Контрольная работа по "Педагогике". 18

                                    Содержание.

Теоретическая часть:

1.Значение конструирования в формировании личности ребенка.

2.Особенности конструктивной деятельности дошкольников.

3.Задачи, содержание обучения конструированию в младшей и средней группах.

4.Методы и приемы обучения конструированию в младшей и средней группах.

Практическая часть:

1.Составьте 2 конспекта занятия по обучению конструированию из бумаги в средней группе.

2.Приложите 10 детских работ с анализом усвоения технических умений и навыков.

Теоретическая часть:

1.Значение конструирования в  формировании            личности ребенка.

 Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития  технических способностей детей,  что очень важно для всестороннего  развития личности. Биографии многих  выдающихся техников-изобретателей  показывают, что способности эти  иногда проявляются еще в дошкольном  возрасте. Примером может служить  детство выдающихся изобретателей:  А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других.

 Каковы же некоторые  важные качества личности, которые  формируются в конструктивно-технической  деятельности взрослых, особенно  в деятельности творческого характера,  и закладывают основы для формирования  технических способностей?

 Для творческой конструктивно-технической  деятельности взрослых характерна  тонкая наблюдательность, выработанная  на основе большой точности  восприятия и понимания технической  сущности предметов.

 Конструктор должен  уметь представить не только  структуру машины, конструкции, но  и техническую сторону их: как,  с помощью чего скрепляются  части? Какая из них является  основной для всей конструкции?  Какими средствами достигается  подвижность частей, конструкции  в целом? Как размещаются все  части конструкции не только  во фронтальной плоскости, но  и в пространстве трех измерений?

 Конструктивно-техническая  деятельность требует относительно  высокой сосредоточенности внимания. Прежде чем приступить к созданию  конструкции, необходим точный  расчет, продуманность, при выполнении  ее требуется определенная последовательность  и точность в работе. Любая  неточность ведет к серьезным  просчетам.

 Для творческой конструктивно-технической  деятельности взрослых характерно  развитое пространственное воображение,  выражающееся в способности к  произвольному оперированию образами  пространственного воображения  в соответствии с поставленной  целью. Прежде чем сконструировать  новую машину, создатель должен  отчетливо представить ее и  мысленно проследить за работой  машины. Только убедившись в удачном  решении конструктивной задачи  в целом, конструктор дает согласие  на претворение мысленно созданного в реальный продукт.

 Воображение конструктора должно быть одновременно и предельно конкретным, и крайне абстрактным, т. е. он должен обладать не только развитым пространственным воображением, но и высокой степенью гибкости мышления, которое проявляется не только в умении мысленно создавать различные конкретные вариации общей схемы машины, но и в умении вовремя отказаться от таких вариантов, которые осуществить в данных условиях невозможно.

 Для технических способностей  характерны эмоционально-волевые  качества личности. Они выражаются  в интересе к конструктивной  деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая  или совершенствуя какую-либо  конструкцию, имеющую общественную  значимость. Сознание общественной значимости в создании нового изобретения вызывает творческую активность изобретателя и стремление добиться поставленной цели. Причем эта ответственность проявляется даже тогда, когда конструктор или изобретатель не испытывает интереса к данному виду техники.

 Указанные выше качества  будущего конструктора начинают  формироваться у детей под  руководством воспитателя. Обучение  детей конструированию имеет  большое значение в подготовке  детей к школе, развитии у  них мышления, памяти, воображения  и способности к самостоятельному  творчеству.

 На занятиях конструктивной  деятельностью у детей формируются  обобщенные представления о предметах,  которые их окружают. Они учатся  обобщать группы однородных предметов  по их признакам и в то  же время находить различия  в них в зависимости от практического  использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери,  но дома различаются по своему  назначению, а в связи с этим  и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими  признаками дети увидят и различия  в них, т. е. они усваивают  знания, отражающие существенные  связи и зависимости между  отдельными предметами и явлениями.

 В плане подготовки  детей к школе конструктивная  деятельность ценна еще и тем,  что в ней развивается умение  тесно связывать приобретенные  знания с их использованием, понимание  того, что и для успеха в  деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие  необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков  является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы.

 На занятиях конструктивной  деятельностью у дошкольника  формируются важные качества; умение  слушать воспитателя, принимать  умственную задачу и находить  способ ее решения.

