Агрессивность младших школьников и ее коррекция

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Проблема агрессивного поведения, в работах зарубежных и отечественных ученных
2. Основные возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Концепции  различных теорий формирования  агрессивности

2.2 Возрастные  факторы формирования агрессивности

2.3 Методы  изучения агрессивного поведения  младших школьников

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Организация  и проведение исследования агрессивного  поведения

3.2 Диагностика  агрессивного поведения младших  школьников

3.3 Результаты  и их интерпретация

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность. Особенности межличностных отношений  внутри школы, в частности отношения  между учителями и учащимися  и между самими учащимися внутри их микросоциума порождает систему различных деструктивных конфликтов – от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий. В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе порождает повышенную тревожность, духовная опустошенность детей, влекущая за собой жестокость и агрессивность.

Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное  явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая  проблема. Агрессивные дети драчливы, легковозбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах.

Совокупность  перечисленных качеств приводит, как правило, к чрезмерному прагматизму  в собственных действиях и  выборе средств для достижения цели, дефициту творческого отношения  к ней, а также к трудностям и конфликтам в межличностных отношениях, в связи с чем проблема детской агрессивности является весьма актуальной.

Разработанность. Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и  зарубежной психологии Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова., В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Bandura AВ.Г.Василевский, Л.Н.Винокуров, Н.В.Вострокнутов, В.И.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, М.М.Либлинг, О.С.Никольская, Т.С.Пантолик, А.А.Рояк, В.А.Ситаров, Н.Ф.Талызина, И.А.Фурманов, К.Хоментаускас и др.

При рассмотрении проблемы детской агрессивности  особое внимание уделяется биологическим  факторам, влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено  в исследованиях Глейзера Б., Гаспаровой Е.М., Левитова Н.Д., Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., считают, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов.

Кроме того, агрессивности можно научиться  не только на реальных примерах, но и  на символических, предлагаемых масс-медиа. Так в исследовании Бережковой Е.И., значимыми индивидуально-психологическими характеристиками, влияющими на агрессивность при экспозиции средствами массовой информации социальной агрессии, являются пол и субъект отношения к предлагаемым фрагментам. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола — она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и её исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность и поэтому данное качество необходимо изучить в поведении представителей обоих полов.

Исследование  агрессивности младших школьников также осуществлялось, это работы Бережковой Е.И., Копового А.С., Коротченковой Н.И. Однако исследования этой возрастной группы представлены, главным образом, западными исследователями Берковиц Л., Бютнер К., Миллер А., Поппер П., Раншбург И. Более того, в концепции психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», характеризующийся низкой активностью, в том числе невыраженной агрессивностью. Вместе с тем, наличие работ вышеуказанных авторов свидетельствует о том, что различные проявления агрессивности все же имеют место в этом возрасте. Все это делает перспективным рассмотрение агрессии и агрессивности у детей младшего школьного возраста.

В младшем  школьном возрасте в связи с переходом  ребенка в новые социальные отношения  агрессия понимается как реакция, обусловленная  комплексом внутренних и внешних  изменений, социальной направленности. Кризис 7 лет и начало школьного  обучения признаются факторами усугубляющими  «хронические» проблемы детей.

Цель  исследования: изучение особенностей агрессивности в младшем школьном возрасте:

Проанализировать  имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;

Изучить теоретические концепции формирования агрессивности у детей

Рассмотреть возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

Выявить и проанализировать взаимосвязь  психологических особенностей тревожности  с агрессивностью в младшем школьном возрасте;

Изучить роль социально-психологических факторов в развитии агрессивности личности по данным отечественной и зарубежной литературы;

Объект  исследования: агрессия

Предмет исследования: психологические особенности  агрессивного поведения у детей  младшего школьного возраста.

Методы  исследования: В ходе исследования была использована комплексная методика, включающая в себя опрос, метод анализа  научной литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом были использованы следующие тесты:

Методика  диагностики агрессивности  Басса – Дарки,

Проективная методика Вагнера  «Рука»

Тест  школьной тревожности  Филлипса

Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина(полный вариант)

    Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников: Факторами агрессивности мальчиков являются: «негативное отношении родителя к себе и к ребёнку», «низкий уровень ситуативной тревожности», «низкий уровень социальной адаптации», «высокий уровень личностной тревожности», «беспечность»;

- Факторами  агрессивности девочек являются: «положительное отношение родителя  к себе и к ребёнку», «личностные  характеристики», «сдержанность», «популярность  в сфере эмоциональных межличностных  отношений», «активность родителя»,  «высокий уровень социальной  адаптации».

      Проявления агрессивности младших школьников связаны с наличием таких психологических особенностей, как низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, директивность, беспечность, робость, ситуативная тревожность и неадекватная завышенная самооценка.

Гипотеза  исследования: Имеются психологические особенности связей уровня тревожности с уровнем агрессивности детей младшего школьного возраста.

Практическая  значимость: Результаты данного исследования могут использоваться психологами, учителями.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

1.1 Проблемы  агрессивного поведения, в работах  зарубежных и отечественных ученных 

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем дошкольном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон [5, с.19], считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия  обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда  жертве;

2. В  качестве агрессии может рассматриваться  только такое поведение, которое  подразумевает причинение вреда  или ущерба живым организмам;

3. Жертвы  должны обладать мотивацией избегания  подобного обращения с собой.

Одна  из главных проблем в определении  агрессии в том, что этот термин подразумевает  большое разнообразие действий. Когда  люди характеризуют кого- то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Согласно  одному из определений, предложенному  Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе  определение, предложенное, несколькими  известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или  иные действия были квалифицированы  как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или  оскорбления, а не просто приводить  к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная  Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [29, с.37].

Ввиду того, что проявления агрессии у  людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [17, с.54].

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [25, с.86].

“Психологический  словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям  или вызывающее у них психологический  дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Агрессия  как инстинктивное  поведение: психоаналитический подход. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов.

Агрессия  как таковая не трактовалась ни как  неотъемлемая, ни как постоянная и  неизбежная часть жизни. Пережив  опыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришел к более  мрачному убеждению в отношении  сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго  основного инстинкта, танатоса — влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я».

Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам, Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у этих критиков.

Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение  не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта  смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений:

1. Целевая агрессия
2. Инструментальная агрессия

Первая  выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого - нанесение вреда  или ущерба объекту. Вторая совершается  как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Структуру  агрессивного проявления предложили в  своих работах Заградова Й., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

1. По  направленности:

Агрессия, направленная вовне;

Аутоагрессия – агрессия, направленная на себя.

2. По  цели:

Интеллектуальная  агрессия;

Враждебная  агрессия.

3. По  методу выражения:

Физическая  агрессия;

Вербальная  агрессия.

4. По  степени выраженности:

Прямая  агрессия;

Косвенная агрессия.

5. По  наличию инициативы:

Инициативная  агрессия;

Оборонительная  агрессия.

Теперь  определим, что такое агрессивное  действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти  понятия вкладывают один и тот  же смысл. Агрессивное действие - это  проявление агрессивности, как ситуативной  реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном  поведении. Сама же агрессивность подразумевает  ситуативное, социальное, психологическое  состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой  активности и адаптивности человека.

В.Клайн [32, с.53] считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости [6, с.96].

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения [6, с.15].

Таким образом, агрессию можно рассматривать  как биологически целесообразную форму  поведения, которая способствует выживанию  и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. 

  Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: [22, с.42]

1. Когда  имеют место губительные для  жертвы последствия;

2. Когда  нарушены нормы поведения.

Важную  роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон [22, с.38] признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации.

Наиболее  сильные проявления агрессии свойственны  именно детям, причем младшего возраста. Малышу в чем-то отказали и это  его сильно раздражает. Дети ранимы и беззащитны, их легко обидеть  или обмануть и в большинстве  случаев детская агрессия - всего  лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Детская агрессивность обычно нарастает  на протяжении всего дошкольного  возраста и только к семи годам  идет на спад. Психологи связывают  это с тем, что к этому возрасту, ребенок уже научается разрешать  конфликты другими способами.

Если  агрессивность ребенка, как привычная  реакция на препятствия и запреты  не уменьшается, а только набирает силу, то есть повод для беспокойства. Очень многое в период детской  агрессии зависит от реакции на нее  родителей. И тут нашим малышам  нужна скорее помощь и понимание, чем строгость и наказания  за неприемлемое с точки зрения морали поведение.

