Агресивна поведінка у дітей молодшого шкільного віку

Агресивність  у дітей молодшого  шкільного віку 

      Вступ

      У сучасних умовах розбудови Української  держави особливого значення набуває проблема створення такої виховної системи, яка б забезпечувала формування особистості нового типу, особистості з високим рівнем духовності та культури, вмінням творчо мислити, гнучко реагувати на зміни в оточуючій дійсності й самій створювати їх.

      Разом з тим наявність несприятливих  соціально-педагогічних обставин, негативних соціальних умов веде до педагогічної занедбаності, моральної деградації, неадекватності поведінки дитини нормам тієї системи суспільних відносин, у яку вона включаються в міру свого соціального становлення.

      Перехід до навчання в школі – кризовий момент розвитку дитини, успішне проходження якої може стати як захисним фактором, так і фактором ризику формування в неї агресивної поведінки.

      Умови життя в сучасному суспільстві вимагають від людей більшої твердості, більшої жорсткості, а інколи і жорстокості. Такі умови виживання. Закони тваринного світу, де виживає сильний, зачинають розповсюджуватися і на світ людей. І, звичайно ж, такий стан речей хворий за все б'є по психіці найслабкіших, особливо дітей. Страхітливі випадки жорстокого поводження з дітьми мали місце завжди. Але зараз хвиля озлоблення захоплює все більше і більше саме дитячі серця, що знаходить своє вираження у випадках дитячої агресивної поведінки, що почастішали, по відношенню один до одного, до батьків, педагогів, тварин, собі самому. Проблема дитячої агресії все частіше і частіше хвилює батьків, вчителів, психологів, лікарок. До чого це може привести сучасне суспільство, враховуючи той безперечний факт, що діти – це майбутнє суспільства, майбутнє держави, майбутнє країни. У психології тема агресії і агресивності постійно знаходиться у полі зору учених і практиків. Існує велике число теоретичних концепцій, що пояснюють ці феномени, проводяться багаточисельні експериментальні дослідження, багато психотерапевтичних шкіл, стикаючись з проблемою агресивної поведінки, розробляють техніку його корекції.

      Сама по собі тема “дитячої агресивності” довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас одиничні і є головним чином оглядом зарубіжних досліджень. Хотілося б відзначити тих дослідників, хто вивчав проблему дитячої агресивності. Це І.А. Фурманів, А.І. Захаров, В.Ф. Сафін та інші.

      Актуальність даної теми в тому, що проблема мало досліджена, та кожне дослідження складає наукову та практичну цінність.

      Мета  роботи – провести дослідження зв’язку агресивності і тривожності у дітей старшого дошкільноговіку.

      Завдання  роботи:

      Провести аналіз проблеми агресії та агресивності взагалі та у та у дітей  дошкільного віку

      Визначити причини виникнення агресивності, її форми та види;

      Розглянути  методи корекції агресивної поведінки у дітей

      Провести  дослідження зв’язку рівня агресивності та рівня тривожності у групі дітей дошкільного віку

      Зробити висновки по результатам дослідження. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1. Агресія і агресивна поведінка

      1.1. Визначення агресії

      Коли  люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він звичайно ображає інших, або що він часто недружній, або ж що він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, можливо, що він твердо відстоює свої переконання, або, можливо, без страху кидається у вир недозволених проблем.

      Таким чином, при вивченні агресивної поведінки людини ми відразу ж стикаємося з серйозною і суперечливою задачею: як знайти виразне і придатне визначення основного поняття.

      Відповідно визначення агресії, запропонованому Бассом, агресія – це будь-яка поведінка, що містить загрозу або що наносить шкоду іншим.

      Друге визначення, запропоноване  декількома відомими дослідниками, містить  наступне положення: щоб ті або інші дії були кваліфіковані  як агресія, вони повинні  включати в себе намір  образи, а не просто призводити до таких  наслідків.

      І нарешті, третя точка зору, висловлена Зільманном, обмежує вживання терміну агресія спробою нанесення іншим тілесних або фізичних ушкоджень [4].

