Контрольная работа по "Педагогике". 52

1 Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста

      На современном этапе развития педагогической науки реализация индивидуально-дифференцированного подхода считается необходимым условием решения многих педагогических задач, в том числе и формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Для определения  сущности понятия "индивидуально-дифференцированный подход" необходимо рассмотреть  отличительные особенности индивидуального, личностного и дифференцированного подходов. Обратимся к мнению О.С.Гребенюка и М.И.Рожкова.

         Индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Суть этого подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку. Его следует отличать от личностного подхода, который предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания. Реализуя этот подход, педагог оказывает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждения.

          В существующих условиях (большое  число детей в группах, нехватка  квалифицированных кадров и др.) реализация индивидуального подхода  сильно затруднена. Осуществлять  педагогический процесс с учетом  индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Такой подход часто называют индивидуально-дифференцированным, хотя по своей сущности он соответствует дифференцированному.

          Обратимся к сущности данного  понятия: дифференцированный подход – это целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся.

         Такой подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определенных категорий учащихся. Рассмотрим ряд исследователей, выделяющих различные категории и критерии к их отбору:

            В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак считают, что в физическом воспитании дошкольников критериями создания групп могут выступать следующие показатели: состояние здоровья, уровень физической подготовленности, характер двигательной активности.

           С.О.Филиппова выделяет в качестве критериев еще и тип нервной системы, половые особенности детей.

          М.А.Рунова в основу деления  детей на подгруппы положила  уровень их двигательной активности.

         Также необходимо обратится к  условиям и особенностям применения  и разработки индивидуально-дифференцированного подхода в дошкольных образовательных учреждениях:

           М.М.Безруких предлагает разрабатывать  для детей индивидуальные адаптивные программы подготовки к школе. Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. В составлении такой программы автор выделяет четыре этапа: диагностика функционального развития и выделение факторов риска; четкое определение целей и задач индивидуальной программы; составление индивидуального плана работы; разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы с учетом особенностей ребенка.

          М.Д.Маханева представила образец  реализации индивидуально-дифференцированного  подхода на примере физкультурно-оздоровительной работы. Основой данной работы так же является диагностика. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта, в которую заносятся результаты диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности. В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной группе составляется сводная схема-анализ. Она позволяет своевременно выявлять причину заболеваемости и устранять ее, планировать физкультурно-оздоровительную работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцируя степень нагрузок. Эта схема служит основанием для рекомендаций педагогам по следующим направлениям: составление ″гибких″ режимов дня в соответствии со здоровьем детей; назначение закаливающих процедур; участие каждого ребенка в разных видах физической активности (утренней гимнастике, физкультурных занятиях, плавании и т.д.); проведение разнообразных физиопроцедур и корригирующей гимнастики на тренажерах; использование массажа и лечебной сауны; работа с родителями по данному вопросу.

            Таким образом, медико-педагогическая диагностика выступает как основа разработки индивидуальной программы здоровья для каждого ребенка.

            С.П.Громова изучала индивидуально-дифференцированный режим как основу укрепления здоровья детей. Такой режим должен строиться с учетом особенностей биоритмологического профиля, здоровья, возрастных различий, эмоционального состояния и других факторов, оказывающих воздействие на организм ребенка. Автором разработаны примерные гибкие оздоровительные режимы в зависимости от биоритмологического профиля детей; погоды; сезона; желания детей заниматься учебной деятельностью; на время каникул; свободное посещение; время карантина; период адаптации; для спецгрупп по предупреждению плоскостопия и нарушений осанки.

          Необходимым условием физического воспитания в детском саду является построение физкультурных занятий с применением индивидуально-дифференцированного подхода. Именно он определяет нагрузку и виды упражнений для детей разных возрастных групп.

          Данный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста может идти по трем направлениям:

    1.По  гендерному признаку: учет половых  особенностей дошкольников в  процессе занятий физическими  упражнениями может вестись по  нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной деятельностью детей, участие в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей в процессе выполнения физических упражнений, системы поощрений и наказаний, требования заданий, инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика физического состояния.

2. По  типу темперамента: занятие строится  с учетом темперамента  детей  и на этой основе подбирается  определенный комплекс упражнений, где будет учитываться темп деятельности каждого ребенка. Физиологическую основу темперамента, по мнению И.П. Павлова, составляют свойства нервной системы:

1) сила (способность выдерживать большие  нагрузки);

2) уравновешенность (соотношение процессов возбуждения и торможения);

3) подвижность  (способность нервных процессов  быстро сменять друг друга).

3. По  амбулаторному состоянию: детей  формируют по группам здоровья, по состоянию здоровья и по  степени заболеваемости. С учетом этого строится все занятие и к каждому ребенку проявляется нужный подход.

         Проблема гендерного воспитания  начала приобретать актуальность  в настоящее время, и все  больше педагогов и психологов  стали задумываться о необходимости  дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста.

         Э.С. Вильчковский, проследив изменение  уровней физического развития  одних и тех же детей на  протяжении времени, убедился, что  различия определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям, подвижн6ым играм. Однако он пришел к выводу о том, что эти различия до 7 лет не столь существенны, чтобы учитывать их при выборе средств физического воспитания (и т.д.).

             Необходимо способствовать благоприятному  протеканию процесса полоролевой  социализации мальчиков и девочек  старшего дошкольного возраста, формированию начала мужественности  и женственности у дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2   Дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек и мальчиков 

        Физическое воспитание дошкольников, как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на  «условного» ребенка, а не «мальчика»  и «девочку». В большинстве дошкольных учреждений физическое воспитание детей практически не имеет различий для мальчиков и для девочек: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения. О половых различиях вспоминают лишь тогда, когда необходимо тестировать уровень физического состояния детей – нормативы для девочек, как правило несколько ниже, чем для мальчиков.