Исследования  показывают, что дети, становящиеся хронической жертвой агрессии, часто  уединяются и впадают в депрессию; они не любят ходить в школу; у  них низкая самооценка.

Небольшой процент этих детей на деле агрессивны сами. Их агрессивные сверстники вскоре понимают, что таких детей легко  задеть. Однако, подавляющее большинство  детей, становящихся жертвами агрессии, не отличаются сильной реакцией, они  чаще замкнуты и покорны. Они не желают или не могут защититься от агрессии своих сверстников, и поэтому  их обычно называют пассивными жертвами. Когда на них нападают, они показывают очевидные признаки страдания и  обычно уступают нападающим, тем самым, вознаграждая агрессивное поведение.

Положение жертв агрессии всегда вызывает жалость, а иногда заставляет даже ужаснуться, но и этим детям можно помочь. Их можно научить справляться  с направленной на них агрессией, а не просто пассивно уступать (например, не разражайтесь гневными упреками, когда на вас нападают; не показывайте, что вы испугались, когда вам угрожают). Кроме того, может помочь повышение самооценки у этих детей. Когда на них нападают, дети с низкой самооценкой могут подумать: "Я проигравший и надо с этим примириться, потому что у меня нет выбора". Повышение самооценки детей делает их менее терпимыми к личным нападкам.

Причин  агрессивного поведения несколько:

1. Это  выраженные эмоциональные нарушения,  являющиеся следствием различных  проблем перинатального или натального периода. Это ослабленные дети, подвижные, неустойчивые.

2. Это  семейное неблагополучие.

3. Это  стрессы, перемены или любые  изменения.

4. Это  излишне строгое воспитание, постоянные  запреты или отказы

5. Или  наоборот, это излишняя опёка,  потакание любым прихотям.

6. Это  повторение стиля поведения одного  из родителей.

Таким образом, детская агрессивность  имеет определённую причину, которую  важно понять и принять. Существует большое разнообразие коррекционных  методов, это игры, художественное творчество. Следует помнить, что, пытаясь, что-то менять в своём ребёнке, важно  проанализировать и своё отношение  к происходящему. Паника или попустительское  отношение не являются союзниками в  воспитании. Кроме того, ребёнок  развивается и потому не следует  спешить с выводами «агрессивный», «злой». Важнее воспитывать, а не переживать по поводу того, что ребёнок не соответствует  каким-то стандартам.

Следует формировать умения, навыки, установки  в отношении других людей. Важно  и взрослым формировать определенные принципы общения с агрессивными детьми.

Давать  ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие объекты. Поколотить подушку, крепко сжать кулаки.

Показывать  ребенку личный пример конструктивного  поведения.

Сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и принимают. Не стесняться приласкать, обнять, пожалеть.

Социализацией агрессии можно назвать процесс  научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

И здесь  важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный  фон отношения родителей к  ребенку.

По мнению Й. Заграфовой [24, с.54] податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:

. Усвоение  социального опыта, ценностей,  норм культурного поведения;

. Усвоение  субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.

Таким образом, изучением проблем агрессивного поведения младших школьников занимались многие исследователи зарубежной и  отечественной психологии. 

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два  основных фактора:

Образец отношений и поведения родителей;

Характер  подкрепления агрессивного поведения  со стороны окружающих.

В частности, была установлена связь между  родительским наказанием и агрессией  у детей. Родители часто по-разному  реагируют на агрессивное поведение  детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников. (И.А.Фурманов) [28, с.4].

Итак, формирование агрессивных тенденций у детей  происходит несколькими путями:

1. Родители  поощряют агрессивность в своих  детях непосредственно, либо показывают  пример (модель) соответствующего поведения  по отношению к другим и  окружающей среде.

2. Родители  наказывают детей за проявление  агрессивности.

Родители, которые очень редко подавляют  агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

Родители, которые не наказывают своих детей  за проявление агрессивности, вероятнее  всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.

Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение [18, 250].

Шефер [12, с.76] выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков: неприятие - расположение; терпимость- сдерживание.

Таким образом, агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция  между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием  детей, где не хватает тепла и  ласки, отношение к проявлениям  детской агрессии безразличное или  снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.