Агрессивность дошкольников

Введение

В последние годы возрос научный интерес к проблемам  детской агрессии. Поэтому проблема агрессивного поведения детей чрезвычайно  актуальна для современного общества. Воспитатели и учителя отмечают, что с каждым годом агрессивных  детей становится всё больше, с ними работать очень трудно, и педагоги не знают как с ними справиться.

Изучением агрессии занимались как зарубежные, так и отечественные  исследователи. Разные ученые предполагают различные подходы к определению  сущности агрессивного поведения. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, П. Бейкер, Н.Л. Кряжева, Ю.С. Шевченко и  другие.

Большинство исследователей отмечают, что не нужно судить об агрессивности только по внешним проявлениям, а необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания.

Особую актуальность эта  проблема имеет в наше время. Почти  в каждой группе детского сада, в  семье встречается хотя бы один ребенок  с признаками агрессивного поведения. Агрессивный ребенок обзывает других детей , а то и бьёт их, отбирает у  них игрушки, ломает, употребляет  намеренно грубые выражения, в следствии  чего, он становится «угрозой» для  всего детского коллектива.

Исследования показывают, что агрессивность сложившаяся  в детстве, остается устойчивой чертой и сохранятся на протяжении дальнейшей жизни человека.

Если раньше речь шла о  подростковом возрасте, то сейчас данная проблема стала актуальной для детей  дошкольного возраста. Этим и определяется актуальность выбранной темы.

Цель: изучить особенности  проявления агрессивности детей  дошкольного возраста и выявить  пути её коррекции.

Объект: ребенок дошкольного  возраста.

Предмет: особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1- провести психолого - педагогический анализ научно – методической литературы по теме и прояснить сущность и особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста;

2- определить влияние СМИ на агрессивное поведение детей дошкольного возраста;

3- изучить вопросы социализации  детской агрессии;

4- провести экспериментальное исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

5- разработать комплекс  занятий для коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1- теоретический, психолого  – педагогический анализ научно  – методической литературы по  теме;

2- содержательная интерпретация  и качественный анализ результатов.

Структура исследования: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав,вывода, заключения и приложения.

Глава 1. Теоретические  основы проблемы агрессивного поведения  в дошкольном возрасте

1.1. Понятие «агрессия», «агрессивность» и их виды

«Слово агрессия от латинского «аgredi»,что означает «нападать». Оно  издавна бытует в европейских  языках, однако значение ему придавалось всегда разные. До начала 19 века агрессией считалось любое активное поведение как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось и стало более узким» [5;5].

«Многие из психологов считают  агрессию врожденной неотъемлемой характеристикой  поведения в живом мире, связанным с борьбой за выживание» [8;61].

В этнологии (науке о поведении) считается, что агрессия - это энергия, с которой вид стремится к выживанию.

Изучая источники, мы пришли к выводу, что понятие агрессии определить проблематично. Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении  агрессии заключается в том, что  этот термин подразумевает большое разнообразие действий.

Итак, «агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в  обществе, наносящее вред объектам (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние  напряженности, страха и подавленности) [7,19]».

«Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно  протекает во взаимодействии с другими  людьми или предметами. И помимо природных законов, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний, а  чаще в виде нравственных норм, допускающих  вариативность отношений.

Одной из важнейших характеристик  действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения  между людьми, а также эффективность  индивидуального личностного развития, является агрессивность» [11,61].

«Агрессивность - это устойчивая черта личности, проявляется в  готовности к агрессивному поведению.

Уровни ее определяются как  научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых нормы  социальной ответственности и нормы  возмездия за акты агрессии.

Агрессивность - одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической  фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным действиям, направленным на нанесение ущерба или уничтожение объекта наступления» [10,8].

«В. Клайн считает, что  в агрессивности есть и «определенные  здоровые черты», которые могут оказаться  полезными для общественной жизни. Это- настойчивость, инициатива, упорство. В достижении цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям»[11,62].

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная  со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением  от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это  психическое состояние, характеризующееся  наличием стимулированной потребности ,не нашедшей своего удовлетворения. Такое состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно  рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая  способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается  как зло.

«В психологической литературе часто встречается описание повышенного  состояния агрессивности. Чаще всего  она проявляется в следующих  формах:

Открытой внешне выраженной в соответствующих действиях, при  которых поведение характеризуется  высокой конфликтностью, частыми  оскорблениями, драками и грубыми  внешними проявлениями агрессии.

Скрытой, выраженной в «тихом», завуалированном виде (распространение  сплетен).

Ситуативной или адаптивной, выраженной в индивидуально выбранных  для данной группы формах поведения.

Патологической, обусловленной  каким- либо имеющимся психическим или физическим недугом».