      Незважаючи  на значні розбіжності відносно визначень  агресії, багато які фахівці в  області соціальних наук схиляються до прийняття визначення, близького до другого з приведених тут. У це визначення входить як категорія наміру, так і актуальне спричинення образи або шкоди іншим. Таким чином, в цей час більшістю приймається наступне визначення.

      Агресія – це будь-яка  форма поведінки, націленої на образу або спричинення шкоди іншій живій істоті, не бажаючій подібного ставлення. 
 
 

      1.2. Агресивна поведінка

      Визначення  передбачає, що агресію потрібно розглядати як модель поведінки, а не як емоцію, мотив або установку. Це важливе твердження породило велику плутанину. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями – такими як злість; з мотивами – такими як прагнення образити або зашкодити; і навіть з негативними установками – такими як расові або етнічні забобони. Незважаючи на те що всі ці чинники, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якої стає спричинення шкоди, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій, злість зовсім не є необхідною умовою нападу на інших; агресія розвертається як в стані найповнішої холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також абсолютно не обов'язково, щоб агресори ненавиділи або навіть не симпатизували тим, на кого направлені їх дії [4].

      Включення категорії наміру у визначення агресії привносить суперечність в розуміння того, чи є та або інша дія актом агресії.

      Однак іноді намір заподіяти шкоду  встановлюється досить просто – агресори часто самі признаються в бажанні  зашкодити своїм жертвам і  нерідко жалкують про те, що їх нападки  були безрезультатні. І соціальний контекст, в якому розгортається агресивна поведінка, часто виразно свідчить про наявність подібних намірів. Уявимо собі, наприклад, наступну сцену. У барі деяка людина обсипає іншого лайкою, і зрештою у останнього вривається терпіння, і він б'є свого кривдника пустою пивною пляшкою по голові. У цьому випадку немає достатніх підстав сумніватися в тому, що кривдник мав намір образити або заподіяти шкоду потерпілому і що його дії повинні розцінюватися як агресивні. 

      1.3. Форми агресії

      З уявлення про те, що агресія передбачає або шкоду, або образу жертви, слідує, що нанесення тілесних пошкоджень реципієнту не є обов'язковим. Агресія має місце, якщо результатом дій є які-небудь негативні наслідки. Таким чином, крім образ дією, такі вияви, як виставлення будь-кого в невигідному світлі, чорніння або публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмова в любові і ніжності можуть при певних обставинах бути названі агресивними.

      У зв'язку з тим, що вияви агресії  у людей нескінченні і різноманітні, вельми корисним виявляється обмежити вивчення подібної поведінки концептуальними рамками, запропонованими Бассом. На його думку, агресивні дії можна описати на основі трьох шкал: фізична – вербальна, активна – пасивна і пряма – посередня.

      Термін  ворожа агресія прикладемо до тих випадків вияву агресії, коли головною метою агресора є спричинення страждань жертві. Люди, що виявляють ворожу агресію, просто прагнуть заподіяти зло або шкоду тому, на кого вони нападають. Поняття інструментальна агресія, навпаки, характеризує випадки, коли агресори нападають на інших людей, переслідуючи мету, не пов'язану з спричиненням шкоди. Іншими словами, для осіб, що виявляють інструментальну агресію, нанесення збитку іншим не є самоціллю. Швидше вони використовують агресивні дії як інструмент для здійснення різних бажань.

      Цілі, що не передбачають спричинення шкоди, що стоять за багатьма агресивними  діями, включають примушення і самоствердження. У разі примушення зло може бути заподіяне з метою вплинути на іншу людину або "наполягти на своєму". Наприклад, по спостереженнях Паттерсона, діти використовують різноманітні форми негативної поведінки: стукотять кулаками, капризують і відмовляються слухатися – і все це робиться з метою втримати владу над членами сім'ї. Звичайно, подібна поведінка закріпляється, коли маленьким агресорам періодично вдається змусити свої жертви піти на поступки. Аналогічно агресія може служити меті самоствердження або підвищення самооцінки, якщо така поведінка отримує схвалення з боку інших. Наприклад, людина може показатися «непохитним» і «сильним» у відносинах з іншими, якщо нападає на тих, хто його провокує або роздратовує.

      Отже, агресія виявляється в двох формах: ворожа агресія, що виникає від таких емоцій, як злість, і направлена на спричинення збитку, і інструментальна агресія, що розуміється як засіб досягнення якої-небудь позитивної мети. 

      1.4. Дитяча агресія  і агресивність

      У психології тема агресії і агресивності постійно знаходиться у полі зору учених і практиків. Існує велике число теоретичних концепцій, що пояснюють ці феномени, проводяться багаточисельні експериментальні дослідження, багато психотерапевтичних шкіл, стикаючись з проблемою агресивної поведінки, розробляють техніку його корекції.

      Агресивна поведінка – це спосіб реагування на зовнішню загрозу. Агресія необхідна для самозахисту, для забезпечення виживання вигляду. Проблема виникає тоді, коли агресивний прояв ніяк не пов'язаний із загрозою, коли воно стає постійним і незмінним способом реагування. Агресія не виникає як окремо узяте явище, вона лише тим або іншим способом виявляється в зовнішній світ.

      Якщо  проаналізувати все  різноманіття західних концепцій, то можна  виділити, мабуть, три  найбільш значущих з  них. Перша включає  теорії, в яких агресивність трактується як природжена, інстинктивна властивість індивіда. Друга – описує агресію як поведінкову реакцію на фрустрацію. Третю складають біхевіорістичні концепції, що розглядують агресивність як характеристику поведінки, що формується в результаті навчення.

      Слід  зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Але навіть в тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй однозначно приписувалося деструктивне забарвлення. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, наповнили цей термін лише негативним сенсом і привели до заперечення соціально схвалюваної агресії. Дійсно, якщо розглядувати надмірні прояви агресії або розвиток агресивності за типом акцентуації, то такі риси особи, як домінантність, конфліктність, нездатність, до соціальної кооперації можуть викликати негативне відношення.

      Проте це ніяк не можна визнати справедливим. По-перше, агресія є невід'ємною  динамічною характеристикою активності і адаптивності людини. По-друге, в соціальному плані особа повинна неминуче володіти певним ступенем агресивності. У "нормі" вона може виявитися якістю соціально прийнятним і навіть необхідним, оскільки інакше це приводить до податливості, відомості, конформізму, пасивності поведінки. Тому, ймовірно, доречне розділення на конструктивну і деструктивну агресивність, де тільки остання несе в собі потенціал ворожості, злісності, жорстокості. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. Агресивність у  дітей молодшого шкільного віку

      2.1. Причини агресії  у дітей

      Багато  століть дитину розглядували як дорослого, тільки невеликого, слабкого і такого, що не має прав, дітям навіть шили ті ж речі, що і дорослим, тільки меншого розміру. Про специфіку дитячої психіки заговорили після романів Діккенса – спочатку в плоскості літератури, причому діти представлялися сущими ангелами: покірливими, добрими, нещасними. А використовуючи науковий підхід, психологію дитячого віку почали серйозно вивчати в основному після робіт 3. Фрейда, що довів вплив подій, що сталися в дитинстві, на всю подальшу долю людини.

        Досить швидко стало зрозуміло,  що діти є ангелами не більше, ніж дорослі, і агресивність  їм властива повною мірою. Згідно  багаточисельним дослідженням, зараз  прояви дитячої агресивності є одній з найбільш поширених форм порушення поведінки, з якими доводиться мати справу дорослим – батькам і фахівцям (вихователям, психологам, психотерапевтам). Сюди відносяться спалахи дратівливості, неслухняність, надлишкова активність, забіякуватість, жорстокість. У переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія – від скарг і агресивних фантазій ("Зараз прийде Ба-бай і тебе забере!"), до прямих образ і погроз ("Ти – потвора", "Ну і дурень ти!", "Зараз як дам боляче!"). У багатьох дітей наголошуються випадки змішаної фізичної агресії – як непрямою (руйнування чужих іграшок, псування одягу однолітка, лежачого біля його ліжка і ін.), так і прямій (діти б'ють однолітків кулаком по голові або особі, кусаються, плюються і т. п.). Така агресивна поведінка завжди ініціативно, активно, а інколи і небезпечно для тих, що оточують, і тому вимагає грамотної корекції.

