Методика виховання звукової культури мови у дітей старшего дошкільного віку

План.

 

1. Зміст поняття «звукова культура мови».

 

2. Характеристика звуковимови у дітей старшого дошкільного віку.

 

3. Методика виховання звукової культури мови. Провести обстеження звукової культури мови дітей (звуковимова, виразність, темп, наголос, сила голосу, дикція). Визначити  шляхи подолання недоліків в  мові дітей. Скласти конспект заняття  з вирішенням завдань виховання  звукової культури мови.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Зміст поняття «звукова культура мови».

 

Поняття «звукова культура мовлення» широко і своєрідно. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують звукову мову (звуковимова, дикція і т. д.), елементи звукової виразності мови (інтонація, темп та ін.), пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести), а також елементи культури мовного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза і рухові навички в процесі розмови).

Складові компоненти звукової культури - мовний слух і мовне дихання - є  передумовою і умовою для виникнення звуковій мові.

Звукова сторона мови засвоюється  дитиною поступово. На початку дошкільного  віку мовний апарат дитини сформований (він лише незначно відрізняється  від мовних органів дорослих), функціонує та фонематичний слух. В той же час  в кожному віковому періоді у  дітей є свої недоліки в звуковій культурі мовлення, які розглядаються  в педагогіці як нерозвинене вміння відтворення мови.

У дітей дошкільного віку відзначаються  неправильна вимова окремих звуків, особливо шиплячих, перестановка або  пропуск звуків і складів у  слові. У деяких дітей спостерігається  швидка, нечітка мова, при якій дитина недостатньо відкриває рот, слабо  артикулює звуки.

Ці особливості мови не є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком  моторики мовного апарата.

При рухах органів мовного апарата  особливо важлива тонка координація  дрібних м'язів, точність і швидкість  цих рухів, а такі якості формуються поступово.

Є свої особливості і в мовного  дихання дітей: воно поверхове, з  галасливими частими вдихами, без  пауз. Ці особливості притаманні в  основному молодшим дошкільнятам, у  старшому ж дошкільному віці вони зустрічаються значно рідше.

Недоліки звукової культури мовлення несприятливо відбиваються на особистості  дитини: він стає замкнутим, різким, непосидючим, у нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі.

Особливо важливо чиста звуковимова, так як правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоті, правильної письмової мови.

2. Характеристика звуковимови у дітей старшого дошкільного віку.

 

На шостому році життя дитини закінчується процес оволодіння звуками рідної мови. До моменту надходження в старшу групу діти мають досить розвинений артикуляційний апарат, добре сформований фонематичний слух, завдяки яким створюються сприятливі умови для правильної вимови звуків. У дітей старшого дошкільного віку м'язи артикуляційного апарату здатні виробляти більш тонкі рухи, швидше перемикатися з одного руху на інший, ніж у молодших дошкільнят. Більшість дітей правильно вимовляють важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі, звуки [л], [р'], [р]); багатоскладові слова, слова зі збігом кількох приголосних. У проголошенні слів вони все рідше допускають орфоепічні помилки. Багато вихованців мають досить чітку і ясну мову.

У цьому віці діти добре розрізняють  на слух напрямок звучання предмета; легко впізнають звуки, що витягуються з різних дитячих музичних інструментів, голоси товаришів по групі; виділяють в словах звуки (якщо їх раніше з ними знайомили). Діти старшого дошкільного віку здатні диференціювати на слух гучність і швидкість вимовних оточуючими слів, можуть дати в порівнянні оцінку правильності використання інтонаційних засобів виразності.

У спілкуванні з дітьми та дорослими  старші дошкільники, як правило, користуються помірною гучністю голосу, вони вже  здатні змінювати гучність свого  висловлення з урахуванням віддаленості від слухача, а також змісту висловлювання. В процесі мовного спілкування  діти можуть довільно прискорювати або  сповільнювати швидкість свого  висловлювання в залежності від  змісту тексту. Однак у момент емоційного підйому, перебуваючи під враженням  знову переглянутого мультфільму, прочитаного вірша і т. д., вони ще не завжди контролюють гучність і швидкість своїй промові і говорять зазвичай трохи голосніше і швидше.

Використовуючи зразок виразного  читання художніх творів, який їм дає  вихователь, діти здатні відтворювати вірші та казки в потрібній інтонації.

У цьому віці більш тривалим стає вільний видих (від 4 до 6 секунд). На одному видиху діти можуть вимовити голосні  звуки [а], [у], [і] протягом 48 секунд.

У роботі з дошкільнятами вихователю необхідно постійно пам'ятати, що своєчасне  і правильне мовленнєвий розвиток багато в чому залежить від індивідуальних особливостей дитини, від умов її життя, навколишнього мовного середовища і педагогічного впливу з боку дорослих.

До старшого дошкільного віку ще не всі діти оволодівають правильною вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в засвоєнні звуків, у інших - неправильне їх формування, наприклад, горлове проголошення звуку [р], бічне - звуків [ш], [ж] і т.д. Деякі діти цього віку ще не завжди чітко диференціюють на слух і у вимові окремі групи звуків, наприклад, свистячі і шиплячі, рідше звуки [л] і [р].

Утруднення в диференціації  звуків найчастіше виражаються в  тому, що діти не завжди вірно вимовляють слова і особливо фрази, насичені певними групами звуків, наприклад, свистячими й шиплячими. Фразу "Йшла Саша по шосе" можуть відтворити і як "Йшла Шаша по шошше", і як "Сла Саса по Соссе", хоча в словах, де зустрічається тільки один з цих звуків, помилки допускають рідко. Часто діти недостатньо чітко розрізняють деякі групи звуків на слух, неправильно виокремлюючи з декількох слів, фраз слова із заданими звуками, допускаючи помилки в доборі слів на заданий звук.

Діти дошкільного віку розрізняють на слух не всі звуки. Наприклад, вони, як правило, не змішують звуки [к] і [р], [ш] і [л], тобто звуки акустично і артикуляційно контрастні. І в той же час вони часто змішують тверді і м'які приголосні, свистячі і шиплячі звуки усередині групи: [з] і [з], [з] і [ц], [ш] і [щ '], [ч '] і [щ ']; свистячі і шиплячі: [з] і [ш], [з] і [ж].

Ясність, виразність мови багато в  чому залежать і від швидкості  висловлювання. У дітей, які розмовляють швидко, мова менше виразна (вони не вимовляють в словах окремі звуки, не договорюють закінчення слів, а іноді і "проковтують" навіть слова).

Причиною неправильного вимови звуків, нечіткої мови в окремих  дітей можуть бути дефекти в будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату  і т.д. З такими дітьми організуються  додаткові заняття, які в залежності від складності та характеру дефекту проводяться вихователем або логопедом.

Отже, завдання виховання звукової культури мовлення дітей шостого  року життя полягає в тому, щоб  продовжувати зміцнювати їх артикуляційний апарат; вправляти у правильному  вимові звуків (особливо групи свистячих  і шиплячих, звуків [л] і [р]), в чіткому і ясному проголошенні слів; вчити розрізняти на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням і вимові, правильно використовувати різну гучність голосу, темп мови, інтонаційні засоби виразності; удосконалювати фонематичні сприйняття, мовне дихання; показувати зразки літературної вимови слів; усувати недоліки звуковимови, інші дефекти мови).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методика виховання звукової культури мови.

 

Для вирішення багатьох завдань  звуковий культури промови провідними є фронтальні форми роботи. В першу  чергу до них відносяться заняття. Найчастіше це щотижнева (1-2 рази на тиждень) робота на мовних заняттях, що займає від 2 до 10 хвилин. Один раз на місяць можна проводити комплексне заняття, цілком присвячене звуковий культури мови. Такі заняття особливо потрібні в другій молодшій групі, де дуже великий обсяг роботи по звуковимовленню. У старшій групі достатньо  декілька мовних занять на тиждень.

Більша частина часу на такому занятті  відводиться роботі над вимовою  одного звуку або групи родинних звуків (у старшій групі - диференціюванню пар звуків, близьких за акустичними ознаками: з - ж, с - сь та інші). Решту часу приділяють вихованню інших якостей мовлення (двох-трьох).

Таким чином, існуюча в дитячих  садах система занять для першої та другої молодших, а також середньої групах дозволяє вихователям надавати дітям планомірну кваліфіковану допомогу в оволодінні всіма звуками рідної мови (цей процес повинен закінчуватися до п'яти років).

Велике значення мають інші форми  фронтальної роботи, які здійснюються поза занять: гри-драматизації, хороводи, свята і розваги.

У молодших і середній групах ефективна  мовна гімнастика (1-2 хвилини артикуляційних вправ наприкінці ранкової гімнастики, 2-3 рази на тиждень).

Широко практикується і робота з підгрупою дітей у зручний для педагога час (дидактичні ігри, жарти – чистомовки) Таким чином, в календарному плані майже на кожен день передбачається робота по звуковій культурі мовлення.

Типові методи для виховання звукової культури мовлення:

• дидактичні ігри («Чий будиночок?», «Оркестр»);
• рухливі або хороводні ігри з текстом («Коники», «Каравай»)
• дидактичні розповіді із включенням навчальних завдань дітям (повторювати слова з важким звуком, міняти висоту голосу п т. п.). У молодших і середній групах вони часто супроводжуються показом картинок на фланелеграфі або демонстрацією іграшок. На столі вихователя можна за допомогою іграшок влаштувати інсценівку, по ходу якої повторюється навчальний матеріал (звукосполучення, чистомовки - пісеньки).

Для формування виразності мовлення ефективні заняття  по переказу, заучування віршів. Окремі елементи інтонації, мовний слух і дихання відпрацьовуються також і методом вправ:

• заучування і повторення знайомих скоромовок;
• ігрова вправа «дми  на пушинки».

Користуючись зазначеними методами, вихователь застосовує різноманітні прийоми, що безпосередньо впливають на вимовну сторону мови дітей.

Провідним прийомом є зразок правильної вимови, виконання завдання, який дає  педагог. Якщо педагог застосовує зразок на первісній ступені навчання, то найчастіше він підкріплює цей прийом коротким або розгорнутим поясненням демонструються якості мови чи рухи мовно-рухового апарату («Ви, діти, чуєте, що я не просто говорю слово зі звуком р, але спеціально виділяю цей звук, вимовляю його довго, протяжно: сирррр»). При формуванні фонематичного слуху, звуко- і слововимови рекомендується специфічний прийом - перебільшена (з підкресленою дикцією) вимова чи інтонування звуку (ударного складу).

У молодших групах часто використовується образне називання звуку чи звукосполучення (Зззз - пісенька комара; туп-туп-туп - тупає козеня).

Показ і пояснення артикуляції  в цих групах часто включаються в ігровий сюжет («Казка Веселого Язичка»). Активним прийомом є хорові і індивідуальні повторення. Саме вони забезпечують тренування мовно-рухового апарату дітей, як важливі у формуванні звукової культури мовлення. Особливо корисні неголосні промовляння звуків (звукосполучень) невеликими підгрупами, коли діти можуть прислухатися до відповідей товаришів.

Підвищує якість відповідей такий  прийом, як обґрунтування необхідності виконати завдання педагога. Воно дається або в емоційно-жартівливій формі («Давайте повчимо індика співати веселу пісеньку!»), або в діловій («Треба міцно-міцно запам'ятати, як вимовляється слово «шофе-е-ер», «шофери», а інакше говорити просто неграмотно, негарно - кому ж хочеться потрапити в смішне становище? »).

Примикає до цього й інший  прийом - індивідуальна мотивування завдання, індивідуальна вказівка перед відповіддю дитини («Мені здається, що колискова особливо добре вийде у Сергія - він уміє бути ласкавим, дбайливим»).

У разі помилкових відповідей можливі  такі активні прийоми, засновані  на імітації, як спільна (сполучена) мова дитини і вихователя, а також відбита  мова (негайне повторення дитиною  промови-зразка).

У процесі відпрацювання і закріплення  вимовних умінь дитини цінний приклад  правильної мови його однолітків. Цей  фактор треба використовувати не тільки на заняттях, але і у вільно організованих іграх і вправах, до яких залучаються як діти, котрі не оволоділи якимось умінням, так і ті, хто говорить правильно, чітко.

Традиційні такі прийоми, як оцінка відповіді чи дії і виправлення. Слід застерегти педагогів від настирливого, занадто частого, використання виправлень і підказ (звуковимови, темпу і т. д.), так як це нервує дитину. На заняттях може вживатися і такий специфічний прийом - образна фізкультурна пауза, яка завдяки поєднанню рухів дітей із проголошенням відпрацьованих звуків або звукосполучень (ігрова ситуація) служить одночасно і відпочинком, і закріпленням навчального матеріалу (вийти з-за столів, походити, присісти і показати, як квокчуть курочки).

В процесі роботи над звуковою культурою мовлення доречні і наочні прийоми - показ артикуляційних рухів, демонстрація іграшки чи картинки. В іграх і вправах часто фігурує додаткове обладнання - «чарівна» паличка для подачі сигналу до початку або закінчення відповіді, фішки і інший роздатковий матеріал, службовець для позначення звукової структури слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практичне завдання.

 

Обстеження звукової культури мови дітей (звуковимова, виразність, темп, наголос, сила голосу, дикція).

Мета обстеження - показати можливості визначення корекційної роботи з подолання порушень звуковимови.

Об'єкт обстеження - процес формування та розвитку звуковимови у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет обстеження - особливості стану звуковимови дітей старшого дошкільного віку.

Завдання обстеження:

1. Вивчити психолого-педагогічну та спеціальну літературу з проблеми обстеження.
2. Вивчити стан звуковимови і своєрідність розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
3. Обстежити стан звуковимови у дітей старшого дошкільного віку. Розробити шляхи та засоби корекції порушень звуковимови у дітей старшого дошкільного віку.

Методи обстеження:

• експеримент;
• спостереження;
• бесіда;
• гра;
• вправа.

Експериментальною базою обстеження стану мови дітей став  Комунальний заклад освіти «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 198» Дніпропетровської міської ради Ленінського району. В експерименті взяли участь 10 дітей дошкільного віку 5 років.

Приступаючи до обстеження, я познайомилася з історією розвитку дитини, з даними обстежень, в процесі короткої бесіди встановила контакт з дитиною, після чого  отримала загальне уявлення про особливості звукової сторони мови:

• були підібрані картинки, іграшки, де перевіряється звук, який стоїть на початку, середині, в кінці слова.
• підібрані ігри-вправи, які допоможуть виправити звук.

Етапи роботи:

1. Чітка, ясна вимова звуків.
2. Артикуляційна гімнастика.
3. Пропонування вимовляти звук, співвідносити з пісенькою (комара, жука).
4. Вимову  даного звуку відпрацювати в словах, складі, в промові.
5. Провела роботу над розвитком інтонаційних засобів самовираження (сумно, весело, повільно, швидко) з урахуванням природної висоти голосу.

Результати обстеження мови занесла в таблицю (№ 1), де знаком (+) зазначається правильна вимова, вміння диференціювати звуки; знаком (-) - пропуск звуків, відсутність їх диференціації, порушення в регулюванні темпу, наголосу, сили голосу, дикції мови. При заміні звуків у відповідній клітині вказала звук-заступник.

Мова  дітей оцінювалася за п’ятибальною системою. Нижче наводяться примірні оцінки звукової сторони мови дітей. Вищий бал 5 – відповідає високому рівню розвитку звукової сторони мови; 4 – достатньому; 3 - середньому; 2 – низькому.

Таблиця № 2

Оцінка звукової культури мовлення дітей

 

№ з/п	Критерії оцінки звукової сторони мови	Бали	Рівень розвитку звукової  сторони мови
1.	Дитина правильно й чітко артикулює  всі звуки рідної мови ізольовано, в словах і словосполученнях, дотримується літературних норм вимови; має добре розвинутий фонематичний слух, самостійно виправляє мовленнєві помилки; може регулювати силу голосу (тихо, голосно, пошепки, середня сила голосу), адекватно змінює темп мовлення (швидкий, середній, повільний), з допомогою інтонації вміє передавати різні почуття (сум, радість, острах, гнів, здивування)	5	Високий
2.	Дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, водночас, спостерігається нечітка вимова шиплячих та сонорних звуків у словах і словосполученнях, дотримується орфоепічних норм вимови; диференціює схожі звуки на слух, правильно їх відтворює, самостійно виправляє мовленнєві помилки регулює силу голосу, темп мовлення,   використовує   в мовленні засоби інтонаційної виразності за вказівкою дорослого	4	Достатній
3.	Дитина вимовляє всі звуки рідної мови, крім шиплячих і сонорного [р], не володіє літературними нормами вимови; не диференціює подібні за звучанням звуки, самостійно не виправляє мовленнєві помилки, за вказівкою дорослого, вміє передати різний темп мовлення та змінити силу голосу, використовує в мовленні окремі інтонаційні засоби виразності	3	Середній
4.	Дитина спотворює більшість звуків рідної мови, не дотримується орфоепічних норм вимови, має нечітку дикцію; фонематичний слух недостатньо розвинений, не помічає й не виправляє мовленнєві помилки; самостійно не регулює силу голосу, темп мовлення; не користується інтонаційними засоби виразності	2	Низький

 

Аналіз  експериментальних даних (таблиця № 1) свідчить про те, що переважна більшість дітей старшого дошкільного віку знаходиться на достатньому рівні розвитку звукової культури мовлення.

У результаті цього обстеження було з’ясоване  вміння дитини вимовляти той чи інший  звук ізольовано й  використовувати його в самостійному мовленні. При цьому виявлені  недоліки звуковимови: заміну, змішення, спотворення або відсутність окремих звуків – при ізольованому вимовлянні, у  словах, у фразах. Крім того, з’ясовано, як дитина вимовляє слова різної складової   структури (піраміда, міліціонер, сковорідка), чи має місце  переставляння або випадіння звуків і складів.

Для обстеження вимови звуків у словах був підібраний необхідний набір спеціальних предметних картинок. Назви предметів, зображених на картинках, являли собою слова різноманітного складового і звукового складу, багатоскладні, зі збігом приголосних, з досліджуваними звуками, що займають різноманітне місцезнаходження. Найпростішим способом виявлення у дитини вміння вимовляти ті чи інші звуки мови був такий: малюку надавалися для називання картинки, де зображені предмети, в назвах котрих досліджуваний звук стоїть у різних позиціях: на початку, в кінці, середині слова і в сполученні з приголосним.

Якщо   у   дитини   не   виходив   звук у слові, йому пропонували   вимовити   те   ж   слово  відображено,   а   також склади з цим звуком – прямі та зворотні.

Однак був такий випадок, коли в якомусь одному слові (називаючи надану картинку) дитина вимовляє звук правильно, а в самостійному мовленні спотворює його або заміняє іншим. Тому було  перевірено, наскільки правильно вона вимовляє ці звуки у фразовому мовленні. Для цього дитині  запропоновано вимовити поспіль декілька фраз, у яких би якомога частіше повторювався досліджуваний звук. Для цього були використані  прислів’я, чистомовки.

 

Повноцінна мова дитини є необхідною умовою його успішного  навчання в школі. Тому дуже важливо  усунути всі недоліки звуковимови  в дошкільному віці до того як вони перетворяться на стійкий складний дефект.

При дефектної звуковимові  не формуються чіткі відчуття від органів артикуляційного апарату.

Без спеціального корекційного впливу дитина не навчиться розрізняти і впізнавати фонеми на слух, аналізувати  звуко-буквений склад слів, що призведе до появи стійких помилок при  оволодінні письмовою мовою. Такі діти потребують своєчасного усунення недоліків вимови, тобто у формуванні вміння правильно і чітко вимовляти звуки як ізольовано, так і в словах, фразах і зв'язного мовлення, виділяти їх на слух з мови оточуючих і зі своєї власної.

Отже, завдання виховання  звукової культури мовлення дітей шостого  року життя полягає в тому, щоб:

• продовжувати зміцнювати їх артикуляційний апарат;
• вправляти у правильній вимові звуків (особливо групи свистячих і шиплячих, звуків [л] і [р]), в чіткому і ясному проголошенні слів;
• вчити розрізняти на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням і вимові, правильно використовувати різну гучність голосу, темп мови, інтонаційні засоби виразності;
• удосконалювати фонематичні сприйняття, мовне дихання;
• показувати зразки літературної вимови слів;
• усувати недоліки звуковимови, інші дефекти мови.

 

 

Конспект заняття з вирішенням завдань виховання звукової культури мови

 

Програмний зміст:

• закріпити правильну вимову звуків [м] ([м ']), [п] ([п']), [б] ([б ']);
• вчити дітей розрізняти на слух різні звукосполучення з цими звуками, чітко вимовляти слова;
• ввічливо і досить голосно звертатися до вихователя;
• користуватися тихою мовою (вправи на звуковимову, вироблення чіткої дикції, розвиток голосового апарату, мовного слуху).