«Агрессивность, как свойство личности разграничивается в большинстве  случаев с понятиями «жестокость» и «враждебность».

Как синонимы рассматривается  агрессивность и жестокость. Эти 2 понятия различают по признаку - « причинение страданий и мучений  ради страданий и мучений» - свойственному  жестокости и не свойственному агрессивности: агрессивный человек может и  не быть жестоким, а жестокий человек  всегда агрессивен.

Агрессивность относят, как  уже отмечалось выше, и к категории  свойств личности. Один из основных признаков свойств заключается  в том, что они всегда выражают отношение человека к определенной стороне действительности».

Теперь определим в  чем схожесть и различия между  понятиями агрессивное действие, агрессивное поведение и агрессивность, т.к. в эти понятия вкладывается один и тот же смысл.

«Агрессивность, появляясь  на свет вместе с рождением ребенка, - это естественная реакция на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей, реализации «принципа удовольствия».

Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании человека реализуется в оценке или сложившейся ситуации и своего положения в ней.

Если ситуации, способствующие возникновению агрессивности как  определенного психического состояния, повторяются с определенной частотой то агрессивность переходит в  черту личности, которая может  влиять на ее характер, обуславливающий  типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, если агрессивность  не стала чертой личности, то в ответ  на возникновение данного психологического состояния следуют агрессивные действия.

Агрессивные действия - это  проявление агрессивности как ситуативной  реакции. Если же агрессивные действия повторяются, то в этом случае следует  говорить об агрессивном поведении. Если же агрессивность является личностной чертой, то мы имеем дело с агрессией, как формой поведения данной личности.

«Агрессивные действия выступают  в качестве:

Средства достижения цели;

Способ психологической  разрядки;

Способ удовлетворения потребности  в самореализации и самоутверждении. [10,8].

Агрессия возникает на фоне определенного психического состояния, в данном случае - агрессивного. Выделяют: познавательный, эмоциональный и волевой компоненты агрессивного состояния.

Познавательный компонент  помогает сориентироваться в ситуации, выделить объект для нападения, выбрать  «наступательные» средства.

Говоря об эмоциональном  компоненте агрессивного состояния, прежде всего выделяют гнев, который часто (но не всегда) сопровождает агрессию и  в ряде случаев принимает форму  аффекта, ярости. Особый оттенок агрессивному состоянию придают недоброжелательность, злость, мстительность, а в некоторых случаях - сила и уверенность.

Сложным представляется вопрос о волевом компоненте агрессивного состояния. Н.Д.Левитов считает, что в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев -- инициативность и смелость... Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеуказанных качеств.

Обсуждение волевого компонента агрессивного состояния связано  с проблемой силы воли, которая  проявляется, очевидно, не столько в  умении просто «сдерживать» агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивным  состоянием и агрессивными действиям

Итак, необходимо разграничивать и понимать разницу между следующими понятиями: агрессия, агрессивность  и агрессивное поведение. Эти  понятия являются смешанными, взаимозависимыми, но тем не менее в них вкладывается разный смысл.

Кроме того, агрессия подразделяется на несколько видов.

Басс и Дарке выделяют 5 видов агрессии:

-физическая

-раздражение

-вербальная

-косвенная (направленная  и ненаправленная)

-негативизм (оппозиционное  поведение).

Исходя из теорий агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.

1. «Физическая - нападение»  [7;19]

«Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через  непосредственные физические действия. Это: разрушение продуктов деятельности другого, уничтожение и порча других вещей».

«Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственно  нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Могут быть 2 формы: символическая и реальная. Символическая представляет собой угрозы и запугивания, реальная- непосредственно физическое воздействие».

2. «Вербальная - выражение  негативных чувств как через  форму (ссора, крик, визг), так и  через содержание вербальных  реакций (угроза, проклятье, ругань)» [7,19].

«Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в  различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного  на устранение сверстника, агрессивных фантазий».

«Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления  и вербальные формы унижения другого. Традиционные формы прямой вербальной агрессии: дразнилки, оскорбления».

3. «Прямая - непосредственно  направленная против какого-либо  объекта, субъекта.

4. Косвенная - действия, которые  окольным путем направлены на  другое лицо( шутки, сплетни.

5. Инструментальная - средство  достижения цели.

6. Враждебная - выражается  в действиях, имеющих целью  причинение вреда объекту агрессии.

7. Аутоагрессия - проявляется  в самообвинении, самоунижении, нанесении  себе телесных повреждений вплоть  до самоубийства.

8. Альтруистическая - имеет  цель защиты других от чьих-то  агрессивных действий» [7; 19].

Исходя из источников, можно  выделить такой вид агрессии, как комплексный.

