Кризисы развития: «Кризис 7 лет»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема №10

Кризисы развития: «Кризис 7 лет» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План

1. Понятие кризиса и его характерные признаки.
2. Характеристика кризиса 7 лет.
1. Симптомы.
3. Условия выхода из кризиса.
4. Значение кризиса для психического развития ребёнка.

1. Понятие кризиса и его  характерные признаки.

   Кризис – это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. Один из главных симптомов кризиса семи лет – кривляние, манерность, непослушание. Ребёнок становится неуправляем, он не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идёт на открытый конфликт. В целом все кризисы похоже друг на друга. Как подростковый кризис, так и кризис трёх или семи лет, все они выражаются в отрицании всего и могут быть проиллюстрированы простым и знакомым всем родителям диалогом:

   - Серёжа, одень  шапку. На улице холодно. –  Не холодно. – Одень шапку.  – Не одену – Серёжа! – Не Серёжа!

   Передовая психология придерживается диалектической концепции, которая под развитием  понимает не только количественные новообразования, но в большей степени качественные изменения, т.е. изменения, приводящие психическое развитие к скачкам. Скачкообразность развития психических  процессов ведёт к появлению  кризисов.

   Кризис  – это переломный момент в ходе психического развития, где количественные изменения переходят в качественные. (Выготский Л.С.)

   «Кризис» - образовано от греческого слова, означающего  «поворотный момент».

   Для кризиса характерно:

1. Начало и конец кризиса не определены, перелом наступает незаметно;
2. В это время становятся трудновоспитуемыми;
3. Кризис может носить негативный характер.

2. Характеристика  кризиса 7 лет.

   "Кризис  семи лет" - название возрастного  кризиса, которым заканчивается  дошкольный период и открывается  новый этап развития ребенка  - младший школьный возраст.

   Особенностью  кризиса 7 лет является то, что поведение  ребёнка становится необычным. В  определённый момент родители сталкиваются с тем, что их любимое чадо как  будто подменили. Ребенок становится непослушным, капризным, раздражительным. Он часто вступает в конфликты с взрослыми, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям.

   На физиологическом  уровне такое кризисное состояние  связано с интенсивным биологическим  созреванием детского организма. К  семи годам завершается созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможность для  осуществления целенаправленного  произвольного поведения, планирования действий. К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают. Последнее определяет такие характерные  особенности детей, как непоседливость, повышенную эмоциональную возбудимость. Ребенок открыт к воздействию  неблагоприятных факторов. При этом изменяется уровень нервно-психического реагирования ребенка на различные "вредности".

   Ребенка семи лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. Поведение дошкольника открыто и понятно для окружающих. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность, в поведении, в отношении с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

   Можно выделить несколько важных особенностей переживаний  детей в этот период: 
 
- Переживания приобретают смысл, то есть ребенок начинает понимать, что значит "я радуюсь", "я огорчен", "я сердит", "я добрый", и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. 
 
- Впервые возникает обобщение переживаний. Так, если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, то она осмысливается ребенком и на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению. 
 
- Осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними. Противоречие переживаний и трудности выбора могут усугублять внутреннюю напряженность. 
 
Нередко детские переживания являются прямым следствием новых, трудных или неприятных, жизненных ситуаций.

   Кризис  семи лет обусловлен также появлением нового, центрального для личности, системного образования, которое получило в психологии название "внутренней позиции школьника". Это новообразование возникает не сразу. Обнаружена такая последовательность: в возрасте пяти - семи лет дети начинают мечтать о школе, одновременно для них становятся привлекательными "серьезные" дела, они выбиваются из режима детского сада, тяготятся обществом младших дошкольников. У них возникает потребность в приобретении новых знаний, которая может быть реализована в учении после поступления в школу.

   Но часто  происходит следующее: дети, у которых  позиция школьника уже сформировалась, в силу каких-то обстоятельств еще  некоторое время оказываются  вне школы. Дети обнаруживают желание  идти в школу, стремясь занять новое  положение среди окружающих, дошкольная деятельность уже перестает их удовлетворять, они стремятся к признанию  своей новой социальной позиции. Однако реальное положение ребенка  до школы в семье, отношение к  нему как к маленькому вызывает протест. Это является одним из источников кризиса.

   Также происходит и кардинальное изменение самооценки ребенка. К шести годам ребенку свойственно, безусловно, положительное отношение к себе, независимо от конкретной сферы, относительно которой он должен оценить себя. Это наглядно показывает исследование самооценки с помощью методики "Лесенка", где ребенку нужно выбрать ступеньку для оценки развития у себя того или иного качества. Независимо от того, какое качество оценивается (доброта, ум, трудолюбие и т. п.), ребенок помечает свое место среди "всех людей" как максимально высокое. При этом нет расхождения между уровнем самооценки и уровнем притязаний (каким ребенок хотел бы быть).

   К семи же годам ответы ребенка меняются кардинальным образом. Во-первых, различаются Я-реальное (какой я есть) и Я-идеальное (каким бы я хотел быть) по всем возможным сферам. Во-вторых, самооценка становится более адекватной, ребенок уже не располагает себя на самой высокой ступеньке. При этом уровень притязаний (каким бы я хотел быть) остается очень высоким.

   Также важно  отметить, что поведение ребёнка  перестаёт быть импульсивным, а становится опосредованным и произвольным.

1. Симптомы

   Одним из первых о симптомах кризиса семи лет  заговорил выдающийся российский психолог Л. С. Выготский. Он выделил два основных симптома: манерничанье и кривлянье. Ученый заметил, что ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Важно отметить, что и до семи лет ребенок может паясничать, но воспринимается это по-другому. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

   Исследователь кризиса семи лет К. Н. Поливанова попросила большую группу родителей  ответить на вопрос, что нового появилось  в поведении их семилетнего ребенка. В результате были обнаружены следующие  характерные поведенческие реакции.

   Пауза. Это промежуток времени между обращением к ребенку (указанием, требованиями, напоминаниями о соблюдении режима, просьбами) и реакцией ребенка. Реакция выражается как собственно в невыполнении действия, так и в отказе от выполнения или оттягивании его. Пауза - первый симптом трудновоспитуемости.

   Спор. Реакция, при которой ребенок в ответ на просьбу, приказ, требование начинает оспаривать необходимость требуемого или время выполнения (чаще всего ссылаясь на занятость), возражать. Ребенок в ответ, например, на просьбу закончить свои занятия и идти готовиться ко сну начинает возражать, спорить, говорить, что он "уже большой", что вчера ему разрешили, что "Оля (сестра) всегда долго не ложится" и т. п.

   Поводом для  спора может быть не только само требование, но и время выполнения. В этом случае ребенок обычно ссылается  на занятость, на собственные дела.

   Непослушание. Этот симптом составляют невыполнение привычных требований или установлений, отказ от участия в привычных делах, противопоставление своих дел или намерений требованиям родителей.

    Непослушание  бывает демонстративным. К. Н.  Поливанова приводит такой пример. Мать с сыном едут в автобусе. Водитель не объявляет остановки.  Ребенок заявляет, что будет объявлять  остановки сам. Мать просит  его этого не делать. Ребенок  нарочито громко - "на весь автобус" - объявляет остановки. Несмотря  на просьбы матери, ребенок продолжает  выкрикивать названия остановок  до выхода из автобуса.

   Если рассмотреть  динамику возникновения непослушания с разными членами семьи, то можно  выделить тенденцию к возникновению  непослушания сначала с бабушками-дедушками, одновременно - с братьями или сестрами, лишь позже - с родителями.

   Хитрость. Нарушение привычных установлений или требований родителей в скрытой форме. Намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь некоторую выгоду для себя.

   Чаще хитрость представляется скорее шуткой, нежели серьезным проступком. Родители упоминают  о подобных ситуациях, квалифицируя их скорее как непослушание, не придавая им особого значения.

   Взрослое  поведение". Частный случай манерничанья и кривлянья, при котором ребенок ведет себя демонстративно "по-взрослому". На вербальном уровне", как правило, выражается в демонстративной рассудительности, в поведении - в карикатурной взрослости.

   Внешний вид. Внимание к собственной внешности. Споры об одежде. Например, при выборе одежды девочки подчеркивают, что не просто хотят надеть то или иное платье, но отвергают предлагаемое со словами "я не маленькая". Выбрав, во что одеться, спрашивают: "А так можно подумать, что я уже в школу хожу?" Интерес к внешнему виду касается как девочек, так и мальчиков.

   Упрямство. Возникает самопроизвольно или как продолжение спора. Характерной чертой упрямства как возрастной характеристики поведения с близким взрослым является относительная независимость от содержания конкретной ситуации, в которой упрямство возникает. Упрямство детей шести-семи лет сродни упрямству трехлетних детей. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему действительно хочется чего-то (или не хочется), но потому, что он уже высказал свое желание или нежелание.

   Требовательность. Настаивание на своем, навязчивое напоминание об обещанном. Возникает вначале как напоминание об обещанном родителями или как просьба о чем-то желаемом. Неосторожное обещание родителей или просто недостаточно твердый отказ выполнить требуемое провоцирует настойчивое напоминание, "занудство", упреки. Помните ситуацию, описанную Астрид Линдгрен, когда Малыш, не получив обещанного, давно ожидаемого подарка, с упреком спросил: "А что, собаки не будет?" Подобное поведение возникает не столь часто и, видимо, связано с конкретными семейными условиями. Но в данный перечень требовательность как характеристика возрастного поведения включалась только в тех случаях, когда квалифицировалась родителями как никогда ранее не наблюдавшаяся.

    Капризы. Здесь важно, что ребенок "вдруг" стал капризным, до определенного момента таких проблем не наблюдалось. Капризы - один из наиболее редких симптомов. Они возникают как реакция на неуспех, как продолжение (или частный случай) требовательности и упрямства. В определенном смысле их можно считать попыткой ребенка привлечь внимание родителей к своим проблемам, к своим трудностям. Возможно, возникновение капризов связано с индивидуально высокой тревожностью.

   Общие вопросы. В общении ребенка и родителей возникают новые темы, не связанные с реальными бытовыми событиями, с ежедневной жизнью ребенка и семьи в целом. Ключевые темы: политика, происхождение планет, жизнь на Земле и других планетах, эволюция живого, жизнь в других странах, морально-этические вопросы.

   Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует  о расширении сферы интересов  ребенка седьмого года жизни, о его  стремлении найти свое место в  мире. Отсюда и обращение к родителям  за информацией, стремление сделать  их экспертами в ситуации обсуждения общих вопросов.

   Характерной чертой обсуждения является стремление ребенка к собственному анализу  информации. Получив первые ответы на свои вопросы, ребенок начинает сам  долго и пространно рассуждать и  анализировать информацию. При этом он делает это в присутствии взрослого, как бы обращаясь к нему как  к эксперту. Ребенок "проверяет" правильность своих рассуждений, следя  за реакцией взрослого. Кроме того, в этом типе поведения есть и черты  рассудительности. Хотя рассуждения  ребенка и бывают порой достаточно наивными, попытка самостоятельно проанализировать полученные от взрослого сведения составляет отличие от вопрошания в более  младшем возрасте.

   Особым  случаем общих вопросов на седьмом  году жизни является интерес ребенка  к истории семьи, к семейным связям. Это вопросы о дальних родственниках, о детстве родителей, о живущих  далеко (или покойных) дедушках и  бабушках. Отмечается также интерес  к семейному архиву. Увидев старые семейные фотографии (а часто и  попросив их достать), ребенок начинает спрашивать о том, кем приходится ему или родителям изображенный на фотографии человек. Можно заключить, что так проявляется стремление ребенка найти свое место в  широкой сети семейных связей.

   Самостоятельность. Желание делать что-то (как правило, по дому) самостоятельно в роли взрослого. Важным показателем возникающей на седьмом году самостоятельности является то, что ребенок выбирает дела и сферы обязанностей, ранее ему не принадлежавших. Например, "с удовольствием стирает свои вещи". Или "просит разрешения самому сходить за хлебом". Характерны следующие высказывания родителей: "Просишь - не делает, если сам вызвался, делает с охотой" или "Любит выполнять некоторые домашние дела, но самостоятельно, без указания".

