Методика воспитания звуковой культуры речи

НОВОКУЗНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ N 2 отделение заочного отделения

 
Контрольная работа

       По   Методика развития детской речи       вариант      3     . 

       Студентки ___5___ курса, специальности дошкольного образования 

                                         Кокориной Марии Валерьевны                                             .

                                     (фамилия, имя, отчество полностью)

       группа N    2-09_ 

       Обратный  адрес _г.Новокузнецк, ул. Сов.Армии 14-34                                       . 

       Оценка  работы       Дата проверки _ 

       Подпись преподавателя                                                                                            . 

       Дата  поступления контрольной работы в колледж                                                . 

       Регистрационный номер                                                                                            . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: Методика воспитания звуковой культуры речи 

План: 

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.

2. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах

3. Содержание, структура и методика занятий по формированию звуковой культуры речи в разных возрастных группах.

4. Методика работы по воспитанию звуковой культуры вне занятий.

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

      Воспитание  звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском  саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве. Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры предполагает: 

• формирование  правильного звукопроизношения  и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
• воспитание орфоэпической , правильной, речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
• формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
• выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
• воспитание культуры речевого общения как части этикета.

      Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях. В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях: 

      1.      развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового  аппарата, речевого дыхания) и  на этой основе формирование  произношения звуков, слов, четкой  артикуляции;

      2.      развитие восприятия речи (слухового  внимания, речевого слуха, основными  компонентами которого являются  фонематический, звуковысотный, ритмический  слух). 

      Звуковые  единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные  в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание  звуков становится словом, приобретает  определенный смысл. Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов. Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звукои словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.  Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

      Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15–20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. 
 
 

2. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах.

    Задачи  воспитания звуковой культуры речи выдвигаются  в соответствии с основными аспектами  понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать  возрастные особенности речи детей.

     Можно выделить следующие задачи: 

• Формирование  правильного произношения звуков.

    Звук  речи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи (во всех группах). 

• Выработка дикции.

     Дикция  — внятное, четкое произношение  слов и их сочетаний. Работа  над дикцией производится в  соответствии с «Программой»  детского сада начиная со второй  младшей группы (в основном в  процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка  внятности произношения выдвигается  специальной задачей занятий  по развитию речи. Для ее решения  в старших группах используют  специальные методы и приемы  обучения. 

• Работа  над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением.

    Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть  формирование правильного словопроизношения  как отдельную задачу. Иногда ребенок  четко произносит все звуки и  имеет хорошую дикцию, но допускает  ошибки в произношении отдельных  слов.

     Воспитатель  должен знать типичные особенности  в словопроизношении детей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» — ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.

     В  старшем возрасте нужно обратить  внимание на правильность произношения  некоторых трудных слов (ошибки  детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.). Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.

     Ударение  в русском языке является средством  различения грамматической формы.  При формировании грамматического  строя детской речи воспитатель  должен также следить за правильной  постановкой ударений: коса —  косу, кони — коней, коням и  др. 

• Работа  над орфоэпической  правильностью речи.

    Орфоэпия  — совокупность правил образцового  литературного произношения. Орфоэпические  нормы охватывают фонетическую систему  языка, а также произношение отдельных  слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия  для формирования литературного  произношения, активно устранять  отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве  сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому  человеку исправлять ошибки подобного  рода. Особое значение приобретает  эта задача в тех областях, где  распространено диалектное произношение.

     В  младшем возрасте ребенок усваивает  орфоэпические нормы исключительно  практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить  детям образцы устной речи. В  старших группах эта задача  является составной частью обучения  родному языку. Внимание детей  этого возраста можно привлекать  к сознательному усвоению некоторых  правил (произношение отчеств, отдельных  иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье  и др.). 

• Формирование  темпа речи и качеств  голоса.

    Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется  такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и  средней высотой голоса. Они могут  выступать как постоянные, привычные  качества, которые определяют в целом  индивидуальность речи. В то же время  темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы  выражать отдельные состояния и  чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро, и т. д. Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики.

     Ребенок,  особенно младшего возраста, склонен  к быстрой речи, делает короткие  и неуместные паузы. Воспитатель  должен учить детей говорить  неторопливо, ритмично, останавливаться  в конце фразы, заканчивая интонационно  мысль.

     Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса). 

• Воспитание  выразительности  речи.

    Говоря  о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны  этого понятия:

    1) естественная  выразительность повседневной детской  речи;

     2) произвольная, осознанная выразительность при  передаче заранее обдуманного  текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком  по заданию воспитателя, пересказа,  стихотворения).