9. «Комплексный (смешанный)  вид агрессии - тот вид агрессивного  поведения, который имеет два  или больше равносильных (примерно  одинаково ценных для индивида) мотивов. 

Одна эмоциональная цель может сочетаться с некоторыми важными  инструментальными целями.

Большая часть агрессивных  действий людей принадлежит к  смешанному типу.

Если человек, совершая ряд  агрессивных действий, одновременно получает как непосредственно функциональное наслаждение, так и удовольствие от достижения других целей (восхищения людей, высокого статуса и т.п.), то вполне понятно, что такие действия с большей вероятностью будут  запоминаться, обладая высоким уровнем  готовности для нового воспроизведения, чем же агрессивные действия, с  помощью которых люди преследуют более простые отдельные цели - только инструментальные или только эмоциональные»[8;65].

Также существуют сведения о следующих видах агрессии:

1. Экспрессивная агрессия - представляет собой непроизвольный взрыв гнева, ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем. источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

   2. Спонтанная агрессия - имеет сходство с возбудимостью. Результат накопления энергии, направленный на преодоление преград на пути достижения цели.

3. Инициативная агрессия - имеет место в том случае, когда агрессор является зачинщиком.

4. Оборонная агрессия - реакция на ранее совершенный акт агрессии» (13;16).

Виды агрессивности

«Агрессивность может  иметь качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень  выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.

Отсутствие ее приводит к  пассивности, ведомости, конформности и т.д.

Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая  может стать конфликтной. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, т.к., с одной  стороны, существующая связь между  агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, может не принимать  сознательно опасные и неодобряемые формы.

Различают агрессивность  недифференцированную, которая характеризуется  прежде всего отсутствием предмета агрессии, как правило, это несильное  проявление агрессии, выражающееся в  криках, скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми.

Агрессивность локальная  характеризуется доминированием предмета конфликта, предмета агрессии. Здесь  несколько большая выраженность агрессивности, субъект допускает  и применяет иногда физические меры. Присутствует самооправдательная позиция» [15;9].

«Агрессивность враждебная- действия личности, носящие позиционный  характер, отражающие мировоззренческую  позицию. Такая враждебность может  проявляться в таких эмоциях  как злость, ненависть, зависть.

В этом подтипе можно рассматривать  действия враждебной личности, которая  открыто проявляет свое отношение, но не стремится к столкновению сторон» [15;10].

«К подтипу «агрессивность жестокая» можно отнести крайнее  проявление агрессивности: причинение физического вреда, нанесение психической травмы» [15;11].

Итак, изучив виды агрессии, мы выяснили, что существуют виды агрессии, направленные на внешний объект или  предмет (физическая, вербальная, косвенная, смешанная агрессия), или на самого себя (аутоагрессия). Содержательные данные этой главы необходимы при диагностике различных состояний и для грамотного подхода к детям с данным поведением.

1.2. Агрессивное поведение дошкольников и его причины

Проблема агрессии у детей  встречается довольно часто. При  этом агрессия может очень отличаться по своей форме:

1) вербальная агрессия (ребёнок  резко отвечает, кричит, ругается  матом);

2) физическая агрессия (бьёт  однокашников, пытается драться  с мамой и папой).

 Каждая из этих форм  может выражаться косвенно: это  высказывание агрессии в форме  жалоб - косвенная вербальная  агрессия  ("А Петя меня ударил", "А Таня обзывается", "Тебя  волк догонит, обкусает, съест", "Вон камень, иди споткнись  об него"); а также в виде  косвенной физической агрессии (ребёнок  может порвать чужой рисунок,  разбить или испортить вещи  другого ребёнка, сделать ему  "гадость" - налить клея на  стул, и т.д.).

Как отличить нормальную злость от чрезмерной агрессивности?

К сожалению, взрослые порой  негативно относятся к агрессии, в то время как злость - совершенно прекрасная эмоция. Она не только позволяет  регулировать свои собственные границы ("Не лезь ко мне, а то стукну"), но и бывает вполне конструктивной в других отношениях. Злость - это  мобилизация энергии, это отличный критерий для понимания того, что  мне подходит, а что - нет. Если бы взрослые люди не злились, когда кто-то садится им на голову, или угрожает, а вместо этого, к примеру, молчали  бы, или игнорировали действия других, согласитесь, вряд ли это могло бы вести к конструктивному взаимодействию. Злясь, ребёнок отстаивает свои интересы, своё превосходство. И в таких  случаях (когда злость служит средством  к достижению комфорта, отстаиванию  интересов, обеспечению безопасности) можно говорить о нормальных реакциях ребёнка.