 Важным моментом в  формировании учебной деятельности, как это доказывается в исследованиях  сотрудников НИИ дошкольного  воспитания АПН СССР, является  переориентировка сознания ребенка  с конечного результата, который  необходимо получить в ходе  того или иного задания, на  способы выполнения. Это явление  играет решающую роль в развитии  осознания ребенком своих действий  и их результатов. Предметом  основного внимания детей становятся  сам процесс и способы выполнения  задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания  важен не только практический  результат, но и приобретение  новых умений, знаний, новых способов  деятельности.

 Переключение сознания  детей на способы решения конструктивной  задачи формирует умение контролировать  свою деятельность с учетом  поставленной задачи, т. е. появляется  самоконтроль. Это исключает механическое  выполнение работы однажды заученным  способом, простое подражание товарищу. Ребенок уже в состоянии, как  отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата». Это дает возможность обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам, схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

2. Особенности конструктивной деятельности  дошкольников.

 Название конструктивной  деятельности происходит от латинского  слова constructio - построение.

 Под детским конструированием  понимается деятельность, в которой  дети создают из различных  материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов  и конструкторов) разнообразные  игровые поделки (игрушки, постройки).

 Конструирование является  довольно сложным видом деятельности  для детей. В ней мы находим  связь с художественной, конструктивно-технической  деятельностью взрослых.

 Для конструктивно-технической  деятельности взрослых характерно  практическое назначение конструкций,  построек. При выполнении конструкции  взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал  с учетом назначения, техники  работы, внешнего оформления, определяет  последовательность выполнения  действий.

 Все эти элементы  намечаются в детском конструировании.  Здесь также решаются конструктивные  задачи. Продукты детского конструирования,  как правило, предназначаются  для практического использования  в игре.

 А. С. Макаренко подчеркивал,  что игры ребенка с игрушками-материалами,  из которых он конструирует, «ближе  всего стоят к нормальной человеческой  деятельности: из материалов человек  создает ценности и культуру».

 Таким образом, конструктивная  деятельность детей близка конструктивно-технической  деятельности взрослых. Продукт  детской деятельности еще не  имеет общественного значения, ребенок  не вносит ничего нового ни  в материальные, ни в культурные  ценности общества. Однако руководство  детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

 Детское конструирование  может быть изобразительным и  техническим.

 Если продукт конструктивно-технической  деятельности взрослых в основном  всегда имеет практическое назначение (здание для театра, магазина и  т. п.), то детская постройка  не всегда выполняется для  непосредственного практического  использования. Так вначале дети  с увлечением строят зоопарк,  но как только он был создан, постройка потеряла для них  всякий интерес. На вопрос: «Почему  они не играют?» - одна девочка  ответила: «Водить людей по зоопарку  неинтересно».

 Такое явление, когда  с выполненной конструкцией или  постройкой дети не играют, можно  наблюдать часто. Создается впечатление,  что ребенка интересует сам  конструктивный процесс, словно  он осваивает в нем что-то  новое, сложное, интересное.

 Но в этом изобразительном  конструировании все же присутствует  основное содержание конструктивно-технической  деятельности. Если ребенок не  использует поделку в своей  практике, то, создавая ее, он старается  отобразить в ней по возможности  все, что необходимо для действия. Принципы создания продукта конструктивной  деятельности те же, что и в  конструировании.

 При этом необходимо  отметить, что часто в изобразительном  конструировании в своих постройках  ребенок добивается значительно  большего сходства с окружающими  предметами, чем тогда, когда они  предназначаются для непосредственного  практического использования в  игре, в то время как в постройках  для игры ребенок допускает  больше условностей.

 В такой постройке  для него важно, чтобы было  самое необходимое для игры. Например, по ходу игры понадобилось  лететь на самолете, поэтому достаточным  оказалось наличие руля, крыльев  и сиденья для летчика. Неважно,  что построенный самолет выглядит  примитивно: он вполне удовлетворяет  игровым потребностям детей. Иное  дело, когда ребенок стремится  показать различные типы самолетов.  Тогда дети выполняют их с особенной конструктивной тщательностью. Таким образом, характер и качество постройки не всегда зависят от умений детей.

 Существование двух  видов детского конструирования  - изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои  особенности,- требует дифференцированного  подхода в руководстве ими.

 Конструктивная деятельность  дошкольников носит характер  ролевой игры: в процессе создания  постройки или конструкции дети  вступают в игровые отношения  - не просто определяют обязанности  каждого, а выполняют те или  иные роли, например бригадира,  строителя, мастера и т. д.  Поэтому конструктивную деятельность  детей иногда называют и строительной  игрой.

3. Задачи, содержание обучения конструированию  в младшей и средней группах.

Первая младшая группа.

Задачи обучения.

- ознакомить детей со  строительным материалом – кубиками, кирпичиками, формой, величиной,  различным расположением на плоскости  стола (кирпичик лежит, стоит)  и разной устойчивостью в зависимости  от положения;

-  научить детей размещать  кирпичики по горизонтали (поезд,  дорожка), накладывать один на  другой, комбинировать различное  размещение, образуя различные перекрытия (ворота, домик) или замыкая пространство (загородка);

- научить создавать простейшие  постройки из строительного материала;                                                                                                                              

- научить малышей находить  сходство между постройками и  знакомыми предметами в окружающей  жизни. 

Содержание обучения.

Детей обучают сооружать 8-10 несложных построек: мебель (стол, стул, диван, кровать), башня, лесенка, горка, мост, домик, трамвай. На первых занятиях повторяются постройки, которые малыши делали в предыдущей группе, затем дети строят мебель. Сначала каждый предмет дети создают отдельно и  в различных вариантах, по освоении первого задания детям предлагают сделать две-три постройки сразу (стол и стулья, стол и диван и т. п.). Для обыгрывания этих построек малышам дают куклы, посуду, лоскутки материи (куклы отдыхают, куклы едят и т. д.).

На следующем занятии  дети строят башню с домиком для  птиц из 3-4 кубиков, положенных друг на друга, и накрывают их сверху трехгранной  призмой; далее строят лесенку из 6 кубиков или кирпичиков, упражняясь в укладывании деталей вверх. Знакомые приемы закрепляются в сооружении горки.

Следующий этап работы (когда  дети освоят эти постройки, научатся воспроизводить их по слову воспитателя, поиграют) - строительство моста  из двух кубиков, пластины и двух малых  трехгранных призм. Умения замыкать пространство и делать перекрытия закрепляются строительством гаража, трамвая.

На участке детского сада и в групповой комнате воспитатель  побуждает детей воспроизводить постройки, которые они создавали  на занятиях, и играет с ними.

Вторая младшая группа.

Задачи обучения.

-научить детей не только  различать основные строительные  детали (кубик, кирпич, пластина), но  и называть их, а так же понимать  и употреблять такие слова,  как большой, маленький, длинный,  короткий, высокий, низкий;

- научить располагать  кирпичики на равном расстоянии  друг от друга по кругу, по  четырехугольнику (забор, загородка), ставя их на узкую плоскость;

-  обучить целенаправленному  рассматриванию предметов, построек;

- научить сооружать элементарные  постройки путём комбинирования  знакомыми формами строительного  материала;

- развить желание создавать  постройки по собственному замыслу,  связывать их в единую тему  с сюжетами детских сказок и обыгрывать постройку в контексте литературного произведения.

Содержание обучения.

Первые три-четыре занятия  во второй младшей группе (если дети перешли из первой младшей) посвящают  закреплению умения располагать  кирпичики в ряд на плоскости, де лая дорожку, линию. Дети строят короткую узкую дорожку к домику, широкую  дорожку - для машин.

Далее можно предложить построить  трамвайную линию: короткие линии, сделанные  каждым ребёнком, объединяют в единую длинную. Основная цель этих занятий - научить детей аккуратно соеди нять кирпичики, выстраивая их в линию, и различать про странственные признаки: короткий - длинный, узкий - широкий.

На следующих двух-трёх занятиях дети учатся ставить кирпичики  вертикально - либо плотно друг к другу, либо на равном расстоянии друг от друга; кирпичики можно ставить и  на узкую длинную плоскость, и  на узкую короткую плоскость. С этой целью детей обучают строить  загородку для животных (воспитатель  обращает внимание на то, что вначале  строят загородку, потом размещают  уточку, собачку), заборчик у домика и т. д.

На последующих занятиях дети осваивают различные варианты ворот (из кирпичиков, кубиков, пластин), учатся располагать детали вертикально, выполнять постройку в определенной последовательности. Представления «узкий - широкий», «низкий – высокий» уточняются посредством строительства ворот: широких - для грузовой машины, а узких - для легковой; высоких - для большой матрёшки и низких - для маленькой.

По освоении одного способа (изменение одной и той же постройки - ворот - путем замены одних деталей  другими), детей знакомят с другим способом изменения постройки - надстройкой  в высоту и в длину. В ходе нескольких занятий детям в строгой системе  дают новую конструкцию домика. Причём воспитатель каждый раз сравнивает новую конструкцию с предыдущей и устанавливает разницу и сходство между ними.