Наочний матеріал: іграшки - машини (вантажна і легкова), кішка, корова, мишка, коза, баран, матрьошка, ведмедик, паровоз, пірамідка, барабан, білка, лялька та ін.

Хід заняття:

Вихователь: Бі-ип - бі-ип. Що це сигналить? (Відповіді  дітей.) Правильно, до нас їде машина. Вона дає сигнал, щоб ми відкрили ворота.

Педагог відкриває двері, в'їжджає машина, в  кузові якої знаходяться іграшкові  тварини (кішка, корова, мишка, коза, баран). Вихователь по черзі показує іграшки  і запитує, як нявкає кішка, мукає корова, пищить мишка і т.д. Потім розставляє іграшки на столі і організовує гру. Промовляючи звуконаслідування, він запитує, яка тварина як кричить.

Далі  вихователь пропонує дівчаткам побути водіями легкових машин, а хлопчикам - вантажних. Діти ходять по кімнаті  і сигналять (легкові машини - тихо, вантажні - голосно).

Потім малюки сідають на свої місця.

Педагог проводить з ними гру "Магазин". Він розставляє на столі іграшки  і говорить:

• Я буду продавцем. Ким я буду? (Діти відповідають хором і індивідуально.) А ви покупцями. Ким ви? Що робить продавець? Що робить покупець? (Хорові і індивідуальні відповіді малюків.)

Вихователь  показує іграшки, які він збирається продавати, діти називають їх. Педагог  запрошує до столу кого-небудь з  дітей і питає:

• Марина, яку іграшку ти хотіла б купити?

Дівчинка  називає, наприклад, ведмедика. Педагог  погоджується "продати", але пропонує Марині попросити чемно:

• Дайте, будь ласка (виділяє це слово голосом), мені ведмедика.

Дівчинка  повторює. Вихователь дає іграшку, і  дитина сідає на місце. Гра проводиться  до тих пір, поки всі іграшки не будуть «розпродані».

Вихователь: Всі іграшки розпродані, а нашої Марійці (бере ляльку і садить її посередині столу) жодної не дісталося. Нудно Марійці без іграшок.

Вихователь  пропонує дітям подарувати свої іграшки  ляльці Марійці:

• Ти, Маша, не засмучуйся. Хлопці з тобою поділяться. Давайте віддамо Маші іграшки. Хто хоче віддати свою іграшку Маші?

Діти  по черзі підходять зі своїми іграшками  до столу і кажуть:

Марійка, візьми матрьошку. Марійка, візьми мій барабан і т.д.

Вихователь: Рада Марійка, що ви всі такі добрі, багато у неї іграшок. Ось як вона з ними грає. (Показує, як лялька катає машину, грає на барабані.) Награлася  Марійка, втомилася, хоче спати. Я їй заспіваю пісеньку. (Бере ляльку на руки, хитає і співає.)

Баю-баю-баю-бай,

Спи, Марійко, засинай!

Педагог пропонує дітям заспівати пісеньку і нагадує, що співати треба тихо, інакше Маша прокинеться (кладе ляльку в ліжко). Вихователь каже, що лялька заснула, і пропонує тихо, навшпиньках, щоб не розбудити Машеньку, вийти з-за столів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  ЛІТЕРАТУРА 
 
 
Богуш А.М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навчальний посібник. – К.: Видавничий дім «Слово», 2003.

 

Богуш А.М. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації. К.: ІЗИН, 1997.      

 

Методика розвитку рідної мови і  ознайомлення з навколишнім у  дошкільному закладі // За ред. А.М.Богуш. – К.: Вища шк., 1992.

 

Дурова Н.В. Формирование фонематического  восприятия у детей 5-го года жизни  в детском саду: Авторед. канд. пед. Наук. ; М., 1984.

 

Жильцов О.Л. Виховання правильної звуковимови у дітей старшого дошкільного віку; К.: Рад. школа, 1971.

 

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего  и дошкольного возраста), 3-е изд. испр. дан.; М.: Просвещение, 1961

 

Блінова Г.Й. Альбом для обстеження мовлення у дитини: Навчально –  методичний посібник: В 2 ч.-К.: Благовіст, 2001

 

Малярчук А.Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал. - К.: Літера ЛТД, 2002