     Выразительность  речи дошкольника является необходимой  характеристикой речи как средства  общения, в ней проявляется  субъективность отношения ребенка  к окружающему. Выразительность  возникает тогда, когда ребенок  хочет передать в речи не  только свои знания, но и чувства,  отношения. Выразительность является  следствием понимания того, о  чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

     Очень  важная задача — развитие у  ребенка самостоятельности, творческой  инициативы при чтении наизусть и пересказе. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

• Воспитание культуры речевого общения.

    В это  понятие входят общий тон детской  речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель  должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре  со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями  — капризными, грубыми, плаксивыми.

     В  «Программе» подчеркивается, что  в старших группах основные  навыки культуры поведения в  процессе речи должны быть  уже сформированы. Необходимо, чтобы  ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.

     Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.

    Развитие  речевого слуха и речевого дыхания.

    Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны  речи является слух. С развитием  ребенка постепенно развиваются  слуховое внимание, восприятие шумов  и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить  и более высокую ступень речевого слуха — фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в  слове, определять их порядок и количество. Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя — помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

     В  каждой возрастной группе в  том или ином объеме решаются  все названные задачи. В связи  с этим необходимо отметить, что  в «Программе воспитания в  детском саду» лишь прослеживается  нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения  и дикции во второй младшей  и средней группах к формированию  фонематического слуха, выразительности  речи в старшей и подготовительной. Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не сужали объем работы, руководствовались дополнительными методическими пособиями, где достаточно конкретно, с учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика формирования звуковой культуры речи детей. 
 

3. Содержание, структура и методика занятий по формированию звуковой культуры речи в разных возрастных группах.

    В первой младшей группе специальные занятия по звуковой культуре речи желательно проводить не реже одного - двух раз в месяц. Кроме того, 23 упражнения (длительностью от 23 до 45 мин.) следует включать в занятия по родному языку. Некоторые разделы звуковой культуры речи надо вводить в содержание занятий, решающих иные задачи речевого развития (например, обращать внимание на выразительность и громкость голоса при чтении потешек).

    В зависимости  от поставленных задач занятия по звуковой культуре речи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональной является такая структура: первая часть  занятия - задания по уточнению и  закреплению правильного произношения звуков; вторая и третья - игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком  могут состоять из повторения пройденного  материала.

    Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитию речи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильного продолжительного выдоха через рот. В качестве, например, подготовительных упражнений для развития речевого дыхания используется игра "Ветерок" (дети дуют на тонкие полоски бумаги). Подобные упражнения и игры надо стремиться увязывать с основной частью занятия. В младшей подгруппе некоторые задания упрощаются.

    Формирование  правильного произношения звуков является важнейшей составной частью воспитания звуковой культуры речи. Чтобы научить  детей четко произносить звуки  в словах и фразах, необходимо прежде всего уточнить и закрепить их произношение в изолированном виде или в несложных звукосочетаниях. Начинать нужно с освоения простых звуков (гласных [а], [у], [и], [о], [ы], согласных [н], [п], [б], [т] и т.д.), хотя большинство детей третьего года жизни уже умеют произносить их чисто. Эта работа очень важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков. Например, проводя упражнения по закреплению звука [и], воспитатель тем самым подготавливает артикуляционный аппарат ребёнка к точному усвоению и правильному произношению звуков [с] и [з]. Упражняя детей в четком и правильном произнесении звука [т], педагог создает благоприятные условия для усвоения звука [ц] и т.д. Сходными по артикуляции являются звонкие и глухие согласные: [с] и [з], [п] и [б], [к] и [г] и др.

    При обучении детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении  звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука [а] при широко открытом рте). Кроме того, формируя правильное произношение звуков на знакомом и  простом для детей материале, воспитатель имеет возможность  акцентировать их внимание и на звуковом оформлении речи.

    Для уточнения  и закрепления различных звуков в качестве речевого материала на данном возрастном этапе лучше всего  использовать звукоподражания. Знакомя  детей со звуком или звукосочетанием, необходимо там, где это возможно, связывать их с каким-нибудь образом (звук [у] - с гудком паровоза или гулом самолета, звук [и] - с криком лошадки и т.д.). В других случаях широко используются различные звукоподражания: тик-так - тикают часы, тук-тук-тук - стучит молоточек, га-га-га - кричит гусь. Уточнению и закреплению звуков способствуют также инсценировки, в которых воспитатель предлагает детям, например, позвать гусенка, показать, как кричит жеребенок (произнести га-га-га или иго-го с целью закрепления звука [г]).

    При закреплении  звуков в словах надо обращать внимание и на четкость, внятность произнесения всего слова в целом. Для этого  в качестве речевого материала воспитатель  сначала подбирает слова, которые  дети произносят без особого труда (с открытыми слогами или односложные  типа: дом, кот, Катя, лиса, бумага и т.д.).