Чтобы проверить, научились  ли дети воспроизводить заданную конструкцию  домика по образцу, перед ними ставят задачу - самостоятельно преобразовать  этот образец, например, построить такой  же домик (т. е. сохранять саму конструкцию), но только высокий или длинный  и т. д. Предварительно воспитатель  объясняет принцип удлинения  или увеличения постройки в высоту, используя первую конструкцию домика.

Постановка такого рода задач (преобразование образца) способствует повышению умственной активности детей.

Средняя группа.

Задачи обучения.

- Наряду с закреплением  знакомых названий деталей (кубик,  кирпичик, пластина) в средней группе  нужно научить различать, называть  и правильно использовать новые  детали (призма, брусок) с учетом  их основных конструктивных свойств  (размер, устойчивость, форма).

-  Научить детей самостоятельно  анализировать постройки: выделять ее основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автомобиле выделять мотор, кабину, кузов и т.д.), их функциональное назначение.

- Если в младших группах  детей учили строить в основном  по образцу и показу воспитателя,  то в средней группе необходимо  обучить строить по названной  теме (знакомой им), по условиям  и по собственному замыслу.  При этом особое внимание воспитатель должен уделять обучению планировать последовательность сооружения, заранее подбирать детали по форме, размеру и устойчивости в соответствии с содержанием.

Примечание: В средней группе детей нужно научить выделять в конструируемых предметах их свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формируют обобщенные представления о различных предметах, практическом назначении получившихся построек и возможности играть с ними.

- Сооружая простейшие  постройки, дети должны овладеть  техническими навыками конструирования: умением ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, умением соразмерять между собой предметы и т. д.

Содержание обучения.

В начале года проводят два-три  занятия, повторяющие тематику второй младшей группы с некоторым усложнением программы, например, постройка ворот (широких, узких, высоких), мебели, гаража для различных по форме и величине игрушек. Показывая, как строить, например, гараж, воспитатель подчеркивает, что его размер зависит от того, какие машины туда будут ставить: если грузовые, то гараж должен быть большой, если легковые — поменьше. Прежде чем начинать строительство, нужно знать, для какой машины оно предназначено.

На последующих занятиях дети по образцу и показу педагога строят мост, трамвай, автобус, троллейбус, грузовик несложных конструкций. Дети знакомятся при этом с цилиндром, учатся правильно называть его и использовать в постройках в соответствии с его свойствами.

На усвоение каждой конструкции  отводят несколько занятий. На первом дети учатся строить по образцу, а  на дальнейших — самостоятельно преобразовывать этот образец в соответствии с заданными условиями, т. е. решать некоторые конструктивные задачи. Например, после того, как дети научатся строить мост по образцу (узнают, как делать опоры и мостовое перекрытие, спуск для машины, какие детали можно для этого использовать и т. д.), им предлагают построить мост высокий или широкий, не показывая при этом способов преобразования. Далее дети придумывают свою конструкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющийся в их распоряжении.

Любая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Каждую из них дети осваивают  под руководством воспитателя, а  различные ее варианты (высокий, длинный, широкий) выполняют самостоятельно. Это способствует формированию не только обобщенных способов действия, но и обобщенных представлений о конструируемых объектах и развитию самостоятельности мышления.

Примечание: Начиная со второго полугодия наряду с выполнением заданий, детям предлагают конструирование по замыслу, основная задача которого — закрепление полученных навыков, развитие инициативы и самостоятельности, формирование умения творчески воплощать свои замыслы в постройках.

Конструирование из бумаги и природного материала.

Задачи обучения

Начиная со II квартала детей знакомят с новым конструктивным материалом — бумагой, ее особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линии сгиба, приклеивать к основной части детали (к домику — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса).

Воспитанников средней возрастной группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала  — коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы, используя для скрепления частей пластилин. При этом воспитатель старается раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообразность его использования в различных поделках.

Примечание: У детей формируют общие умения и навыки: умения обследовать предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца, также развивают глазомер, четкость движения рук и т.д.

Содержание обучения.

На первом занятии воспитатель  показывает несколько предметов, игрушек, сделанных им из бумаги (домик, корзиночка, альбом и т. д.), рассказывает о том, что путем складывания и склеивания бумаги  можно сделать  разнообразные  интересные  игрушки для украшения елки, игры, подарка маме и т. д.

