. Данной работе посвящают основную часть 3-4 занятий. На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или третьего занятия, педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его.

      Дети  должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной).

      Большое значение в работе по ознакомлению детей с пространственными отношениями имеет деятельность детей на занятиях математике, по ознакомлению с окружающим, по физической культуре, по музыке. Поэтому эта важнейшая сторона умственного развития обычно раскрывается многими специалистами, и понятно, что их деятельность в этом направлении должна быть согласована.

      Немаловажную  роль в этом отношении может иметь  формирование пространственных представлений  на специально организованных занятиях. Такие занятия включают в себя помимо ознакомления с пространственными отношениями, также программы освоения телесного пространства, освоение внешнего пространства, формирование квазипространственных отношений. Конечно, данную работу может проводить воспитатель, занимающийся с детьми старшего дошкольного возраста. Эту работу следует проводить именно с детьми дошкольного возраста, так как это облегчит их контакты с массой нарастающей информации.

      Одно  из главных мест в обучении дошкольников математике занимает работа по формированию пространственных представлений, которую можно в полном объеме развернуть в старшем дошкольном возрасте. Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

      Взаимодействие  человека со средой включает и само тело человека с характерной для него системой координат. Сам человек при этом занимает определенное место в пространстве и обладает известными пространственными признаками – величиной, формой, тремя измерениями тела, направлениями движений в пространстве.

      К сожалению, в традиционных программах дошкольного воспитания и обучения нет отдельного курса ознакомления с пространственными отношениями, а есть только небольшой раздел в  рамках обучения дошкольников математике. Между тем, таким образом упускается важнейшая сторона дошкольного образования. Формирование у дошкольников пространственных представлений закладывают базу интеллектуального развития, без чего нет успешного усвоения счета, чтения, письма, навыков логического мышления, смыслового запоминания.

      Поэтому педагогами могут быть поставлены следующие  задачи по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пространственными  отношениями:

• развитие понимания и умения использования плана знакомого помещения и других помещений в детском саду;
• обучение самостоятельному построению плана групповой комнаты с использованием общепринятых условных изображений;
• использование плана участка для прогулок, ближайшей к детскому саду улицы, самостоятельное обозначение условными значками разных построек;
• развитие умения схематически изображать заданные участки пути, например, дороги от детского сада к своему дому.

      Рекомендуется также дать детям некоторые представления  о масштабе и сторонах света. Это  поможет почувствовать и осознать себя частью большого мира. Работа по ориентировке в пространстве приводит к возникновению у детей таких форм пространственных представлений, которые они не получат на традиционных занятиях, дает существенные сдвиги в умственном развитии детей. Педагогу, работающему с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо: 1) научить показывать правую и левую руку; 2) поднимать поочередно правую и левую руку, учить брать предметы правой, левой рукой; 3) учить различать другие парные части тела.

      Для формирования ориентировки в окружающем пространстве обратить внимание на: определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку; определение пространственного соотношения между несколькими предметами.

      В дальнейшем можно расширить многие представления по ориентировке в  пространстве, то есть научить детей ориентироваться, выходя за рамки непосредственно знакомого пространственного окружения. Поскольку сам пространственный опыт детей ограничен в силу их возраста, дальнейшее обучение в этом направлении можно проводить вне непосредственных практических действий детей. Практика показала, что именно такой тип обучения дает наибольший эффект в плане умственного развития.

      Так, дети учатся с помощью карт и схем ориентироваться в городе, котором  они живут, узнают о расположении улиц, площадей, основных строений города. В дальнейшем, опираясь на умение пользоваться картами и схемами, дети не будут испытывать затруднений в ознакомлении с природными зонами, в работе с географическими картами, построении различных схем и чертежей, смысловым запоминанием текста, так пространственные представления активизируют работу памяти и мышление. Ориентировка в пределах даже весьма ограниченного пространства (групповая комната или часть помещения, площадь стола, лист бумаги и др.) предполагает знание основных направлений. Это новая программная задача. С полным основанием ее можно назвать центральной в содержании всей работы. 
 
 

      4. Методы и приемы  формирования пространственных  представлений у  дошкольников. 

      На  занятиях по математике воспитатели  используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). На занятиях по математике широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.

      На  всех ступенях дошкольного детства  игровому методу на занятиях отводится  большая роль. Методы и приемы обучения применяются, как правило, в различных  сочетаниях. На занятиях по математике необходимо использовать многообразные методы и приемы обучения, умело их сочетать, тогда занятия будут интересными, полезными для детей. Нельзя забывать о том, что длительная статичная поза утомительна для ребенка. Воспитатель должен давать детям возможность изменять ее.

      На  занятиях и в повседневной жизни  широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве.

      Игра  – это не только удовольствие и  радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью  можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяет не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.

      Дидактические игры включаются непосредственно в  содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

      В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые  упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

      Формирование  пространственных представлений связано  с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Оно необходимо, так как это  создает благоприятные условия  для успехов в других областях.

      Первым шагом может быть применение маскировки левой руки ребенка с помощью цветной тряпочки, часов, браслета, резинки и т.п. Таким образом, взрослые дают опору ребенку для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь представление о нем абстрактные пространственные представления. Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать на нем постоянно. Хорошо воспринимается детьми игра «Путаница». Взрослый намеренно показывает не те движения или места на теле, которые называет. Ребенок должен исправить ошибки взрослого. Затем можно поменяться местами так, что инструкцию дает ребенок, а взрослый выполняет, ребенок контролирует его исполнение.

      В целом, развитие пространственных схем начинается с формирования ориентировки на местности, затем на листе бумаги и графического воспроизведения направлений. При необходимости нужно провести сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого можно показать верх, низ, все углы. Потом нарисовать такой дом на листе бумаги, обсудить и подписать вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросить ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги. К моменту поступления в школу дети должны свободно ориентироваться в направлении движения в пространственных отношениях между ними и предметами, а также между предметами. Большое значение имеет развитие умения ориентироваться на плоскости. Вся работа должна строиться на основе выделения парных противоположных понятий: «налево – направо», «вперед – назад» и т.п.

      В старшей группе дети обучались умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи»). В подготовительной группе они должны научиться мысленно помещать себя в положение, которое занимает тот или иной предмет. С этой целью дают упражнения на определение направления положения того или иного предмета от самих себя при повороте на 90° и 180° (матрешка была впереди; повернулся ребенок, и она оказалась справа и т.д.).

      Дети  учатся определять, где у стоящего перед ними правая и где левая  рука, определять сторону туловища куклы, мишки и т.д. Проводят игровые  упражнения, аналогичные тем, которые использовались в старшей группе: «Где что находиться?», «Поручение», «Прятки» и «Что изменилось?» («Вера была впереди Лены, а теперь она сзади Лены»). Задание усложняют, увеличивая количество предметов, изменяя их расположение, расширяя площадь ориентировки. При этом повышают требования к скорости определения, вводя элементы соревнования.