   Самостоятельные занятия. В начале седьмого года жизни у детей появляется стремление к продуктивной деятельности или иным занятиям, постепенно замещающим (по времени) игру. К таким занятиям относятся шитье, вязание, конструирование, поделки из бумаги и т. п. За подобными занятиями дети проводят все больше времени.

   Характерна  для ребенка ценность получаемого  им в самостоятельных занятиях результата. Связанное или сшитое, сделанное из деталей конструктора демонстрируется родителям. Ребенок обязательно ждет похвалы, болезненно реагирует на критику своего произведения.

   Школа. Ребенок на седьмом году жизни начинает интересоваться школой и беспокоиться относительно своей успешности в ней. 

3. Условия выхода из кризиса.

   Чтобы выйти  из кризиса 7 лет необходима новая  социальная ситуация развития, которая  связана с поступлением ребёнка  в школу и появлением общественно-полезной и необходимой деятельности.

Снятие  кризиса.

   Леонтьев  считал, что кризисов можно избежать, т.к. развитие ребёнка – это не стихийный процесс, а управляемый воспитанием процесс.

Снять кризис помогают:

1. Разносторонняя деятельность и ведущий вид деятельности в данном возрасте;
2. Снятие ограничений с активности, самостоятельности, инициативности ребёнка;
3. Изменить форму общения с ребёнком;
4. Изменить стереотипное отношение к ребёнку.

4. Значение  кризиса для психического развития ребёнка.

   Несмотря  на непослушание, споры с родителями, ребенку очень важно их мнение, оценка его достижений. И конечно, как и в любой кризисный  период, ребенок становится более  уязвимым, чувствительным к различным  неблагоприятным воздействиям. Ему  необходима эмоциональная поддержка  и чувство стабильности, защищенности в семейной ситуации.

   Если взрослому  удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, то происходит успешное разрешение кризиса. Если же родители пытаются сохранить  старые формы взаимодействия, то это  приводит к неблагополучию в отношениях с ребенком и к собственным  эмоциональным проблемам. Таким  образом, взрослый должен обладать необходимыми знаниями о природе изменений  в критический период и быть готовым  не только действовать, но и анализировать  собственные действия.

   Итак, в  возрастном развитии ребенка возникает  момент, когда он должен обнаружить для себя самого новые способности. Новая способность - это всегда новые  возможности, которых можно достичь  только в новых ситуациях. Первая причина трудностей в том, что  ребенок, используя новые возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий. Но в этих проявлениях  ребенка нет злого умысла. Пресечение действий ребенка не только безрезультативно, но и вредно.

   Очень важно  даже в самых простых ситуациях  дать ребёнку почувствовать свою самостоятельность и ответственность  за принимаемые решения. Иногда взрослым не стоит бояться свою «слабость», особенно если у ребёнка ярко выраженное стремление к взрослости. Например, после слов "Ты знаешь, я сегодня очень устала и хотела бы лечь пораньше" - большая вероятность того, что ребенок пойдет спать вовремя. Детям нужно оставлять возможность позаботиться о родителях, тогда они вырастут более чуткими к нуждам других людей.

   Таким образом, в период кризиса исключительную важность имеет правильное поведение  взрослых. Именно поддержка, понимание, терпение, способны сыграть ключевую роль в жизни ребёнка для полноценного развития личности.

   Родители, по большому счёту и нужны для  того чтобы наделить своих детей  жизнеутверждающей силой. Необходимо помнить, что самое главное -  это  душа зарождающейся личности.  
 

Список литературы:

1. Блонский П.П. психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марциновской. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 575 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 225 с.
3. Корнеева Е.Н. Детские капризы: Что это такое и как с этим справиться. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 177 с.
4. Василенко В.Е. «От дошкольника к младшему школьному возрасту»

• www.psychology-online.net
• www.solnet.ee
• www.psibib.ru
• www.tymama.ru
• www.rudiplom.ru
• www.adalin.mospsy.ru