      Основними причинами проявів  дитячої агресивності є:

• прагнення привернути до себе увагу однолітків;
• прагнення отримати бажаний результат;
• прагнення бути головним;
• захист і помста;
• бажання ущемити гідність іншого з метою підкреслити свою перевагу.

      У дітей, як і у дорослих, існує  дві форми прояву агресії: недеструктивна агресивність і ворожа деструктивність.

      Перша – механізм задоволення бажання, досягнення мети і здібності до адаптації. Вона спонукає дитяти до конкуренції на навколишньому світі, захисту своїх прав і інтересів і служить для розвитку пізнання і здатності покластися на себе.

      Друга – не просто злісна і ворожа поведінка, але і бажання заподіяти біль, отримати задоволення від цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особи і зниження адаптивних можливостей дитяти. Деструктивність агресії діти зачинають відчувати вже в ранньому віці і прагнуть управляти нею. Проте у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і виявляється з перших днів життя: її простим вираженням є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: учені встановили, що вона особливо властива хлопчикам, що мають при деякій генетичній аберації таку додаткову хромосому [11].

      Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку дітей, зазвичай виділяють:

• недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навиків;
• понижений рівень саморегуляції;
• нерозвиненість ігрової діяльності;
• понижену самооцінку;
• порушення в стосунках з однолітками.

      В більшості випадків агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) мають недеструктивний інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаного результату – будь то увага однолітків або приваблива іграшка, – після чого агресивні дії припиняються. 

      2.2. Форми агресії

      І. А. Фурманов ділить агресивну  поведінку дітей  на дві форми:

        А. Соціалізована. 

        Діти зазвичай не мають психічних порушень, у них низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, етична нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони зазвичай використовують агресію для залучення уваги, надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка направлена на отримання емоційного відгуку від інших або відображає прагнення до контактів з однолітками. Добившись уваги партнерів, вони втихомирюються і припиняють свої зухвалі дії.

      У цих дітей агресивні акти швидкоплинні, обумовлені обставинами і не відрізняються  особливою жорстокістю. Агресія  носить мимовільний, безпосередній  характер, ворожі дії швидко змінялися  доброзичливими, а випади проти однолітків – готовністю співробітничати з ними. Хлопці зазвичай використовують фізичну агресію (пряму або непряму), вчинки відрізняються ситуативністю, найбільш яскраві емоції спостерігаються у момент самих дій і швидко згасають. Такі дошкільники мають вельми невисокий статус в групі однолітків – їх не помічають, не сприймають серйозно або уникають. Найбільш яскрава характеристика, яку їм дають однолітки: "У всі втручаються, кричать, бігають, всі псують і всім заважають". Поведінка схожа на прояви гіперкінетичного синдрому, тільки більш цілеспрямовано і агресивно. 
 

      Б. Несоціалізована.

      Діти  зазвичай страждають якими-небудь психічними розладами (епілепсія, шизофренія, органічне  ураження головного мозку) з негативними  емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравмуючу або стресову ситуацію. Особовими рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до збудження і імпульсної поведінки. Зовні це виявляється найчастіше прямою вербальною і фізичною агресією. Ці хлопці не намагаються шукати співпраці з однолітками, часто самі не можуть виразно пояснити причини своїх вчинків. Зазвичай агресивними діями вони або просто розряджають емоційну напругу, що накопичилася, або отримують задоволення від спричинення неприємностей іншим [25].

      Особливості агресії дітей  і підлітків:

       1. Жертвами агресії стають близькі  люди – рідні, друзі і ін. Це свого роду феномен "самоотрицания", оскільки такі дії направлені на розрив кровних зв'язків – життєвої основи існування людини.

      2. Далеко не всі агресивні діти  виховуються в неблагополучних  сім'ях, багато хто, навпаки, має  вельми спроможних і дбайливих  батьків.

      3. Агресія часто виникає без  реального приводу.

      Однією  з найбільших і поширених помилок  дорослих (навіть фахівців – в основному, педагогів) є прагнення пригнічувати усілякі прояви дитячої агресивності. Більшість дорослих ототожнюють агресію з насильством і прагнуть забороняти ігри і фантазії з проявами ворожості, відносячи їх до розряду патології. Діти, яких регулярно за це карають, теж зачинають рахувати такі думки, емоції і дії небезпечними і/або негідними і загальмовують, пригнічують їх, зі всіма витікаючими неприємними наслідками.

        Чомусь більшість вихователів  вважають, що придушення агресивних проявів приведе до встановлення в групі (класі) обстановки дружелюбності і врівноваженості. На жаль, це не просто цілком невірно, але навіть небезпечно: пригнічена агресія не зникає, а накопичується в несвідомому дитини. У один зовсім не прекрасний день вона виривається назовні у вигляді лютого вибуху, причому зазвичай дістається людям невинним. При цьому дитяча агресивність викликає зустрічну агресію у дорослих і однолітків і утворюється порочний круг, вибратися з якого без допомоги фахівця учасники часто не можуть.

      Що  стосується батьків, то дуже часто вимоги поводитися тихо, не шуміти і не стрибати, відображає не турботу про дитину, а тільки їх власні проблеми: втому, підвищену нервозність і тривогу, які посилюються під дією дитячого гамору і сум'яття. І в таких випадках батьку (бабусі, вихователеві) краще чесно признатися в цьому спочатку самому собі. А потім довести до дітей в прямій і зрозумілій для них формі ("мама втомилася", "у бабусі болить голова" і т. п.), а не раціоналізувати, ховаючись за маску занепокоєння про дитину.

      Пуританське виховання приводить до того, що діти перестають (вірніше, не навчаються) проводити необхідну грань між  допустимим проявом агресії і  недозволенним – у них не вистачає практики. Напевно, біля кожного з нас в дитинстві був сумний, але корисний досвід, коли ми вельми сильно били кого-небудь з однолітків (часто "перевищуючи межі необхідної самооборони"). Реакція батьків і інших дорослих тоді, та і власний страх від скоєного, з'явилися цінним вкладом в наш розвиток і навчили надалі порівнювати силу своєї агресії. 

      2.3. Формування дитячої  агресивності

        У перші роки життя дитини цілком залежить від батьків, особливо матери: саме вона дає йому їду, захист, обслуговує і зігріває відчуттям любові і ухвалення. У цей період, більше, ніж в будь-якій іншій, він шукає батьківської уваги і схвалення своєї поведінки. Прояви агресивності є одним з механізмів залучення уваги і способом добитися своїх цілей. Тому перші прояви агресивності видно у дитини вже на третьому місяці його життя: він б'є ручками, стукає ніжками, хапає будь-які лежачі в межах досяжності предмети. Ця активність носить чисто інструментальний характер, виступаючи засобом досягнення бажаного, як можливість звернути на себе увагу і позбавитися від чого-небудь неприємного, такого, що заважає.

      Багато  що залежить від реакції дорослих: вони можуть миттєво виконувати всі  вимоги рідного чада (особливо тривожні і невпевнені в собі мами і бабусі), а можуть і не обертати на нього уваги. Цікаво, що обидві ці дороги приведуть до одного результату – дитя виросте надзвичайно агресивним.

      Перший  варіант виховання  агресивності: надмірно попереджувальні батьки. Постійно добиваючись потрібного результату за допомогою агресії, дитя виробляє стереотип агресивної поведінки. При щонайменшому зволіканні у виконанні його бажань він зачинає кричати, топати ногами і проявляти інші форми вербальної, експресивної і, цілком імовірно, фізичної агресії. Подібний розвиток подій особливо ймовірен при відповідній природженій фізіологічній базі (холеричний темперамент) або соціальному навченні (агресивний отець). Така поведінка спочатку формується удома, потім воно переноситься в суспільну середу – дитячий сад, двір, дачу і ін. У міру дорослішання стереотип агресивної поведінки у такої дитини переростає у властивість особи, і це приносить немало клопоту і самій людині, і що всім оточує. У характері істоти, що вже виросла, обов'язково будуть виразно видні егоцентризм, істероїдні і збудливі риси.