          Проблема гендерного воспитания  начала приобретать актуальность  в настоящее время, и все  больше педагогов и психологов  стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста. Цель программы – способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, формированию начала мужественности и женственности у дошкольников.

          С приходом в дошкольные учреждения  специалистов по физической культуре  появилась реальная возможность  не декларативно, а на деле  учитывать половые особенности  детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями. Вместе с тем в содержании обучения специалистов нет раздела посвященного этим вопросам, а так же практически отсутствует литература, которая могла бы предоставить информацию о том, чем же двигательная деятельность девочек отличается от двигательной деятельности мальчиков, каковы их двигательные предпочтения и в чем же должны проявляться различия методических подходов при обучении мальчиков и девочек физическим упражнениям. Недостаточная разработанность вопроса учета половых особенностей в процессе занятия физическими упражнениями предполагает, что любые исследования в этом направлении заслуживают пристального внимания и поддержки, и половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности.      

            Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. Считают, что женщину в девочке, также мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полоролевое воспитание от общественного воспитания. Иначе при становлении личности девочки или мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников. В дальнейшем – препятствующие выполнению семейной и общественной функции.

            Пол – это комплекс репродуктивных, общечеловеческих, поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивидуальность мальчика или девочки, мужчины или женщины. С самого рождения социально-психологические, культурные, бытовые условия направляют мальчика и девочку по разным дорогам воспитания к соответствующей полу роли, самосознанию себя мужчиной или женщиной. В связи с их различными ролевыми функциями всегда воспитание мальчиков и девочек было различно. Основываясь на исследованиях в областях истории дошкольной педагогики и истории физической культуры можно проследить, как в разные исторические периоды проходило воспитание мальчиков и девочек (в Первобытном обществе, в Древней Греции, в Древнем Риме, Западная Европа, на Руси).

           Анализируя системы воспитания  детей в историческом аспекте, следует отметить, что современное общество заметно проигрывает в вопросах воспитания мальчиков. Роль мужчины, отца в воспитании мальчика сегодня очень не значительна. В то время как история педагогики, начиная с первобытных племен, являет примеры требования общества к отцу как главному воспитателю сына. Вопрос, поставленный еще 1970 –х годах, о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, и сегодня не имеет для педагогов однообразного решения. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но в чем должны быть отличия – в средствах, нагрузках, требованиях, распределении ролей, организации занятия и т.п. – до кон6ца не определено.

              В.С. Вильчковский, проследив изменение уровней физического развития одних и тех же детей на протяжении времени, убедился, что различия определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям, подвижн6ым играм. Однако он пришел к выводу о том, что эти различия до 7 лет не столь существенны, чтобы учитывать их при выборе средств физического воспитания (и т.д.).

Многолетний опыт работы с дошкольниками показал, что наиболее целесообразно, как с точки зрения учета половых особенностей развития, так и в связи с формированием их полоролевого поведения, проводить часть физкультурных занятий раздельно, а часть совместно. Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. В частности, в процессе игр у мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, борьба, лазанье, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и прочее), танцевальные упражнения. В то же время такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам и девочкам, в равной степени.

Учет половых  особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной деятельностью детей, участие в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей в процессе выполнения физических упражнений, системы поощрений и наказаний, требования заданий, инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика физического состояния.

        На занятиях используются следующие методические приемы, имеющие различия:

1. Независимо от роста детей при построениях (в шеренги, колонны) впереди стоят всегда мальчики.

2. В подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают с гантелями, а девочки с лентами).

3. В дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10).

4. По продолжительности (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5).

5. При движении в парах (в ходьбе, беге, прыжках) – мальчики всегда слева от девочки, при движении через препятствия (например, с куба на куб) первым пробует путь мальчик, он же подает руку девочке, а не наоборот и помогает перешагнуть с одного куба н6а другой, а также сойти с препятствия.

6. В обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности. Например, метание на дальность легче дается мальчикам, а прыжки на скакалке – девочкам. Это требует от специалиста по физическому воспитанию особых методических подходов: разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.).

7. В пространственных границах ( мальчикам выделяется большая, чем девочкам, часть зала, так как для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).

8. в распределении ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки). Если вы проводите упражнение типа «паровозик», «гусеница», «сороконожка» (когда дети должны держаться друг за друга в колонне по одному), мальчики придерживают девочек за талию, а девочки мальчиков – кладя руки им на плечи.

9. В требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков требуем большей четкости, ритмичности, затрат дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

10. В расстановке и уборке снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование).

11. В оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом: «Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление»).

12. В сопровождении чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения задания, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений; а в работе с девочками преимущественно прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

13. В учете сензитивных этапов при формировании и совершенствовании двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений (например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики – на седьмом году жизни).

14. В использовании условных обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).

15. В акцентировании внимания детей – на мужских и женских видах спорта.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования полоролевого поведения ребенка. По моему мнению, занятия физкультурными упражнениями должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

Учет половых  особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая  ход становления личности, заложенный природой.

 Консультации  на темы:

1. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании

 детей дошкольного возраста

    2. Дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек и мальчиков

                                                                                             Выполнила: Волкова А.С.

                                                                                             Студентка ЧГУ, кафедры 

                                                                                             дошкольного образования