На первом же занятии дети учатся складывать бумагу пополам, делают это по показу и объяснению воспитателя. На следующих занятиях, когда дети работают над поделкой елочных гирлянд, записных книжек для подарков маме к 8 Марта, это умение закрепляется.

Изготавливая домик, автобус, грузовик на последующих занятиях дети учатся делать игрушки из готовых элементов, приклеивать к основным  частям  отдельные детали:  к домику — дверь,  окна, трубу; к автобусу — окна, колеса и т. д.

Примечание: Выполнение таких заданий не только способствует формированию технических навыков (складывание бумаги, склеивание и т.д.), но и стимулирует умственную деятельность   детей,  самостоятельный   поиск способов работы. Прежде чем начать делать игрушку (домик, автобус, грузовик), дети обдумывают, как соединить части между собой, какую часть намазать клеем и т. п.

В летний период детей начинают приобщать к изготовлению поделок  из природного материала. Прежде всего, воспитатель знакомит ребят с этим материалом и на заранее изготовленных простых поделках (например, шапочка из листьев и лодочка из скорлупы грецкого ореха, птичка из шишек и т. п.) демонстрирует, как его можно использовать, учит находить сходство между отдельными предметами (еловая шишка — туловище рыбы, скорлупа грецкого ореха — лодочка и т. д.) и добиваться его в своих поделках; рекомендует для скрепления частей подбирать цвет пластилина, соответствующий цвету материала.

Примечание: Занятия по конструированию из бумаги и природного материала обычно чередуются с занятиями по конструированию из строительного материала, хотя иногда, исходя из конкретных образовательных задач, воспитатель может этого чередования не придерживаться.

Основной прием обучения — использование образца с  показом и объяснением, которые  в начале обучения, когда у детей  нет еще навыков работы с бумагой  и природным материалом, бывают подробными (т.е. воспитатель объясняет и показывает весь процесс выполнения поделки) и предшествуют деятельности детей.

Примечание: Объяснение должно быть четким и кратким: чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания.

Постепенно, по мере овладения  детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель использует образец  с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при поделке домика из бумаги, воспитатель показывает готовый домик (плотный лист бумаги, сложенный пополам, а на нем крыша из сложенного пополам прямоугольника с трубой), обследует его с детьми и предлагает подумать, из каких деталей, что нужно делать (из самого листа — дом, из прямоугольника цветной бумаги — крышу, из полоски — трубу, окна, двери).

Опираясь на предыдущий опыт (складывание бумаги пополам), воспитатель  вместе с детьми обговаривает последовательность изготовления домика. Аналогичным образом организуется занятие по поделке автобуса и т.п. Когда детям дают достаточно сложную конструкцию, требующую от них целого ряда действий (складывание, склеивание, разрезание, например, поделка грузовика), то, учитывая их небольшой еще опыт, воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность выполнения.

Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имеющимися навыками, то воспитатель показывает образец как примерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения. Например, на занятии по изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппликацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбомов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.

В конце года, когда у  детей накопится уже достаточный  опыт работы с бумагой, воспитатель  организует занятие конструированием по замыслу. За день-два до занятия он подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых, и вспоминает вместе с детьми, как их делают. Предлагает отобрать нужные части (прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона и т. д.), заготовленные заранее и разложенные на столе.

Примечание: В ходе занятия воспитатель руководит деятельностью детей (советом, вопросом, иногда практическим действием), проверяет, чтобы каждый точно следовал своему замыслу.

Анализируя готовые поделки, воспитатель отмечает те, в которых  проявилось творчество, а также те, которые аккуратно и правильно  выполнены. Поскольку обучение конструированию  из природного материала начинается только в конце года, у детей  еще нет никакого опыта, то немногочисленные поделки дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Например, обучая изготавливать ежика из скорлупы грецкого ореха, воспитатель, прежде всего, знакомит детей или с живым ежом, или с его изображением на картинке и помогает выделить форму его тела, покрытого колючками, вытянутую мордочку и т. д. Затем, показывая готовую игрушку-поделку, подчеркивает ее сходство с настоящим ежом и подробно объясняет, как надо такую делать: тело — из половины скорлупы грецкого ореха, колючки — из пластилина того же цвета, что скорлупа. Воспитатель показывает, как примазать пластилин к скорлупе, сделать вытянутую мордочку, как закрепить на спине и т.п., в процессе выполнения поделки помогает им советом, объяснением,  показом и т. д.