 А вот если всё  поведение направленно именно  на причинение вреда другому,  а агрессия является самоцелью  (то есть ребёнку нравится унижать,  бить других, видеть их слёзы) - стоит задуматься о причинах  такого поведения.

  Таких причин может  быть множество, и в каждом  конкретном случае необходимо  подробно разбираться, в чём  же дело. Но чаще всего среди  причин встречаются следующие:

1) Неадаптивные модели  поведения. Нехватка информации  о методах управления агрессией  и способах контролировать свои  эмоции. К таким случаям можно  отнести агрессивное поведение  детей, когда они просто не  знают других способов отстоять свои интересы.к примеру. И как только ребёнок попадает в детский сад, он может начать искать такие модели, отстаивая свои границы, т.е.  при помощи хамства и кулаков.

 В таких случаях  необходимо объяснить ребёнку,  что есть другие варианты. Что  в сложных ситуациях можно  обратиться, например, за объяснением  к воспитательнице или ко взрослому.  Прояснить, как ребёнок переживает  ситуацию конкуренции. Прояснить,  понимает ли ребёнок социальные  последствия своих действий. Вероятно, ребёнок пока что не понимает, что он (или его родители, в  случае порчи имущества) несёт ответственность за свои действия.

 Всё это нужно объяснить  ребёнку мягко, доходчиво, в  доступной для него форме. Лучше  всего - в игровой. Также следует  рассказать ему, что есть способы  сдержаться, успокоиться или спокойно  выразить своё недовольство. Не  стоит запугивать, наказывать ребёнка,  не выяснив причин поведения.  И не стоит думать, что ему  "так хочется" себя вести.  Причины есть всегда.

2) Агрессия как выражение  дискомфорта. Есть дети, которые  постоянно испытывают повышенную  раздражительность. Для которых,  в силу различных причин, недостаточно  жалости, сочувствия, нет возможности  выговориться. Помимо агрессивного  поведения, дети могут царапать  себе руки, вырывать волосы, грызть  ногти и т.д. Здесь будет  недостаточно простого объяснения  правил поведения и формирования  ответственности. Причины агрессии  здесь лежат глубже, и среди  них могут обнаружиться причины  физиологического порядка.

 В таких случаях  ребёнка лучше будет показать  специалистам - неврологу, нейропсихологу, психологу, и специальные коррекционные  занятия в группе с другими  детьми будут способствовать  улучшению ситуации.

3) Агрессия, вызванная системными  причинами. Семья - это система,  где каждый человек оказывает  влияние на остальных, и в  то же время, отношения между  двумя людьми в системе неминуемо  оказывают влияние на третьего  человека. Агрессивное поведение  ребёнка в таких случаях может  служить "маячком" проблем  в отношениях между мужем и  женой. Это может быть враждебность  между женой и мужем; накопленные  обиды, которые "грузом" лежат  на душе у одного из родителей;  это неграмотное поведение родителей  (к примеру, когда отец говорит  ребёнку, как нехорошо кричать,  а через 5 минут сам кричит  по телефону на нерадивого  подчинённого), несогласованность действий  родителей в воспитании ребёнка  (мать говорит одно, отец - противоположное); сексуальные проблемы у родителей  и так далее.

 В таком случае работать  исключительно с ребёнком бессмысленно - ведь его поведение только "зеркало"  того, что творится в семье.  И здесь, безусловно, необходим  системный подход: изучение текущей  ситуации в семье, при необходимости  - проработка личностных проблем  каждого из членов семьи, а  также семейная терапия.

1.3. Влияние СМИ на агрессивное поведение детей

Широкое распространение  видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей  вызываю острую критику педагогов  и социальных работников, которые  считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка  более агрессивными и жестокими [3,104]. До сих пор идет жаркая дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, огрубляющее действие на детей. Так статистика сообщает [3,108], что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Поэтому не случайно эта тема, представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей [3,117].

Одни ученые считают [4,39], что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности и отреагирует аффекты, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

В рамках теории социального научения [3,121], существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечения, а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данных о том, что наблюдатель, особенно если он ребенок, проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается, что просто ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было установлено, что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как мало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия.

Кроме того, дети из семей, использующих различные способы социального  подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев - телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

В этой области различные  психологи проводили исследования. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами [49,56]. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой, Бобо. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10 -20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детей копировали поведение актера.

Эти эксперименты вскоре после  их проведения были подвергнуты критике  со стороны ученых - социологов и  представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и  верность интерпретации их результатов [3,125]. Было, во-первых, отмечено, испытуемые в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных самим А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле - и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях [3,127].

Столкнувшись с подобной критикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать  и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели [19,5]. Во-первых, экспериментаторы старались смоделировать условия, приближенные к реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия. И, наконец, исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких экспериментов было проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение.