Возникновение психологии как науки

Введение

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют естественные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые - общество, культуру и историю, третьи связаны" с изучением и созданием средств  производства и орудий труда. Человек - существо социальное, и все его  психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому  психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам. Научная психология изучает  факты, механизмы и закономерности той формы жизни, которую обычно называют душевной или психической.

Человек - это социальное существо, и он не может жить вне общества, без контактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает многие психологические  законы. Так, каждый из нас уже с  детства умеет "читать" по внешним  проявлениям - мимике, жестам, интонации, особенностям поведения - эмоциональное  состояние другого человека. Таким  образом, каждый человек - своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений  о психике людей. Житейские психологические  знания очень приблизительны, расплывчаты  и во многом отличаются от научных  знаний.

Во-первых, житейские психологические  знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам. Научная  же психология стремится к обобщению, для чего используются соответствующие  понятия.

Во-вторых, житейские психологические  знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения - случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное  познание основано на эксперименте, а  полученные знания вполне рациональны  и осознаваемы.

В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с  большим трудом, а часто эта  передача просто невозможна. Как пишет  Ю. Б. Гиппенрейтер, "вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов". В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче.

В-четвертых, научная психология располагает  обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Таким образом, предметом психологии являются психика и психические  явления как одного конкретного  человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследование психических  явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: "Психологическое  познание - это опосредованное познание психического через раскрытие его  существенных, объективных связей"

Актуальность выбранной темы моей работы обусловлена широтой охватываемых психологией вопросов и проблем.

Объектом исследования является психология как наука.

Предмет исследования - психология как  гуманитарная и естественная дисциплина.

Целью данной контрольной работы является раскрытие сущности психологии как  естественной и гуманитарной дисциплины.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие психологии  как науки.

2. Описать характерные особенности  современной психологии как дисциплины  посредством раскрытия её естественнонаучной  основы и гуманитарных оставляющих.

3. Описать основные периоды развития  психологического знания.

1 Возникновение психологии как науки

Термин «психология» древнегреческого происхождения. Он составлен из двух слов: «психе» - душа и «логос» - знание. Предложен он был не в Древней Греции, а в Европе в 19 веке. Историки психологической науки расходятся во мнениях по поводу того, кто изобрел слово «психология». Одни считают его автором Филиппа Меланхтона, другие - профессора Марбургского университета Гоклениуса, который применил слово «психология» в 1590 г. Этот термин получил всеобщее признание после работ немецкого философа Христиана Вольфа, книги которого назывались «Социальная психология» (1732) и «Эмпирическая психология» (1734). Учитель Вольфа, выдающийся философ и математик Лейбниц, пользовался еще термином «пневматология». До 19 века это слово не употреблялось ни в английской, ни во французской литературе.

Годом рождения научной психологии считают 1879 г. В этом году были открыты  сначала лаборатория, а затем  институт психологии в Лейпциге, основателем  которого был В.Вундт (1832-1920). Согласно Вундту, предметом изучения психологии является сознание, а именно, состояния сознания, связи и отношения между ними, законы, которым они подчиняются. Вундт строил психологию как экспериментальную науку по образцу современных ему естественных научных дисциплин - физики, химии, биологии.

Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Она не является такой ветвью психологической науки, которая могла бы быть поставлена в один ряд с педагогической, юридической, медицинской, военной, сравнительной психологией и так далее. Общая психология - это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы, закономерности и понятия. Общая психология иногда именуется теоретической и экспериментальной психологией. В ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность; общие закономерности ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психическую саморегуляцию; дифференциально-психологические особенности личности человека; характер и темперамент, преобладающие мотивы поведения и так далее. Результаты исследований в области общей психологии - фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.  

2 Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина

2.1 Естественнонаучная основа психологии

Превращению психологии в самостоятельную  науку способствовал крепнущий  союз ее с естествознанием, начало которому было положено еще во второй половине XIX века. Сюда относится внедрение  в психологию экспериментального метода (Г. Фехнер), особенно после выхода в свет книги И. М. Сеченова “Рефлексы головного мозга”, в которой было показано, что психические явления такие же естественные явления, как все другие функции человеческого организма, что они не могут быть беспричинными, а суть результат рефлекторной отражательной деятельности нервной системы. Рефлекторная теория И. М. Сеченова, получившая дальнейшее развитие в учении И. П. Павлова об условных рефлексах, в трудах учеников Павлова -- Л. А. Орбели, П. К. Анохина, К. М. Быкова, Н. И. Красногорского, а также в работах А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейна, И. С. Бериташвили и др., составила естественнонаучную основу психологических знаний. В настоящее время это естественнонаучное обоснование психологической науки усиливается за счет углубленного изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности, осуществляемого советскими и зарубежными учеными. Таким образом, успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности явились конкретным результатом связи психологии с передовым естествознанием.

Огромное влияние на разработку основных проблем современной психологии оказали эволюционные идеи великого естествоиспытателя Ч. Дарвина, изложенные в книге “Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь” (1859). Они позволили выяснить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших, более примитивных. Дарвину удалось приложить идею эволюции всего живого к объяснению происхождения инстинктов животных, показав, что те же самые основные факторы, от которых зависит в процессе биологического развития изменение строения тела и отдельных его органов (а именно действие естественного отбора), являются движущими силами психического развития в филогенезе.

Идеи Дарвина об эволюции психики  животных получили развитие в трудах многих ученых, и прежде всего А. Н. Северцова и В. А. Вагнера. Это дало возможность рассмотреть различные формы психической деятельности животных со стороны их происхождения. Как показал А. Н. Северцов, эволюция приспособлений посредством изменения поведения животных без изменения их организации пошла в расходящихся направлениях по двум главным путям и в двух типах животного царства достигла своего высшего развития. В типе членистоногих прогрессивно эволюционизировали наследственные изменения поведения (инстинкты), и у высших представителей их - у насекомых образовались необыкновенно сложные и совершенные, приспособленные ко всем деталям образа жизни инстинктивные действия. Но этот сложный и совершенный аппарат инстинктивной деятельности является вместе с тем крайне косным: к быстрым изменениям среды животное приспособиться не может. В типе хордовых эволюция пошла по другому пути: инстинктивная деятельность не достигла очень большой высоты, но зато приспособление посредством индивидуального изменения поведения стало развиваться прогрессивно и в высокой степени усилило пластичность организма. Над наследственной приспособляемостью появилась надстройка индивидуальной изменчивости поведения.

Эволюционное учение дает, таким  образом, возможность объяснить  происхождение как инстинктивных  форм поведения, программируемых наследственно, так и приобретаемых прижизненно, в результате образования сложных  систем условных рефлексов.

Подход к психике животных и  человека с позиции эволюционного  учения позволяет понять, что психика  не является простым бездействующим придатком (эпифеноменом) физиологических  процессов, как это утверждают некоторые  физиологи и психологи, стоящие  на противоположных диалектическому  материализму позициях. Существование  сложного мира психических явлений  в качестве эпифеномена физиологических  процессов никакой роли не играющего  в жизни и деятельности человека, явно противоречило бы принципам  и законам эволюции (естественный отбор, как известно, устраняет все  ненужное живому существу, бездействующее, бесполезное).

Предметом психологии является психика  живых существ во всем великом  многообразии ее внешних и внутренних проявлений; корреляции между этими  проявлениями и процессами в центральной  нервной системе; обусловленность  психики социальными отношениями  субъекта, роль его личностных качеств - все эти и другие психические  феномены подчинены определенным закономерностям, открыть которые призвана научная  психология. Это отграничивает её от физиологии, социологии и других дисциплин.

Таким образом, современная психология в своем развитии как самостоятельная  наука обретает прочную естественнонаучную основу. Серьезное изучение психологии предполагает познание законов естествознания (общей биологии, физиологии, неврологии, эволюционного учения и т. д.). Ряд  отраслей психологии, и прежде всего  сравнительная психология, зоопсихология, этология, медицинская психология, патопсихология и некоторые другие, являются вместе с тем разделами  естествознания и медицины. 

2.2 Гуманитарные составляющие психологии

Психология изучает психику  как на уровне животных, так и  на уровне человека. Однако важнейший  предмет психологии - изучение психики  человека и её высшей, специфически человеческой формы - сознания. Развитие трудовой деятельности и основанных на труде общения людей и языка  необходимо породило новую форму  психического отражения - сознание. Особенность  сознания состоит в том, что отражаемое содержание словесно означается и открывается  перед субъектом как являющаяся ему картина мира, включающая в  себя его собственные действия.

Сознание - высшая, хотя и не единственная форма психического отражения у  человека. Одна из фундаментальных  проблем психологии заключается  в изучении условий и "механизмов" осознания, связи между несознаваемыми формами психического отражения  и сознанием. Недоступная для  самонаблюдения, эта связь, как показывают современные исследования восприятия, памяти, словесных обобщений и  др., успешно решается с помощью  объективных методов. Другую фундаментальную  проблему психологии составляет раскрытие  природы тех процессов, которые  субъективно переживаются как происходящие во внутреннем мире. Изучение сложной (интеллектуальной) деятельности высших животных, т. н. наглядно-действенного мышления у человека и особенно онтогенетического  формирования умственных процессов  привело к необходимости устранения в психологии противопоставления внутренней деятельности (как якобы единственно  входящей в её предмет) и деятельности внешней и практической, анализ которой  прежде изымался из психологического исследования. Были показаны генетическая связь между этими формами  деятельности, общность их принципиального  строения, а также существование  взаимопереходов между ними; особо  исследовался самый процесс преобразования внешних действий и операций во внутренние, умственные; вместе с тем перед психологией открылся и противоположно направленный процесс - развёртывание внутренней деятельности во внешних формах. 

 Введение в психологию категории деятельности создало возможность и для адекватного подхода к проблеме биологического и социального в развитии психики человека. Решение этой проблемы сводилось к утверждению того, что психика имеет у человека двойную детерминацию - биологическую и социальную, что вопрос заключается лишь в относит, значении каждой из этих детерминант; при этом упускалось то, что в процессе усвоения человеческим индивидом опыта общественно-исторической практики человечества необходимо преобразуются его исходные биологические потребности и влечения, врождённые способы поведения и познания. Поэтому проблема биологического и социального в психологии не сводится к соотношению двух разных сил или факторов, движущих развитием психики, - наследственности и социальной среды, а выступает как проблема снятия законов биологического развития психики законами её общественно-исторического формирования.

Наиболее изученными в психологии являются познавательные процессы - ощущение, восприятие, память и мышление, которые  всё более рассматриваются как  различные моменты, виды и формы  предметной деятельности субъекта, функционально  или генетически связанные с  внешней деятельностью, с практикой. Это выразилось в развитии исследований мышечных движений, входящих в состав процессов непосредственно чувственного отражения, в подходе к процессам  восприятия, запоминания и припоминания как к особым действиям и операциям  и в понимании мыслит, деятельности как происходящей из деятельности практической. Благодаря этому психологические  исследования распространились также  на внешнедвигательную активность, которая  в субъективно-эмпирической психологии выступала главным образом в  качестве выражающей внутренние психические  явления. Вместе с тем преодолевался взгляд на психику как на совокупность отдельных "психических функций"; было обнаружено их сложное системное строение. Изменилось и понимание соотношения мышления и восприятия; сохранив идею относит, самостоятельности мышления, которое способно далеко выходить за пределы чувственного познания, современная психология раскрыла важную роль образов как в протекании мыслит, процессов, так и в отнесении мысли к познаваемой реальности.

Гораздо более сложными являются проблемы внутренней регуляции деятельности - проблемы потребностей, мотивов, аффективно-волевых  процессов. Хотя их изучению посвящено  большое число исследований, однако понимание их у разных авторов  остаётся далеко не однозначным. Главная  причина этого лежит в смешении разных уровней анализа - физиологического и психологического, требующего рассматривать  эти проблемы в общей системе  психической регуляции предметной деятельности, и прежде всего со стороны тех специфических особенностей, которые приобретают потребности, мотивы и чувства человека в зависимости  от общественных отношений, в которые  он вступает, и от того места, которое  он в них занимает.

Крупнейшую проблему представляет собой изучение личности, которое  развивается в психологии по трём направлениям: дифференциально-психологическому (изучение индивидуальных особенностей), онтогенетическому (формирование личности в детском, подростковом и юношеском  возрасте) и общепсихологическому (характеристика целостности личности в отличие  от целостности человека как биологического индивида). Наибольшее число исследований относится к дифференциальной психологии личности; они имеют важное практическое значение для проф. ориентации, отбора и расстановки кадров. В большинстве  случаев эти исследования носят  комплексный характер, включая в  себя изучение черт соматической конституции  человека, типов высшей нервной деятельности и др. индивидуальных особенностей. Продуктивны также возрастные исследования, прослеживающие формирование личности в онтогенезе; они составляют основу теории и практики воспитания и часто сочетаются с педагогическими проблемами, в первую очередь с вопросами нравственного воспитания. В общепсихологическом плане важно изучение становления человеческой личности в процессе общественно-исторического и онтогенетического развития, природы самосознания и переживания "Я".

Таким образом, предмет психологии можно отнести и к естественнонаучной и гуманитарной дисциплинам.

В первом случае, психология - это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика  есть свойство высокоорганизованной живой  материи, субъективное отражение объективной  мира, необходимое человеку (или  животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением. Область психологического широка и  многообразна: это и отражение  простейшими животными тех отдельных  свойств окружающей среды, которые  оказываются значимыми для поиска жизненно важных веществ, и сознательные представления сложных связей природного и социального мира, в котором  живет и действует человек.

Во втором случае, слово "психология" относят и к самой психической, "душевной" жизни, выделяя тем  самым особую реальность. Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии - конкретного  индивида. Психология проявляется как  совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера. Так, подчеркивая различия людей  того или иного возраста, профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологии школьника, студента, рабочего и ученого, женской психологии.

Понятно, что общей задачей психологии является изучением как психики субъекта, так и его психологии. 

3. Развитие психологического знания

I – донаучный период заканчивается в YII-YI вв. до н.э. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами). Конкретного раскрытия содержания и функций души не было. Не существовало и методов исследования души.

II – научный (философский) период начинается на рубеже YII-YI вв до н.э. и заканчивается концом XYIII - началом XIX вв. Психология в этот период развивалась в рамках философии, поэтому он условно называется философским периодом. Завершается он появлением первой психологической школы (ассоцианизм) и определением собственно психологической терминологии, отличной от философской. Этот период неоднороден, и на протяжении более чем 20 веков психология претерпела существенные изменения. В научном периоде выделяют три самостоятельных этапа развития психологии:

- эпоха античной психологии YII в. до н.э. – III в н.э. Душа понималась как первооснова тела, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. Главной функцией души считалось придание телу активности, так как тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т.е. руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание. Основными достижениями этапа является определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.

- эпоха Средневековья IY – XY вв н.э. Душа была предметом изучения, прежде всего, для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологии не изменился, фактически исследования сместились на изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Этот этап характеризуется появлением собственно психологического метода – интроспекции. К основным достижениям можно отнести развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс. Регулятивная функция души, волевое поведение, логическое мышление не изучались, так как считались прерогативой божественной воли, а не материальной души.

- эпоха Возрождения и Нового времени XY – XYII вв. Психология избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась стать объективной, рациональной, а не сакральной, т.е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Но отказаться полностью от богословского понимания души было невозможно. Поэтому психология меняет свой предмет, становится наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Основным методом исследования в это время была интроспекция и частично логика. Основными достижениями являются: развитие рационалистического подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, попыткой введения в предмет психологии бессознательного.

III – ассоцианистическая психология конец XYIII середина XIX вв. Предметом психологии стали познавательные процессы. Поведение, эмоции, личность и ее развитие не вошли в предмет. Такое ограничение на первых порах имело и положительное значение, т.к. давало психологии возможность избавиться от сакральности, стать экспериментальной наукой. Это позволило ей выделиться в самостоятельную науку, отделив свой предмет от предмета философии. С другой стороны, такой подход начинал препятствовать развития психологии, поэтому к середине XIX в. он был пересмотрен. Методами исследования этого периода является интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук (метод проб и ошибок). Главные достижения – появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественнонаучного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательного.

IV – экспериментальная психология середина XIX начало XX в. Важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В.Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой. 
Предметом психологии включал в себя элементы психики, отождествляемой с сознанием, их связи и законы. Методами исследования были: экспериментальный метод, интроспекция и анализ результатов творческой деятельности, как человека, так и народа в целом, первые тесты.  
Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою модель психологии Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни. Это заставило ученых искать новый предмет и новые методы исследования психики. Первые школы этого периода (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали недолго. Однако они показали, что среди психологов не существует уже единого мнения о том, что и как должна изучать психология. 

Начался новый этап психологии:

V – методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы 10 - 30-е годы ХХ в. В каждой школе был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данной школой под психикой.

- глубинная психология - глубинные  структуры психики, метод –  психоанализ и проективные методики;

- бихевиоризм - поведение, метод  – экспериментальное изучение  процесса научения, формирование  связи между стимулом и реакцией;

- гештальтпсихология - структуры психики,  метод – исследование познавательных  процессов и потребностей;

- советская психология - высшие  психические функции, инструментальный  метод. 
Основными достижениями считаются появление первых концепций личности, теорий сознания, теорий научения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности.

VI – дальнейшее развитие психологических школ 40 – 60-е годы ХХ в. Во второй половине ХХ в. возникают новые школы и направления: гуманистическая, экзистенциальная (предмет – внутренняя сущность личности); генетическая и когнитивная (предмет – познавательные процессы, развитие интеллекта и этапы переработки информации). Методами исследования можно считать опросники, новые экспериментальные методы изучения интеллекта. Главными достижениями является дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий. Т.о. можно сказать, что с середины ХХ в. психология вступила в современный нам этап своего развития:

VII – современная психология 60-е годы – начало ХХ1 в. Предмет психологии сейчас развивается в рамках отдельных психологических школ. Совершенствуются методы экспериментального исследования психики, появляются разнообразные диагностические методики. Этап характеризуется появлением тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.

Заключение

Итак, психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных  средств познания и исследования психических явлений (донаучных), она  представляет собой переход от неограниченного  и разнородного описания этих явлений  и их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных  связей и закономерностей, обеспечения  преемственности своих результатов. "Психология и очень старая, и  совсем еще молодая наука, - пишет  один из основателей отечественной психологии С.Л. Рубинштейн (1889-1960) - она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает ее философскую мысль с тех пор, пока существует философия. Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей - с другой" .Вслед за Рубинштейном, становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды - символа поступательного, прогрессивного движения: тысячелетия практического опыта, столетия философских размышлений, десятилетия экспериментальной науки.

Научная психология в целом - это  попытка осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести и усовершенствовать  существующий и постоянно развивающий  опыт психической жизни современного человека.

Все сказанное свидетельствует  о том, что современная психология находится на стыке ряда наук Она  занимает промежуточное положение  между философскими науками, с одной  стороны, естественными -- с другой, социальными - с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек - главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования. 

Библиографический список

1. Гальпери, П.Я. Введение в психологию [Текст]/ П.Я.  Гальпери. – М., 1999. – 332 с.
2. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности [Текст]/ А. Ждан. – М., 1999. – 512 с.
3. Хрестоматия по истории психологии [Текст]. – М., 1980. – 296 с.
4. Ярошевский, М.Г. Краткий курс истории психологии [Текст]/ М.Г. Ярошевский. – М., 1995. – 144 с.
5. Петровский, А.В. "История и теория психологии" [Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.- Ростов н/ Д, 1996.- Т. 1,2. – 416 с.