    Отрабатывая произношение слов, не всегда следует  добиваться того, чтобы дети в данный момент точно по образцу воспроизводили их, особенно те слова, в которых  есть звуки "позднего онтогенеза" (шипящие, согласные [л] и [р]). Например, если малыш сначала произнесет слово пароход как пахот, а затем как паяхот или паляхот, это следует считать для него достаточным. Он правильно усвоил слоговую структуру слова, а так как звук [р] в его речи еще отсутствует, то замена его на [й] или [л'] считается вполне закономерной.

    Дальнейшее  закрепление звуков осуществляется во фразовой речи. Дети произносят небольшие  фразы, насыщенные определенными звуками, повторяют вслед за воспитателем потешки или отдельные строчки из них. Однако их словарь невелик, и подобрать достаточное количество слов, а тем более фраз для закрепления пройденных звуков и для выработки отчетливого произнесения слов бывает трудно. Полезно предлагать детям проговаривать шутки - чистоговорки, в которых звук неоднократно повторяется в различных слогах и словах. Так, при закреплении звука [к] можно использовать, например, такую чистоговорку: "Ко-ко-ко - неходите далеко", звука [х]: "Ха-ха-ха, ха-ха-ха - не поймала петуха". Такие упражнения обычно сопровождаются игрой. Наблюдения показывают, что не все дети при повторении шуток чистоговорок могут сохранять в них слоговую структуру, то есть произносить слоги ко и ха трижды. Некоторые ребята просто договаривают последнее слово, но и это очень важно, особенно если в игру включаются малоактивные дети.

    Работа  по закреплению звуков, по улучшению  словопроизношения должна проводиться  не только на занятиях, но и в процессе других видов деятельности.

    Уточняя и закрепляя правильное произношение звуков, воспитатель обращает особое внимание на тех детей, которые с  трудом или неправильно их усваивают, например, произносят звук [с], высунув  язык. Своевременное выявление таких  дефектов, оказание помощи детям уже  на раннем возрастном этапе имеют  большое профилактическое значение. Предупредить недостаток звукопроизношения  бывает легче, чем устранить его  в более старшем возрасте, так как ребенок быстро привыкает говорить неверно.

    Формирование  правильного звукопроизношения  осуществляется прежде всего за счет хорошо развитого слухового внимания и слухового восприятия, поэтому очень важно научить детей внимательно прислушиваться к речи окружающих, используя упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом, различение на слух близких и далеких по звучанию звуков и звукосочетаний. Например, педагог произносит различные звукосочетания, а дети говорят, чей голос они слышат ("Ква-ква-ква. Кто пришел к нам поиграть? - (Лягушка)).

    Развивая  слуховое восприятие, следует обращать внимание воспитанников и на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы могут произноситься  громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить различать громкость  и скорость их произнесения, воспитатель  предлагает ребятам различные задания. Дети узнают, что молоточком можно  стучать громко и тихо, что большие  часы тикают медленно, маленькие - быстро.

    Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных упражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить  одни и те же звуки или звукосочетания с различной громкостью. Воспитатель  дает образец, а дети подражают, например, голосу какого-нибудь животного. Такие  задания необходимы для воспитания интонационной выразительности  речи.

    Развивая  голосовой аппарат малышей, воспитатель  должен учитывать их индивидуальные особенности. Если, например, ребенок  имеет тихий, слабый голос, следует  поощрять даже самое незначительное повышение его громкости, постепенно доводя его до нормы.

    Работа  по развитию голосового аппарата может  включаться в содержание речевого или  музыкального занятия.

    Обучение  детей умению пользоваться умеренным  темпом речи осуществляется прежде всего на основе личного примера воспитателя. Однако уже на третьем году жизни следует обращать внимание детей на то, что слова могут произноситься и быстро, и медленно. Педагог в игровой форме произносит звукосочетания с различной скоростью и предлагает детям их воспроизвести. Таким способом он приучает малышей не только дифференцировать скорость произнесения слов на слух, но и говорить в различном темпе.

    Умение  правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании потешек, инсценировании сказок, произнесении звукосочетаний с различной громкостью и скоростью. Воспитатель должен поощрять попытки детей уважительно и доброжелательно относиться к товарищам, вежливо просить игрушку, благодарить старших за оказанную услугу и произносить при этом все слова с соответствующей интонацией. Для этого ему необходимо проводить специальные игры на закрепление "вежливых" слов.

    Подготавливая детей к правильному использованию  речевого дыхания, очень важно научить  их плавно и продолжительно выдыхать воздух через рот. Для этого можно  предложить подуть на какой-нибудь легкий предмет, например, на ватку, на ленточки тонкой бумаги - султанчики, сделать "ветерок" (упражнения даются в игровой форме). Полезны также задания на протяжное и длительное произнесение отдельных звуков (дети поют, например, песенку паровоза: "Ууууу. ").